林麗

摘 ? 要： 試講是師范生實習前進行的職業(yè)模擬訓練。對師范生的試講進行有效指導以提高試講質(zhì)量對于他們順利完成實習任務具有重要意義。本文通過對多年指導師范生試講工作經(jīng)驗進行分析，探討提高師范生試講指導有效性的策略。

關(guān)鍵詞： 師范生 ? 試講 ? 指導策略 ? 評價策略 ? 指導原則

教師不僅要有專業(yè)知識，還要有專業(yè)能力。師范專業(yè)一般都有若干門理論課程教授學生教育教學知識，當然理論課也會有實踐類知識，但是，實踐能力的培養(yǎng)還是要通過學生親身參加實踐活動進行。實習是學生親身參加教育教學實踐活動以培養(yǎng)實踐能力的一種形式。

試講是師范生實習之前培養(yǎng)學生教育教學實踐能力的重要途徑[1]（108）。試講，是學生理論知識的運用窗口，是實踐知識的嘗試途徑，是初次體驗教育教學實踐的手段，是保證實習質(zhì)量的重要前提。對于試講工作，要保證其質(zhì)量，與時俱進，充分利用現(xiàn)代化教育教學手段提高試講的實效性。試講的指導工作要講究方式方法，使學生和教師在這一過程中都能得到發(fā)展。

一、試講指導要和思想工作相結(jié)合

指導，就是指出和引導，指出學生試講過程中存在的問題，引導他們在理論知識的指導下向著正確的方向前進。指出問題是前提和基礎，引導是目的，兩者缺一不可。

指出問題，知道自己的缺點，人才有進步的可能。但是，很少有人能做到“聞過則喜”，尤其是當一個人講了短短一節(jié)課卻被指出很多問題的時候，不良的情緒和認知可能會隨之產(chǎn)生，影響試講指導的質(zhì)量，有時甚至會影響試講工作的順利進行。

學生之間有個別差異，對待教師指出的問題和試講的安排，會有不同的反映。有的學生有自知之明，對自己有客觀的評價，不會有太大的情緒波動，也不會認為老師故意為難。有的學生平時覺得自己還不錯，自信滿滿，突然間發(fā)現(xiàn)竟然還有那么多問題，一時之間難以接受，甚至有抵觸情緒。有的學生認為自己本來就不行，沒有信心，能夠“坦然”接受教師的指導，至于是不是改正，后面的工作會不會配合，就很難保證了。學習任務繁重，教學時間安排得過滿，試講有時需要占用中午和晚上的休息時間，直接挑戰(zhàn)學生對試講工作的重視程度。有的學生對教師職業(yè)不認可、不看好，參加試講純屬完成任務。因此，試講工作不僅僅是指導講課和說課，還包括思想工作[2]（265）。

教師要學會一邊看學生講課，一邊了解學生的實際水平，對學生的水平做到心中有數(shù)、知彼知己。指導時一邊指導，一邊觀察學生的反映，根據(jù)面部表情和動作判斷學生的情緒狀態(tài)。具體情況具體分析，不同的學生不同對待。缺點太多的，一定要指出他的優(yōu)點，告訴他，他也有可取之處。對老師的指導要“崩潰”的，一定要強調(diào)“如果他這樣改了，他會變得更好”，變得更好是老師的期待。用發(fā)展的眼光看待學生，發(fā)現(xiàn)學生兩次試講之間的變化，發(fā)現(xiàn)這一次和上一次相比，究竟哪些地方變得更好了，讓學生發(fā)現(xiàn)老師是負責的，學生是進步的，讓他心生喜悅。對于對教師職業(yè)不認可的學生，要做好溝通工作，講清楚教師實踐能力的培養(yǎng)對從事其他任何職業(yè)都有用。

根據(jù)學生的思想特點因材施教，有利于建立良好的師生關(guān)系，保證試講工作順利進行。

二、試講任務的范例性和指導的系統(tǒng)性相結(jié)合

學生的試講任務通常只要在專業(yè)范圍內(nèi)就可以。那么，學生的選擇余地是比較大的。比如小學教育專業(yè)，學生可以選擇小學語文進行試講，也可以選擇小學數(shù)學，還可以選擇一年級的任一一節(jié)課。試講的學時是有規(guī)定的，只要完成學時，并達到學校的要求，就可以結(jié)束試講任務。在試講時間有限而試講內(nèi)容豐富的情況下，不宜追求內(nèi)容豐富，應該追求試講內(nèi)容的范例性，讓學生只圍繞一節(jié)課備課和講課，把這一節(jié)課講到極致。這樣做可以讓教師的指導更具有連續(xù)性，更有利于學生獲得系統(tǒng)的知識。

