吳向陽 俞如旺

（1.閩江師范高等?？茖W(xué)校 福建福州 350001）

（2.福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 福建福州 350117）

初中試題的題干情境常常過于簡陋，缺乏生活素材的嵌入；試題考查目標(biāo)往往偏重對知識的記憶，缺乏對學(xué)科綜合素養(yǎng)的追求；試題的設(shè)問呈現(xiàn)多為碎片知識的平行羅列，缺乏知識框架的有機建構(gòu)。以上現(xiàn)象源于教學(xué)中教師將概念傳遞的目標(biāo)異化為知識點的灌輸，忽視了對學(xué)科知識蘊含的方法、觀點和思想進行提煉和滲透。同時，教師缺乏對學(xué)科育人價值的深入思考和再認(rèn)識，使得教學(xué)仍然停留在育分教學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計與命題評價的雙向互動作用導(dǎo)致初中教學(xué)現(xiàn)實不盡如人意。

高考評價體系提出“一核四層四翼”的框架，錨定考試評價具有“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的育人價值。該體系指出測量學(xué)生核心價值水平的有效途徑，是創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)核心價值的問題情境用以承載考試內(nèi)容。同時，高考評價體系提出的“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體評價框架，將考查載體問題情境的設(shè)計，關(guān)聯(lián)了考查內(nèi)容和考查要求的廣度與深度，力求將現(xiàn)實中的“知識立意”評價，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟r值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的綜合評價。

初中試題設(shè)計借助社會熱點和科學(xué)話題為背景，其所含豐富的問題情境有利于評價初中生生物學(xué)科的知識、思維和價值觀的綜合表現(xiàn)。下面以“人與環(huán)境共生”相關(guān)社會和科學(xué)話題為背景，利用“人類與蝙蝠的關(guān)系”為主線，原創(chuàng)初中終結(jié)性測試試題，并借鑒高考評價體系的視角對試題的情境創(chuàng)設(shè)進行分析。該試題考查目標(biāo)以《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》為基準(zhǔn)，適用于八年級學(xué)業(yè)中考備考練習(xí)。

1 試題呈現(xiàn)

近年來人類不少傳染病都與蝙蝠有著聯(lián)系。這引發(fā)了人們的思考：人類該怎樣與蝙蝠相處？人類應(yīng)該殺滅蝙蝠嗎？請根據(jù)圖1和圖2的信息回答問題。

圖1 蝙蝠的分類地位（部分）

圖2 飛行中的蝙蝠

（1）判斷下列說法是否成立：

（ ）①蝙蝠其實是會飛的老鼠。

（ ）②剛出生的蝙蝠以母乳為食。

（ ）③中華菊頭蝠和長舌果蝠親緣關(guān)系最近。

（ ）④會飛的蝙蝠胸肌發(fā)達。

（2）蝙蝠運動器官和運動方式的特點，可以為_________________________這一生物學(xué)觀念提供證據(jù)。

（3）蝙蝠種類的多樣性，與它分布地的_________多樣性有密切關(guān)系。

（4）據(jù)圖3，寫出一條與蝙蝠有關(guān)的食物鏈：________________________________________________。

圖3 蝙蝠的知識樹

（5）生態(tài)學(xué)家推測：某些太平洋島嶼的蝙蝠如果消失了，當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)，會因為某種植物的滅絕而逐漸崩潰。根據(jù)圖3信息他們作出這個推測的依據(jù)是__________________________________________。

（6）近年人類爆發(fā)傳染性埃博拉出血熱，科學(xué)家從蝙蝠身上分離出相關(guān)病毒。綜上，對于人類與蝙蝠的相處，你的建議是：_________________________。

參考答案：（1）× √ × √ （2）結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng) （3）生態(tài)系統(tǒng) （4）植物→昆蟲→蝙蝠→猛禽/植物→蝙蝠→猛禽 （5）蝙蝠能取食花蜜和種子，可以為植物傳粉和傳播種子 （6）不捕殺/不干擾蝙蝠

2 命題設(shè)計與分析

2.1 試題考查載體指標(biāo)

