朱鈺琦

（成都鐵路衛(wèi)生學(xué)校，四川 成都 611741）

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備開始被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中，云教材、云班課、云教學(xué)等智能化教學(xué)技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。2015年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》，其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要“探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對(duì)變革教育方式、促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的支撐作用”，這意味著我國(guó)教育信息化已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)管理階段，對(duì)教學(xué)行為的分析將更客觀、更科學(xué)，可為各級(jí)各類學(xué)校開展教學(xué)改革提供實(shí)證依據(jù)。

1 相關(guān)概念辨析

1.1 藍(lán)墨云班課

藍(lán)墨云班課是一款支持在移動(dòng)環(huán)境下開展教學(xué)活動(dòng)的智能教學(xué)工具。教師可通過移動(dòng)端發(fā)布通知或?qū)W習(xí)資源，布置、批改作業(yè)，組織討論、點(diǎn)評(píng)以及開展“頭腦風(fēng)暴”、投票問卷、討論答疑等多項(xiàng)活動(dòng)。此外，教師亦可通過藍(lán)墨云班課記錄的學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)值”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤與評(píng)估，為開展教學(xué)行為分析以及基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)改革提供依據(jù)，該智能教學(xué)軟件能夠很好地促進(jìn)教育信息化。

1.2 基于問題的學(xué)習(xí)

基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）是通過創(chuàng)設(shè)復(fù)雜、具有實(shí)際意義的問題情景，讓學(xué)習(xí)者以小組合作探究的方式解決問題的一種教學(xué)方法，是目前國(guó)際上公認(rèn)的能夠激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)模式[1]。

1.3 移動(dòng)PBL教學(xué)

隨著信息技術(shù)向教育領(lǐng)域的滲透，移動(dòng)PBL教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，是借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與智能移動(dòng)終端對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，使之成為以問題為中心的情景模塊，師生則可隨時(shí)隨地進(jìn)行討論、交流，實(shí)現(xiàn)自主探究的協(xié)作學(xué)習(xí)[2]。

實(shí)際上中職護(hù)理教育開展的移動(dòng)PBL教學(xué)仍舊面臨一系列問題，如教學(xué)資源與學(xué)生人數(shù)不匹配、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺、缺乏繼續(xù)教育與長(zhǎng)期教育的長(zhǎng)效機(jī)制等。針對(duì)移動(dòng)PBL的研究，張華、李瑞乾等[3-4]從方法論的視角對(duì)移動(dòng)PBL進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，并表明PBL教學(xué)有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。秦尊軍[5]從教師、學(xué)生、環(huán)境3個(gè)維度開展論述，分析了PBL教學(xué)效果的影響因素?？偟膩碚f，大部分相關(guān)研究是基于某些理論的推理性結(jié)論，或是基于學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)得出研究結(jié)論，但是從大數(shù)據(jù)的角度分析PBL具體教學(xué)行為的研究較少。因此，建構(gòu)基于移動(dòng)端的PBL教學(xué)實(shí)踐路徑，并通過分析其教學(xué)的大數(shù)據(jù)來改進(jìn)教學(xué)策略更加符合大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的時(shí)代背景?；谝陨戏治?，本研究嘗試建構(gòu)基于藍(lán)墨云班課的PBL教學(xué)實(shí)踐路徑，并將其應(yīng)用于中職護(hù)理專業(yè)核心課程婦產(chǎn)科護(hù)理的教學(xué)實(shí)踐，在PBL教學(xué)結(jié)束后提取藍(lán)墨云班課采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以此明確在實(shí)施基于藍(lán)墨云班課的PBL教學(xué)時(shí)的教學(xué)行為特征及其關(guān)系。

2 基于藍(lán)墨云班課的PBL教學(xué)實(shí)踐路徑

2.1 路徑構(gòu)建

本研究以建構(gòu)主義理論、探究社區(qū)理論為指導(dǎo)，依托成都鐵路衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)核心課程婦產(chǎn)科護(hù)理，以智能教學(xué)軟件藍(lán)墨云班課作為技術(shù)支持，實(shí)施線上、線下相結(jié)合的PBL教學(xué)。經(jīng)過3輪循環(huán)迭代，本研究建構(gòu)了基于藍(lán)墨云班課的PBL教學(xué)實(shí)踐路徑，如圖1所示。

