梁曉敏

（廣州市第十六中學 廣東廣州 510000）

高中生物學知識點多，內容細碎且龐雜，學生學習往往抓不住重點，不能形成科學、系統(tǒng)的知識體系。當今高考對學生的能力要求高，在二輪復習中，如果教師對知識的重難點缺乏有效的引導，只是一味要求學生提升能力，學生實則難以實現(xiàn)有效提升。基于以上問題，筆者在高三生物二輪復習中做了初步嘗試，以求突破生物教學中的重難點，提升學生的學習能力。

1 歸納總結，化零為整，突破知識難點

高中生物學科的知識點較為繁雜、瑣碎，隨著時間推移，學生很容易遺忘。在高三生物一輪復習中，許多教師都會按課本章節(jié)的順序給學生進行一次“地毯式”復習，以夯實基礎知識。在高三生物二輪復習中，教師則應對基礎知識、主干知識加以整理和歸類，引導學生建構跨章節(jié)、跨模塊的知識網絡與思維網絡，并將二者有機結合，串聯(lián)成為知識鏈，以便學生清晰地理解、記憶和回顧。

例如，細胞呼吸和光合作用的知識點是高考中的高頻考點，也是生物學教學中的重難點知識。在一輪復習中，教師往往都會讓學生熟記這兩部分的知識點，但學生可能沒法完全整合知識間的聯(lián)系。因此，在高三二輪復習課中，教師可引導學生以列表對比或構建知識網絡的方式對這些知識點進行提煉概括，幫助學生聯(lián)系、綜合分析相關知識點。在課堂上，教師利用表格的形式對光合作用和細胞呼吸的場所、光照條件、物質變化、能量變化和實質等進行對比，引導學生尋找兩者的區(qū)別與聯(lián)系，從整體上把握植物細胞內部、植物體自身乃至生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的物質和能量關系，將細胞代謝、個體生長與生態(tài)系統(tǒng)的相關知識點進行有機整合，使學生對各模塊知識有進一步的理解與掌握。

2 合理歸類，化繁為簡，強化題型訓練

高考生物學試題在學科核心素養(yǎng)的考查上年年創(chuàng)新，題型多種多樣，考查方法千變萬化，對學生的能力要求越來越高。經過一輪夯實基礎知識的復習后，二輪復習的重點應放在對知識的整合歸納、總結解題方法技巧、提高解題能力等方面。在學生對記憶性知識點掌握較牢固的情況下，教師可利用高考真題，整理解題思路，歸納解題方法，將考試中出現(xiàn)的各種題型進行歸類分析，化繁為簡，以不變應萬變。課堂上教師選用最典型、最能突破相應知識內容的試題作講解，并以學生在解題中易犯的典型錯誤問題作為案例進行分析，可加深學生對重點知識的理解。教師還可將試題進行變式訓練，多題一解，總結規(guī)律。通過對一道典型例題的深度解析，變式衍生，讓學生體驗到解決一類題型的規(guī)律，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果。同時，教師將相似考點的題型進行歸類分析，引導學生總結規(guī)律，幫助學生從紛繁復雜的問題中提煉方法，將復雜問題簡單化，使學生解題思路更清晰，語言表達更規(guī)范。

例如，學生在一輪復習中已經對光合作用和細胞呼吸的過程、原理、影響因素等知識點進行了細致復習，對記憶性的知識點比較熟練，但對知識間的內在聯(lián)系理解不夠深入，知識的靈活運用能力較弱，尤其是對原因分析類的題目找不準答題方向，圖表題不會分析各數據之間的關系。在本專題的學案設計中，教師把近幾年高考及各地模擬試題中有關光合作用和細胞呼吸的考題進行整合，按照相關考點進行歸類，讓學生通過做高考真題，感受領悟高考的命題方向。

【例1】（2017·全國Ⅱ）圖1是表示某植物葉肉細胞光合作用和呼吸作用的示意圖。

圖1 某植物葉肉細胞光合作用和呼吸作用示意圖

據圖回答下列問題：

（3）C中的丙酮酸可以轉化成酒精，出現(xiàn)這種情況的原因是__________________________________。

【例2】（2017·全國Ⅰ）植物的CO2補償點是指由于CO2的限制，光合速率與呼吸速率相等時環(huán)境中的CO2濃度。已知甲種植物的CO2補償點大于乙種植物的?；卮鹣铝袉栴}：

（1）將正常生長的甲、乙兩種植物放置在同一密閉小室中，適宜條件下光照培養(yǎng)。培養(yǎng)后發(fā)現(xiàn)兩種植物的光合速率都降低，原因是_______。甲種植物凈光合速率為0時，乙種植物凈光合速率_______（填“大于0”“等于0”或“小于0”）。