作為對終結(jié)性測試綜合題的評價，表1以高考評價體系的評價指標(biāo)構(gòu)建，包括：考查內(nèi)容，如必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值；考查要求，如基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性；考查載體，包括問題情境的層級和類型等。表1列舉本題各個得分點的評價指標(biāo)及相應(yīng)考查載體的情境特點。

表1 試題評價指標(biāo)及考查載體

2.2 問題情境的設(shè)計思路

思維的過程是分析、梳理和解決問題的過程，思維的價值指向在新情境中解決問題。問題情境可以促進學(xué)生的科學(xué)思維在解決實際問題過程中得到訓(xùn)練和應(yīng)用。

2.2.1 問題情境的深度支撐核心價值立意

核心價值對于情境中的問題解決起到價值引領(lǐng)的作用，是一個人的情感、態(tài)度、價值觀的綜合。生物學(xué)科對人的核心價值的塑造表現(xiàn)在“人與自然和諧共生”等方面。生物學(xué)核心價值觀的建立需要相關(guān)的生物學(xué)事實、概念和觀念來支撐。這需要考查載體在問題情境的設(shè)置上，有足夠的背景深度支持學(xué)生深入探尋，達成觀念認(rèn)同。

本題由“人類與蝙蝠如何相處”引入，以認(rèn)同正確的生態(tài)觀為立意，提供“蝙蝠的食物、天敵”和“蝙蝠攜帶的病毒與人類的傳染病有關(guān)”等事實性知識；提供了思維探究的路徑，如書寫關(guān)于蝙蝠的食物鏈、概括“失去蝙蝠，島嶼生態(tài)系統(tǒng)可能崩潰的原因”；提供了“蝙蝠對生物圈的價值”和“人與蝙蝠如何相處”等問題探討，這些都指向生態(tài)價值觀的建立。上述問題情境的設(shè)置將簡單的知識點填空上升到需綜合運用知識、能力、價值觀的任務(wù)驅(qū)動式問題探究。同時，對學(xué)生生態(tài)觀的評價，從獲得學(xué)生“喊口號”式答案填寫，走向觀察學(xué)生通過情境是否真正經(jīng)歷了生態(tài)觀的生成和認(rèn)同。

2.2.2 問題情境的廣度承載學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向

學(xué)科素養(yǎng)指人在價值觀指導(dǎo)下，整合學(xué)科知識和能力，認(rèn)識、分析和解決問題的綜合力。以新高考為例，生物學(xué)科考查的學(xué)科素養(yǎng)有“知識和觀念、科學(xué)思維、實驗探究、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”等方面。問題情境的設(shè)置內(nèi)容豐富、角度多樣，才能成為學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)的平臺。

本題選取蝙蝠的分類地位、蝙蝠的多樣性、蝙蝠的結(jié)構(gòu)特點、蝙蝠與其他生物關(guān)系等多方面素材，設(shè)計了“食物鏈的書寫”陳述性知識，“生物多樣性內(nèi)涵、不同分類等級動物之間的親緣關(guān)系、生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點”等程序性知識，滿足知識觀念方面的考查；對科學(xué)思維的考查，如第（2）小題涉及了歸納思維，如第（1）④小題涉及演繹思維，如第（4）小題涉及建模思維，第（5）小題和第（6）小題涉及概括思維和批判思維。本題創(chuàng)設(shè)的問題情境能引導(dǎo)學(xué)生進行文本探究，綜合運用知識、能力和價值觀，最后達成了生態(tài)保護的生態(tài)文明觀。綜上，載體的篩選除了滿足承載知識，更多需要考慮為“觀念達成、思維運用和社會生活責(zé)任的認(rèn)同”設(shè)置平臺，挖掘自然、社會事件背后的學(xué)科規(guī)律，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)在承擔(dān)社會責(zé)任的教育意義。

2.2.3 問題情境的親和度服務(wù)于生本對話

紙筆測試能否有效實施，依賴于學(xué)生與文本之間的對話能否順利進行。作答過程中良好的生本對話表現(xiàn)在：學(xué)生能夠有效獲得文本信息，通過認(rèn)知加工，準(zhǔn)確輸出思維活動的成果。問題情境的形式和內(nèi)容能否滿足學(xué)生的認(rèn)知水平和喜好，即問題情境對學(xué)生的親和程度會影響學(xué)生的測試表現(xiàn)。命題者可以從提高問題情境的吸引力、問題情境的層級性和試題情境形式的適切性等方面提高試題的親和度。