圖1 基于藍(lán)墨云班課的PBL教學(xué)實(shí)踐路徑

2.2 路徑實(shí)施

婦產(chǎn)科護(hù)理是中職護(hù)理專業(yè)核心課程之一，主要分4大模塊：支持體系、孕育分娩、健康維系、計(jì)劃生育。根據(jù)學(xué)校實(shí)際條件、學(xué)生認(rèn)知水平，確定了3個(gè)PBL情景案例，并以成都鐵路衛(wèi)生學(xué)校2018級(jí)護(hù)理專業(yè)的208名中職生為研究對(duì)象，實(shí)施基于藍(lán)墨云班課的PBL教學(xué)實(shí)踐路徑。在該實(shí)踐路徑中，藍(lán)墨云班課的使用貫穿課前、課中、課后3個(gè)階段，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，具體實(shí)施過程如下。（1）課前準(zhǔn)備。教師基于組內(nèi)異質(zhì)原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組（5～6組/班），并上傳PBL案例（分視頻、非視頻兩種形式）、學(xué)習(xí)資源（包括課件、視頻等學(xué)習(xí)資源等）、學(xué)習(xí)支架；發(fā)布“頭腦風(fēng)暴”、直播討論等活動(dòng)，并賦予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值來激發(fā)學(xué)生討論熱情；設(shè)置掛科預(yù)警關(guān)注后進(jìn)生。學(xué)生則根據(jù)學(xué)習(xí)支架逐步挖掘PBL案例中隱藏的問題，并借助學(xué)習(xí)資源和教材與組內(nèi)同伴進(jìn)行在線討論交流，亦可在線反饋給教師。（2）課中探究。教師借助藍(lán)墨云班課進(jìn)行課堂管理，如發(fā)起簽到、投票、測(cè)試等，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)分析反饋，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生則參與簽到、討論、投票、匯報(bào)展示等活動(dòng)，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與小組互評(píng)。（3）課后延伸。教師通過圖、表等可視化的數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，發(fā)布測(cè)試題進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略；建立答疑窗口，延伸課堂，進(jìn)行差異化輔導(dǎo)。學(xué)生完成課后測(cè)試題，對(duì)本次學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)反思，逐步完善自己的知識(shí)體系。

3 基于藍(lán)墨云班課的PBL教學(xué)行為分析

本研究將基于藍(lán)墨云班課的PBL教學(xué)實(shí)踐路徑應(yīng)用于中職護(hù)理專業(yè)的婦產(chǎn)科護(hù)理課程，經(jīng)過3輪PBL循環(huán)迭代后提取藍(lán)墨云班課追蹤的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以明確此教學(xué)實(shí)踐路徑中各教學(xué)行為變量的特征及其關(guān)系，以期能為中職學(xué)校教學(xué)改革提供依據(jù)。

3.1 描述性分析

3.1.1 教學(xué)行為的描述性統(tǒng)計(jì)情況 以藍(lán)墨云班課上實(shí)施的具體活動(dòng)數(shù)量作為行為變量，通過獲取學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：總體而言，學(xué)生對(duì)于大部分教學(xué)活動(dòng)的參與較為積極，但是對(duì)于作業(yè)/小組任務(wù)參與不太積極，具體見表1。

表1 教學(xué)行為的描述性統(tǒng)計(jì)情況

3.1.2 行為變量之間的相關(guān)性分析 本研究以藍(lán)墨云班課的多種功能輔助PBL教學(xué)，并對(duì)學(xué)習(xí)資源形式（視頻與非視頻）與各教學(xué)活動(dòng)（“頭腦風(fēng)暴”、作業(yè)/小組任務(wù)、測(cè)試、投票/問卷等）進(jìn)行了相關(guān)性分析。結(jié)果顯示：視頻學(xué)習(xí)資源與“頭腦風(fēng)暴”、作業(yè)/小組任務(wù)等活動(dòng)的參與呈正相關(guān)（P＜0.05），但是非視頻學(xué)習(xí)資源與“頭腦風(fēng)暴”、作業(yè)/小組任務(wù)等活動(dòng)的參與呈負(fù)相關(guān)（P＜0.05）。視頻資源集中圖像、聲音、動(dòng)畫等多種形式的知識(shí)表征，能夠傳遞社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，極大地拉近課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的距離，給學(xué)生以新鮮感，能有效地吸引學(xué)生注意力[6]。此外，“頭腦風(fēng)暴”、作業(yè)/小組任務(wù)等教學(xué)活動(dòng)的數(shù)據(jù)也顯示能夠較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，過多的非視頻資源學(xué)習(xí)會(huì)影響“頭腦風(fēng)暴”、測(cè)試等學(xué)習(xí)活動(dòng)的成效。