（2）若將甲種植物密閉在無O2、但其他條件適宜的小室中，照光培養(yǎng)一段時間后，發(fā)現(xiàn)植物的有氧呼吸增加，原因是______________________________。

教師借助這兩道高考題，引導學生歸納原因、分析這類題目的解題思路和解題方法。然后，通過對比、分析學生的答案，引導學生找出解題突破口，抓住題干關鍵信息，找到原因分析類題目中的“變化的條件”與“變化后產生的結果”，再利用生物學知識搭建“因”與“果”之間的“橋梁”，組織語言規(guī)范作答。教師還可將圖表、文字、曲線等不同信息類型的題目加以對比分析，引導學生歸納各種題型解題的共同點，找出解題方法，提高解題技巧，突破原因分析、結論分析、曲線分析等題型的考試難點。

3 由淺入深，層層遞進，提升解題技巧

近幾年高考的試題難度逐步增大，各地的模擬試題難度也越來越大，為了增強學生的信心，教師在二輪復習的試題練習編排中要注意試題難度的層次性，在重難點突破時難度應逐層遞加，使重難點突破體現(xiàn)出一定的梯度，逐漸地提升學生對重難點的認知層次，從而由易到難，讓學生體會“跳一跳，就能摘到蘋果”的感覺，使學生在增強自信心的同時，逐步提升解題能力和解題技巧。

例如，在“光合作用與細胞呼吸專題復習”學案設計中，教師設置由淺入深的問題梯度，層層遞進，逐步提升學生的解題技巧。

【例3】（2018·全國卷I）甲、乙兩種植物凈光合速率隨光照強度的變化趨勢如圖2所示。

圖2 甲、乙植物的凈光合速率隨光照強度的變化

回答下列問題：

（2）甲、乙兩種植物單獨種植時，如果種植密度過大，那么凈光合速率下降幅度較大的植物是_______，判斷的依據是________________________________。

【例4】實驗者分別用4種不同濃度的CO2（Ⅰ0.03%；Ⅱ0.05%；Ⅲ0.07%；Ⅳ0.09%）對黃瓜幼苗進行處理，探究CO2濃度對黃瓜幼苗凈光合速率和胞間CO2濃度的影響。實驗15 d后每隔7 d測量一次，實驗結果如圖3所示。請回答：

圖3 實驗結果曲線圖

（1）在15-29天中，Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ的凈光合速率都呈現(xiàn)_______________趨勢；在第29天，各組凈光合速率達到最大值，隨后各組凈光合速率下降，該現(xiàn)象說明__________________________________________。

（2）實驗結果中，Ⅳ的胞間CO2濃度大于Ⅲ的原因是________________________________________。

教師通過對兩道例題的分析，由兩條曲線的分析逐步上升到四條曲線的分析，引導學生從明晰各條曲線的含義，找準各曲線的區(qū)別與聯(lián)系，到抓住多條曲線中關聯(lián)度大的曲線進行分析；從曲線的變化趨勢對比找出不同曲線間的關系，到分析曲線變化的原因，由易到難，逐層深入，逐步提升解題技巧，同時增強學生的解題信心。

4 發(fā)現(xiàn)問題，糾錯點撥，走出思維誤區(qū)

在二輪復習中，學生會做大量練習，但不少學生只滿足于埋頭苦干，不會對題目進行整理歸納，也缺乏糾錯意識，以致于題目一錯再錯。教師應設法讓學生暴露出存在的問題，及時查缺補漏。在教學過程中，教師應起到“點火”和“點評”的作用，引導學生主動去學，點燃學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的自主學習能力。課堂上，教師可讓學生呈現(xiàn)答案，讓其他同學予以評價，鼓勵爭辯，并在學生的爭辯中因勢利導，糾錯點撥。教師引導學生、納不同看法和觀點，再引導學生從不同角度、不同層面對問題進行分析和探索，使學生在辯論中判明是非，學會思考，走出思維誤區(qū)。

例如，在“光合作用與細胞呼吸專題復習”的學案中，教師特地在每道題下面設計“解題關鍵”一欄，讓學生在做題后自主整理每道典型例題的解題思路。授課過程中，教師通過學生講解、生生互評等環(huán)節(jié)，對學生出現(xiàn)的錯誤進行點撥，進而拓展延伸至解題方法、規(guī)律的總結，引導學生在平時練習中注重反思、糾錯、總結歸納，從而提高學生的自學能力。

綜上所述，在高三生物二輪復習中，教師應盡力幫助學生將龐雜的知識點梳理整合歸納，構建跨章節(jié)、跨模塊的知識體系，充分暴露學生的思維誤區(qū)，糾錯點撥，引導學生走出題海，將做過的典型例題進行歸類，總結方法規(guī)律，提高學生的自主學習能力，從而有效突破高考中生物學科的重難點。