（1）問題情境的吸引力。

考查載體是否具備吸引力取決于話題是否引起學(xué)生關(guān)注，敘述是否線索分明，問題能否引發(fā)認(rèn)知沖突。有吸引力的載體能引導(dǎo)學(xué)生進入情境，激勵學(xué)生文本探究的欲望，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。有吸引力的問題情境往往取材于學(xué)生熟悉的生活實踐，或者是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)探索的認(rèn)知需要。為了避免無線索的碎片材料堆砌而導(dǎo)致的“偽情境化”，教師可以從單元主題角度開發(fā)話題和篩選素材，以任務(wù)驅(qū)動線索編織問題情境。

本題以“人類對蝙蝠的認(rèn)識”作為單元話題題組，以“人類應(yīng)該殺滅蝙蝠嗎？”這個學(xué)生興趣點作為引入，學(xué)生在運用已學(xué)知識解題的同時，逐漸被帶入“蝙蝠對人類的潛在危險”和“蝙蝠對其他生物非常重要”的認(rèn)知沖突中，在其已具備的學(xué)科知識、思維和價值觀的綜合作用下，達成“人類應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)離、不侵?jǐn)_蝙蝠”和“人類不該消滅蝙蝠”的認(rèn)識。

（2）問題情境的層級性。

載體情境的復(fù)雜程度不同，學(xué)生解決問題時需要調(diào)用的知識和能力綜合程度就不同。情境簡單的試題測評學(xué)生基本的知識和能力，情境復(fù)雜的試題考查學(xué)生綜合的知識和能力。因此，一道綜合題呈現(xiàn)的問題情境繁簡得當(dāng)，才能切合不同程度學(xué)生的作答能力和作答意愿。問題情境的復(fù)雜程度直接影響考查要求中“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性”的落地。由于初中學(xué)業(yè)測試具有面向全體學(xué)生的過關(guān)檢測性質(zhì)，設(shè)置有層級的情境有利于分層次評價，實現(xiàn)中考的義務(wù)教育過關(guān)和高一級學(xué)校選拔的雙重屬性。

本題中“蝙蝠是會飛的老鼠嗎”“剛出生的蝙蝠以母乳為食嗎”，這些問題的答案可以直接從題干中提取，考查要求為基礎(chǔ)性。判斷“蝙蝠是否胸肌發(fā)達”則需要提取“蝙蝠的運動方式和運動器官的特化”等信息，并在“結(jié)構(gòu)與功能觀”指導(dǎo)下做出判斷，考查要求為綜合性。“因為缺少了蝙蝠，植物可能無法傳播花粉和種子，使得生態(tài)系統(tǒng)逐漸崩潰”這個推理的建立則需要學(xué)生對多個信息進行提取，并動用思維活動歸納和分析才能得出，考查要求為綜合性。

（3）試題情境形式的適切性。

非連續(xù)文本是一種以圖表等非文字?jǐn)⑹龅姆绞匠尸F(xiàn)信息的文本類型，同等版面下，圖表的信息承載量大于文字。在試卷中恰當(dāng)運用非連續(xù)文本，利于控制閱讀量，緩解學(xué)生視覺疲勞，為學(xué)生提供了友好的答題界面。同時，非連續(xù)文本的信息表達或直觀簡單或抽象概括的特點，適于區(qū)分學(xué)生信息獲取能力的不同水平。

本題主要以非連續(xù)文本形式呈現(xiàn)題干信息。其中，用圖片呈現(xiàn)蝙蝠的運動和相關(guān)結(jié)構(gòu)特點，信息直觀容易被學(xué)生獲?。挥弥R樹羅列與蝙蝠有關(guān)的各類知識，文字簡潔明了，降低了學(xué)生的閱讀難度；用檢索表交代蝙蝠的分類地位，需要調(diào)用學(xué)生的比較和分類等理解能力，檢索表信息抽象，考查學(xué)生提取信息和整合的能力。

綜上，在初中試題命制中，命題者需注重試題情境的設(shè)計，發(fā)揮試題情境在核心價值立意、學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向和科學(xué)思維培養(yǎng)的價值。