3.2 關(guān)聯(lián)分析

本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，方差假設(shè)不成立，以學(xué)生成績(jī)80分作為分割點(diǎn)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)值的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，將課程成績(jī)分為≥80分和＜80分兩組，分析不同行為變量對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，結(jié)果見表2。

表2 不同行為變量對(duì)學(xué)生成績(jī)影響的比較分析

結(jié)果表明：作業(yè)/小組任務(wù)的參與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響不存在顯著差異（P＞0.05）；非視頻資源學(xué)習(xí)、視頻資源學(xué)習(xí)、“頭腦風(fēng)暴”、測(cè)試、投票/問卷對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響存在顯著差異（P＜0.05）。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者之間通過溝通與交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作以及共享成果的一種引導(dǎo)式教學(xué)活動(dòng)形式，是目前眾多院校教學(xué)改革的一大熱點(diǎn)[7]。中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差比較大，學(xué)習(xí)自我效能感較低，部分學(xué)生在參與小組任務(wù)時(shí)產(chǎn)生依賴心理，這在一定程度上解釋了作業(yè)/小組任務(wù)的參與對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響不存在顯著差異的原因。

3.3 個(gè)性化分析

藍(lán)墨云班課作為一個(gè)智慧教學(xué)工具，能夠提供個(gè)性化的分析報(bào)告，包括資源報(bào)告、活動(dòng)參與報(bào)告等，教師可根據(jù)客觀數(shù)據(jù)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及活動(dòng)參與情況。為了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)段，做出以下統(tǒng)計(jì)，如圖2所示。結(jié)果顯示，學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)資源的時(shí)段大多集中在12—14點(diǎn)、17—19點(diǎn)兩個(gè)時(shí)段。

圖2 學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)資源的時(shí)間

通過不同的角度對(duì)基于藍(lán)墨云班課的PBL教學(xué)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)論：學(xué)生在藍(lán)墨云班課的輔助下參與教學(xué)活動(dòng)，總體上表現(xiàn)積極，但在作業(yè)/小組任務(wù)中的參與不夠；非視頻資源學(xué)習(xí)、視頻資源學(xué)習(xí)、“頭腦風(fēng)暴”、測(cè)試、投票/問卷教學(xué)活動(dòng)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（P＜0.05），而作業(yè)/小組任務(wù)參與對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的影響卻不顯著（P＞0.05）；學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)資源的時(shí)間多集中于12—14點(diǎn)、17—19點(diǎn)兩個(gè)時(shí)段。

4 基于藍(lán)墨云班課的中職PBL教學(xué)建議

4.1 有效利用智慧平臺(tái)提升自主學(xué)習(xí)成效

（1）基于客觀數(shù)據(jù)分析，追蹤學(xué)習(xí)情況。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，線上學(xué)習(xí)方式使得學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間限制，更加碎片化，便于學(xué)生自主學(xué)、隨時(shí)學(xué)，但同時(shí)線上海量的信息也容易分散學(xué)生的專注力，使得學(xué)習(xí)變得敷衍，學(xué)習(xí)深度不夠。本研究的數(shù)據(jù)分析提示學(xué)生在作業(yè)/小組任務(wù)中的參與度不夠，這也印證了以上說法，而小組合作學(xué)習(xí)能力恰恰是PBL教學(xué)中非常關(guān)鍵的必備能力?；诖?，在實(shí)施基于藍(lán)墨云班課的PBL教學(xué)時(shí)，要充分利用數(shù)據(jù)，追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分析某些學(xué)生較低經(jīng)驗(yàn)值的原因，并采用具體措施督促學(xué)生跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，如用圖表的方式向?qū)W生呈現(xiàn)出可視化的學(xué)習(xí)情況（包括活動(dòng)參與、任務(wù)完成等情況），便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并反思改進(jìn)措施，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；亦可根據(jù)經(jīng)驗(yàn)值設(shè)置獎(jiǎng)懲制度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等。（2）基于數(shù)據(jù)推送學(xué)習(xí)資源。第一，根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值、學(xué)習(xí)資源瀏覽量等數(shù)據(jù)挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，將學(xué)生興趣點(diǎn)與PBL案例情景相結(jié)合，提升PBL教學(xué)的吸引力。第二，本研究數(shù)據(jù)分析表明，學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)資源的時(shí)間主要集中在12—14點(diǎn)、17—19點(diǎn)兩個(gè)時(shí)段，過多的非視頻資源學(xué)習(xí)會(huì)影響“頭腦風(fēng)暴”、測(cè)試等學(xué)習(xí)活動(dòng)的成效。這說明教師發(fā)布重要學(xué)習(xí)資源的時(shí)間最好設(shè)置在學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)資源的高峰時(shí)段，便于學(xué)生查閱。另外要控制非視頻資源在整個(gè)學(xué)習(xí)資源中的占比，避免降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.2 充分準(zhǔn)備PBL資源，激發(fā)學(xué)生合作意愿

