趙艷艷 ，齊 艷 ，彭金詠，張麗媛，董佩佩 ，房琳琳 ，王 麗

（1.大連醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，遼寧 大連 116044；2.大連醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，遼寧 大連 116044；3.大連醫(yī)科大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院，遼寧 大連 116044）

藥學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生是我國藥學(xué)專業(yè)人才的生力軍，藥學(xué)又是一門對綜合能力要求很高的專業(yè)，不僅要求從業(yè)人員具有較為扎實的理論基礎(chǔ)，而且要具備過硬的實踐能力和創(chuàng)新思維。藥物分析是藥學(xué)和臨床藥學(xué)本科生的一門必修專業(yè)課，近幾年網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)手段在藥物分析理論教學(xué)中有了較多的應(yīng)用，如網(wǎng)絡(luò)慕課[1]、翻轉(zhuǎn)課堂[2-3]，這些方法旨在通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源開闊學(xué)生的視野、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、增強應(yīng)用實踐技能。

藥物分析實驗教學(xué)是考驗學(xué)生實踐能力以及對理論知識理解的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在了解實驗教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)原理、儀器裝置特點的基礎(chǔ)上，分組合作對實驗教學(xué)中的科學(xué)問題進行科學(xué)研究和論證，完成一篇完整的實驗報告。近年來藥物分析實驗教學(xué)的進步得益于虛擬仿真實驗[4]以及教學(xué)方法改進[5]，藥物分析專業(yè)的實驗課不僅考查本科生知識歸納、實驗操作、數(shù)據(jù)分析能力，而且考查他們的創(chuàng)新思維能力，然而教學(xué)方式以及成績評價標準對藥物分析實驗教學(xué)效果影響的研究卻鮮有報道。本研究將以藥物分析專業(yè)實驗課教學(xué)為例，設(shè)計一種能夠衡量教學(xué)效果的賦分表，對比3種教學(xué)方式、3種成績評分標準在實驗課教學(xué)效果上的差異，并構(gòu)建了基于雨課堂的PBL教學(xué)法藥物分析實驗教學(xué)體系，將雨課堂PBL教學(xué)體系應(yīng)用到藥學(xué)專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)中?，F(xiàn)報告如下。

1 藥物分析專業(yè)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

目前大連醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)和臨床藥學(xué)專業(yè)本科生的藥物分析實驗教學(xué)存在以下問題：（1）課前缺乏良性互動。實驗課教學(xué)教師和理論課教學(xué)教師往往不一致，實驗教學(xué)的內(nèi)容多是具體案例，在理論教學(xué)上教師一般不涉及。這導(dǎo)致學(xué)生在上實驗課之前不清楚具體的實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，課前欠缺互動，教學(xué)效果不理想。（2）拓展和創(chuàng)新性不強。藥物分析是一門以應(yīng)用方法為主的學(xué)科，實驗課教學(xué)不僅注重實驗技能的培養(yǎng)、理論知識的鏈接、分工合作的能力、實驗報告的撰寫等，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的拓展和創(chuàng)新能力。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏拓展和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。（3）多學(xué)科知識整合欠缺。藥物分析專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容涉及其他幾個重要學(xué)科的基礎(chǔ)知識儲備，如藥理學(xué)、藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、分析化學(xué)、有機化學(xué)、生物化學(xué)等，學(xué)生在進入實驗室以后，要求在較短的時間內(nèi)運用多個學(xué)科相關(guān)的理論知識點、實驗技能知識點來完成一項實驗教學(xué)內(nèi)容。知識儲備的欠缺導(dǎo)致學(xué)生對實驗課相關(guān)理論理解不到位。