學生每次試講內(nèi)容不一樣，有許多弊端。每次都要重新備課，在備課方面所花的時間太長。每次備課都不能利用原有的備課資源，造成資源浪費，也會造成本來已經(jīng)學會的東西重復訓練。前一次試講時教師提出的意見，不能在下一次試講的時候看到改進的結(jié)果。教師只能每次試講都提出不同的意見，始終看不到改進的結(jié)果，無法看出學生對修改意見的理解和掌握的程度。

試講任務只布置一個即可，讓學生圍繞這個任務進行說課和試講，把試講任務當做一個范例進行備課和講課。圍繞這一節(jié)課學生寫教案，做教學設計。這節(jié)課就像一個點，引導學生學習有關(guān)備課和上課的一切知識，并形成相應的能力。教師僅僅指導學生這一節(jié)課，通過學生每次試講的對比，看出學生對改進意見的理解和掌握，從而看出學生的學習態(tài)度、個性特點和優(yōu)缺點。同樣的意見不用反復提出，節(jié)省指導時間，提高指導效率。學生可以完整了解講課內(nèi)容由不熟悉到熟悉、講課由不知所措到心中有數(shù)的發(fā)展歷程，看到自己的進步，提高心理素質(zhì)，體驗教師工作的復雜性和創(chuàng)造性，獲得系統(tǒng)的教育教學知識。

時間有限，學習內(nèi)容貴在精。能力是可以遷移的，學生在一節(jié)課上獲得的能力可以遷移到其他教學任務中，提高教育效率。

為了使試講任務的范例性和指導的系統(tǒng)性更好地結(jié)合，教師需要在布置試講任務時，注意選擇合適的教學任務。比如，小學語文每個教材一般都是八個單元，每個單元各具特色，需要完成的教學任務是不一樣的。試講一般是分小組進行的，讓每個學生負責一個單元，從中選出一節(jié)課作為試講內(nèi)容，試講時所有學生都要參加。這樣，每個學生不僅能夠進行系統(tǒng)的訓練，還會獲得其他同學的經(jīng)驗和教訓，對于整個學科有完整的認識，直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合，獲得全面系統(tǒng)的知識。

三、指出問題、分析原因與提出改進措施相結(jié)合

從多年指導試講工作中發(fā)現(xiàn)，理論課主要是用來考試的，即使教學環(huán)節(jié)有案例分析、模擬課堂，不足以讓學生深刻理解教育教學理論，不足以讓學生學會備課和上課。絕大多數(shù)學生需要不斷練習、改進，才能滿足實習需要，真正有教育教學天賦的人極少。因此，試講工作極其重要，試講指導不僅要讓學生知其然（不足之處），還要讓他們知其所以然（為什么不對），更要提出合適的、具有操作性的建議（換種方式做可好），傳道、授業(yè)、解惑的同時還要指出明確的方向，讓學生有的放矢地改進。

指出問題，讓學生知其然，是指導的基本任務，理論聯(lián)系實際讓學生知道為什么錯，可以讓學生心服，針對錯誤提出合理的、具體化的建議讓學生嘗試，讓學生信服。

這一策略的實施需要指導教師有比較高的理論和實踐素養(yǎng)。指導教師不僅要有非常深厚的、全面的理論功底，還要有一定的實踐經(jīng)驗、敏銳的洞察力和良好的記憶力。教師的普通話不好，就挑不出學生普通話的毛病。語文不好，就不知道學生的字筆畫筆順是否正確。教師缺少理論知識，就無法在解釋錯誤的時候給出合適的理由，無法針對學生的錯誤聯(lián)系曾經(jīng)學過的知識，做不到理論和實際的聯(lián)結(jié)。教師需要具備教育學、心理學、管理學、統(tǒng)計學、計算機技術(shù)等多方面的知識，教師的知識不全面，指導就不全面，做不到指導內(nèi)容的融會貫通。沒有一定的實踐經(jīng)驗，無法發(fā)現(xiàn)教學設計中存在的某些不合理之處，無法給出中肯的建議。

教師需要不斷提高自己，與時俱進，積累理論知識和實踐經(jīng)驗，強化指導能力，保證試講指導的質(zhì)量。

四、現(xiàn)場指導與視頻指導相結(jié)合

試講指導根據(jù)使用的具體方式的不同可以分成兩種：現(xiàn)場指導和視頻指導。

一般情況下，試講指導采用的都是現(xiàn)場指導。師生都在場，部分學生充當臨時的中小學生、幼兒園小朋友，學生講課時有問有答，能看到互動的環(huán)節(jié)，能看到聽課學生的配合和反映，學生講完之后教師馬上進行指導。這種方式具有即時性，可以將指導與試講緊密結(jié)合。因為沒有延遲，所有課堂教學信息基本保持，存在的問題擺在所有人的面前，不懂的問題可以馬上問，馬上解決，有利于師生溝通和交流。不足之處，對于教師來說，思考的時間有限，人的記憶力有限，教師未必能夠記住并同時分析清楚所有存在的問題，解釋未必到位，指導未必全面。對于學生來說，試講的緊張會讓很多人記不全自己具體做了什么，面對教師的指導會感到茫然。同樣，學生可能記不全教師的指導內(nèi)容，不能進行全面的修改，短時間內(nèi)不可能理解透徹指導內(nèi)容。