PBL教學(xué)法是通過創(chuàng)設(shè)復(fù)雜、具有實(shí)際意義的問題情景，讓學(xué)習(xí)者以小組合作探究的方式解決問題的一種教學(xué)方法。本研究數(shù)據(jù)反映學(xué)生在作業(yè)/小組任務(wù)中的參與度不高，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)無顯著影響（P＞0.05），但是小組合作學(xué)習(xí)是PBL教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這就需要教師充分準(zhǔn)備PBL案例及學(xué)習(xí)資源，以此來激發(fā)學(xué)生合作意愿。（1）深度分析，細(xì)化環(huán)節(jié)。首先，教師要充分分析教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于目標(biāo)設(shè)計(jì)PBL案例，案例呈現(xiàn)形式要多樣化，視頻案例要具有情景代入感，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，PBL案例涉及的問題要有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性、趣味性。其次，教師應(yīng)非常明確PBL教學(xué)環(huán)節(jié)，并將環(huán)節(jié)可視化，促進(jìn)學(xué)生有條不紊、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，如借助PBL導(dǎo)學(xué)單、討論記錄單、匯報(bào)總結(jié)單、復(fù)習(xí)單等形式引導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行PBL教學(xué)的各環(huán)節(jié)。教師準(zhǔn)備越充分，學(xué)生合作學(xué)習(xí)越輕松，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）科學(xué)分組，合理分工。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行PBL分組，6～8人/組，使得小組成員能夠知識(shí)互補(bǔ)、能力互補(bǔ)；在任務(wù)分配上，分工必須明確，各小組設(shè)置組長(zhǎng)、記錄員、計(jì)時(shí)員等角色，讓學(xué)生各司其職；根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)以及學(xué)生意愿定期轉(zhuǎn)換角色，通過不間斷調(diào)整與優(yōu)化，使學(xué)生獲得成就感，從而完全融入PBL合作學(xué)習(xí)中。

4.3 變革傳統(tǒng)方法，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)

PBL教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生自導(dǎo)學(xué)習(xí)并以此作為終身學(xué)習(xí)的潛力[7]，既涵蓋了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，又包括了學(xué)習(xí)思維方式等諸多能力的后續(xù)發(fā)展。中職學(xué)校因課時(shí)緊張、學(xué)生自我效能感較低等多方面原因，開展PBL教學(xué)難度大，因此要在經(jīng)典PBL教學(xué)方法的基礎(chǔ)上做出變革，以提高中職PBL教學(xué)的成效。（1）設(shè)置多維評(píng)價(jià)方式。以科學(xué)的方式，多方面對(duì)PBL教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)習(xí)不再局限于課堂。其一，基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)上傳個(gè)性化的數(shù)據(jù)分析報(bào)告，讓學(xué)生清晰地了解自身學(xué)習(xí)情況，有助于學(xué)生不斷反思、總結(jié)，促使其自我完善。其二，教師下放評(píng)價(jià)權(quán)力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，通過PBL小組組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)，繼而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。其三，及時(shí)給予學(xué)生正負(fù)反饋，在PBL教學(xué)過程中學(xué)生能夠接受到來自正反兩方面的鼓勵(lì)或者鞭策，更能超越自我。（2）引入“未完待續(xù)”。在PBL教學(xué)的任務(wù)設(shè)置上，可增添后續(xù)的延伸性要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中意猶未盡，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下繼續(xù)進(jìn)行課后主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

需要指出的是，本研究主要利用智慧平臺(tái)收集數(shù)據(jù)，并進(jìn)行了分析與挖掘，并沒有從師生滿意度、教學(xué)效果檢驗(yàn)等方面進(jìn)行研究，因此，基于藍(lán)墨云班課的PBL教學(xué)法的具體策略還需更深入、完善。