2 基于雨課堂體系的PBL教學(xué)法實施的現(xiàn)實意義

PBL教學(xué)法（問題導(dǎo)向性教學(xué)法）對于藥學(xué)生的培養(yǎng)具有重要意義。藥物分析是應(yīng)用型學(xué)科，目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會去解決藥物質(zhì)量控制中遇到的一個個案例和難題，采用PBL教學(xué)法進行藥物分析實驗課教學(xué)不僅具有很強的應(yīng)用價值，而且能夠顯著提高教學(xué)效果。然而在PBL教學(xué)中，教師和學(xué)生的互動僅僅通過電子郵件、微信群、QQ群或小組討論課來進行，需要委派一名課代表進行相關(guān)信息的收集、整理、下發(fā)，學(xué)生需要花費較多的時間進行信息整理。在接近3小時的PBL課堂上，每個學(xué)生上臺分享自己對某一個問題的看法，這些觀點是即時產(chǎn)生的，為了證明某些觀點，學(xué)生要從自己搜集的冗長資料中找到某一個論據(jù)，為了提供充分的論據(jù)，學(xué)生往往收集了一大堆材料，很多材料甚至觀點相互矛盾，導(dǎo)致學(xué)生無法甄別對錯。另外，學(xué)生的認知速度和認知能力有差別，課堂上有的學(xué)生多次發(fā)言并提供多角度材料，有的學(xué)生卻自始至終沒有發(fā)過言。PBL實驗課教學(xué)成績僅僅通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實驗報告的書寫情況給出，學(xué)生在課前做的大量文獻調(diào)研、材料收集，課后的思考與總結(jié)，與教師互動討論等能力沒有在成績里得以體現(xiàn)。因此，PBL教學(xué)成績標準并不十分客觀，有必要采用一種較為直觀實用的工具來幫助學(xué)生進行PBL教學(xué)。

雨課堂體系是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室于2016年共同研發(fā)并線上使用的智慧教學(xué)工具，目的是全面改善課堂教學(xué)體驗，讓師生互動更多、教學(xué)更為便捷。大連醫(yī)科大學(xué)作為一所先進的醫(yī)學(xué)院校，正致力于采用雨課堂體系服務(wù)于廣大師生。雨課堂體系的一個顯著優(yōu)勢是將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入PowerPoint和微信，在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后拓展間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。使用雨課堂，教師可以將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語音的預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機，師生溝通、及時反饋。對學(xué)生而言，課內(nèi)限時習(xí)題幫助其提高注意力，“不懂”按鍵、彈幕、課前預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)幫助提高其主動性；對教師而言，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)均被自動、完整采集，有助于量化了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及把握學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，并客觀給出學(xué)生的課堂成績。此外，根據(jù)教學(xué)特點和要求來定制雨課堂體系的教學(xué)內(nèi)容，能夠使教學(xué)更有針對性。

基于雨課堂體系的PBL教學(xué)法的實際應(yīng)用價值在于不僅能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能夠提高教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌控力，使課堂更高效，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好。

3 以藥物分析實驗教學(xué)案例為對象的教學(xué)改革研究內(nèi)容

本研究針對藥物分析專業(yè)實驗課教學(xué)中存在的問題，以本科生藥物分析實驗課教學(xué)課程“高效液相色譜—熒光法測定人尿液中氧氟沙星的濃度”為例，設(shè)計一種能夠衡量教學(xué)效果的賦分表，對比3種教學(xué)方式、3種成績評分標準在實驗課教學(xué)效果上的差異，并構(gòu)建基于雨課堂的PBL教學(xué)法的藥物分析實驗教學(xué)體系。研究內(nèi)容包括：（1）建立實驗課教學(xué)效果評價標準。實驗課教學(xué)效果評價標準應(yīng)該客觀、具體、全面，不僅要考慮學(xué)生的實驗報告、實驗結(jié)果，而且應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中互動、課后更正、自我認知等方面。為本研究所設(shè)計的實驗教學(xué)效果評價標準見表1，該評價標準從以下幾個一級指標說明問題：問題剖析、組織性和條理性、實驗操作技能掌握、實驗報告和學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)生自我認知。每個一級指標下面還考查若干個二級指標，并且對每個指標進行賦分（滿分100分）。