視頻指導通常在特殊情況下使用。師生無法見面，學生錄視頻給教師，教師看過之后通過語音或者文字的形式反饋指導信息。視頻可以長期保存，不受時間安排的限制，有時間就可以看。同一堂課的多次試講，可以進行前后對比，讓教師查看學生是否按照指導意見進行改進，改進是否到位，讓學生通過對比切實感受教師意見的合理性。視頻可以回放，反復觀看，有利于全面查找問題?？梢宰寣W生站在聽課人的角度重新審視課堂教學?？梢赃M行量化分析，比如教學的時間設計是否合適。如果使用文字的形式記錄指導信息，更方便學生對照教師的指導意見有的放矢地理解和修改。

為了提高試講指導的有效性，可以充分利用兩種方式的優(yōu)點，將兩種指導方式結(jié)合起來，讓現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)揮作用?？梢詫F(xiàn)場試講的過程錄成視頻，試講結(jié)束后反復觀看，師生共同研究，互相交流，彌補直接指導的不足。

這兩種方式在提供指導信息方面有一個共同的特點，都是學生先上完課，教師再指導。如果教師能夠剪輯學生的試講視頻，給視頻做批注，那么指導將更加有的放矢。

五、指導意見要明確具體

師范生在校期間學習的教育類課程并不多，課程內(nèi)容以理論為主。理論課的課時比從前減少，實踐學時相應增加。總的來說，理論課不能保證學生在實習之前有足夠的理論知識，見習也不能保證學生具有足夠的實踐經(jīng)驗。理論與實踐之間更是存在很大的差距。

在學生知識和經(jīng)驗都不豐富的情況下，教師指導意見的具體性顯得非常重要?；\統(tǒng)的指導意見，模糊、概括、不具體，會讓學生無所適從，不知道從何處著手進行修改，甚至覺得老師只會挑毛病，根本不是認真指導。類似“思路不清晰”“教學方法運用單一”“個別環(huán)節(jié)需要熟練”這樣的指導語就比較籠統(tǒng)，不利于學生改進。因為教案是學生自己寫的，教學過程是學生自己設計的，學生會覺得，自己做得挺好的，不明白思路為什么不清晰，不知道還需要用什么樣的方法，不清楚哪個環(huán)節(jié)需要熟練。找不到問題的癥結(jié)所在，就不知道從何下手修改教案和改進教學過程，師生之間無法達成實際的、有效的溝通和交流，學生就無法進步。

指導意見應該明確具體，把錯在哪兒、為什么錯和怎么改明確指出來。比如，多媒體課件的制作。多媒體課件是常用的教學手段，制作課件是師范生的必備技能。應該讓學生了解如何聯(lián)系教育教學實際科學地制作和使用課件。比如，有的學生喜歡在PPT的頁面上插入動圖，扇動翅膀的蝴蝶或者天使。單獨看，這樣的做法很平常，但是如果用到實際教育教學過程中，就必須考慮這種做法與實現(xiàn)教學目標的關(guān)系。課件是教學的手段，手段是為了實現(xiàn)教學目標服務的，如果使用吸引人的動圖與實現(xiàn)教學目標沒有關(guān)系，那么這種做法很可能是有問題的。提出指導意見時，簡單地說“課件制作存在問題”對于指導學生沒有用處。因為很多學生不會聯(lián)想教育手段和目標之間的關(guān)系問題，即使想到了，也會覺得這樣做不會對教學有什么影響，能夠吸引學生的注意力是一件好事。這時可以告訴學生，注意分兩種：有意注意和無意注意，動圖本身吸引人，但如果使用的動圖與實現(xiàn)教學目標沒有關(guān)系，使用不當（比如面對低年級的學生）還會吸引學生的無意注意，不能使學生的注意指向、集中到真正的課堂教學內(nèi)容上，那么這種做法就是錯誤的。

因此，指導意見必須明確具體，讓學生在改進過程中有領悟，增長見識。

綜上所述，實習前的試講工作極為重要，作為教學過程的主導者，教師應該不斷夯實理論基礎，豐富實踐經(jīng)驗，合理使用指導策略，提升指導水平，提高指導質(zhì)量，讓學生在實習之前能夠夯實理論基礎，獲取更多的實踐經(jīng)驗，體驗到更多的教育教學樂趣，為保證實習質(zhì)量打好基礎。

參考文獻：

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