（2）雨課堂體系的PBL實驗教學(xué)效果的影響因素。教學(xué)效果與教學(xué)方式和成績評分標準有關(guān)，這是因為教學(xué)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識的方法，成績評分標準是考核學(xué)生對課程學(xué)習(xí)要求掌握情況的關(guān)鍵，合理的教學(xué)方式結(jié)合成績評分標準有助于學(xué)生清晰地把握課程學(xué)習(xí)目標。針對制約大連醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院藥物分析實驗教學(xué)質(zhì)量的主要問題，本研究對兩個因素進行了考查，對比了教學(xué)方式（傳統(tǒng)教學(xué)、PBL教學(xué)、雨課堂PBL教學(xué)）、課堂成績評分方法（實驗報告書寫、課堂表現(xiàn)、師生互動）對教學(xué)效果的影響。以大連醫(yī)科大學(xué)2016級臨床藥學(xué)專業(yè)藥物分析實驗課教學(xué)“高效液相色譜—熒光法測定人尿液中氧氟沙星的濃度”為例，將105名學(xué)生隨機分為3組，一組為35人，二組為35人，三組為35人，分別按照以下要點進行：一組學(xué)生采用雨課堂體系進行預(yù)習(xí)和課堂案例展示，首先，教師課前分享教學(xué)PPT，并提出幾個預(yù)習(xí)問題，即熒光檢測器測定氧氟沙星的原理是什么？熒光檢測器的特點是什么？熒光檢測器在測定時應(yīng)該注意什么問題？教師只做簡單的問題互動，成績評價標準分別為實驗報告書寫、課堂表現(xiàn)、師生互動；二組學(xué)生進行PBL模式預(yù)習(xí)和課堂案例展示，教師只做簡單的問題互動，成績評價標準分別為實驗報告書寫、課堂表現(xiàn)、師生互動；三組學(xué)生采用傳統(tǒng)實驗教學(xué)方式，教師只做簡單的問題互動，成績評價標準分別為實驗報告書寫、課堂表現(xiàn)、師生互動。3組學(xué)生在完成實驗課教學(xué)以后，按照3種成績評價標準分別給出相應(yīng)的成績并向其告知，采用表1所設(shè)計的教學(xué)效果評分標準進行賦分（表1中的學(xué)生自我認知指標為學(xué)生自我評價），考查學(xué)生對本節(jié)實驗課知識的掌握情況，通過學(xué)生解決問題能力的表現(xiàn)情況進行賦分，以考核不同組之間的教學(xué)效果差異。

4 教學(xué)效果影響因素

考查了兩個因素對教學(xué)效果的影響，包括教學(xué)方式（雨課堂PBL、PBL、傳統(tǒng)教學(xué)法）、成績評價標準（實驗報告書寫、課堂表現(xiàn)、師生互動）。按照所建立的賦分標準對3組學(xué)生進行教學(xué)成果對比，并對每項結(jié)果進行賦分，取每組學(xué)生的平均分（平均分即每組35個學(xué)生平均賦分值），最終得到統(tǒng)計結(jié)果（見表2）。從表2的結(jié)果可以看出，3種教學(xué)方式無論是哪種成績標準體系，均是結(jié)合雨課堂PBL教學(xué)法的教學(xué)效果最好。3種成績評價標準相比較而言，雨課堂PBL教學(xué)法的實驗報告書寫、課堂表現(xiàn)、師生互動效果比較均衡，尤其是師生互動方面，較其他兩種教學(xué)法效果顯著。

表2 教學(xué)質(zhì)量影響因素評價結(jié)果（分）

5 基于雨課堂的PBL教學(xué)法藥物分析實驗課教學(xué)體系的構(gòu)建

調(diào)查影響教學(xué)效果的因素后發(fā)現(xiàn)，基于雨課堂的PBL教學(xué)法的教學(xué)效果最好，今后在本教研室的實驗教學(xué)中，均采用所構(gòu)建的教學(xué)體系：（1）課前2天內(nèi)教師通過雨課堂系統(tǒng)發(fā)布預(yù)習(xí)課件，要求學(xué)生課前完成預(yù)習(xí)并提出問題與教師簡單溝通；（2）實驗操作完成后，針對操作時遇到的問題和實驗原理，教師提出問題，學(xué)生在雨課堂系統(tǒng)里進行討論并總結(jié)，以解決問題為導(dǎo)向的PBL式教學(xué)，不懂的和彈幕中對教學(xué)內(nèi)容疑問較多的，由教師總結(jié)，讓學(xué)生課下查閱資料；（3）實驗課完成后學(xué)生提交實驗報告，完成教師提出的查閱資料要求，由教師批改，并將學(xué)生的共性問題在雨課堂系統(tǒng)中提交點評，課后做練習(xí)試卷，幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課知識；（4）教師根據(jù)學(xué)生的實驗報告書寫、課堂表現(xiàn)、師生互動情況進行成績評定。

6 結(jié)語

本研究以藥物分析實驗課教學(xué)為例，探討了雨課堂體系對于提高PBL實驗課教學(xué)效果的優(yōu)勢，設(shè)計了一種能夠衡量教學(xué)效果的賦分表，對比3種教學(xué)方式、3種成績評分標準在實驗課教學(xué)效果上的差異，并構(gòu)建了基于雨課堂體系的PBL教學(xué)法的實驗課教學(xué)系統(tǒng)，研究內(nèi)容具有較強的創(chuàng)新性和先進性。結(jié)果表明，基于雨課堂體系的PBL教學(xué)法的實際應(yīng)用價值在于不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能夠提高教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌控力，使課堂更高效、學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好。