智冠華

（北京師范大學實驗華夏女子中學 北京 100000）

2018年北京市進行中考改革，生物進入中考。筆者對中考生物試題進行反復學習、研討和交流，對參與備考復習的體驗與感受也進行了深刻的反思。

1 生物中考目標與要求

《2018北京中考考試說明》（以下簡稱《中考說明》）指出，初中生物學課程是自然科學領域的學科課程。通過課程學習，學生應當獲得基礎的生物學知識，初步形成生物學基本觀點，初步具備科學探究的素養(yǎng)，養(yǎng)成理性思維的習慣，形成積極的科學態(tài)度，發(fā)展終身學習的能力。生物中考以考查學生的生物科學素養(yǎng)為總體目標，強調對學生理解生物學基礎知識的能力、生物實驗探究能力和問題解決能力的考查，引導學生將所學知識與生活和實踐相聯系，關注科學、技術與社會的協調發(fā)展。

2 生物中考復習策略

在義務教育階段，各個版本的生物學教科書均為4冊書，規(guī)定的總授課時數為144學時，初三復習階段的有效課時僅相當于總授課時數的1/3（約48學時）。因此，生物中考復習面臨著內容多、課時少、任務重等實際問題。為了妥善地解決實際問題，切實提高備考復習質量，教師可以采取以下的復習思路。

2.1 復習內容堅持少而精

《中考說明》強調備考復習要把握9個主題及其相關重點內容，以及7個實驗課題內容。在領會中考說明精神的前提下，通過對2018中考生物試題的學習和分析，教師要敢于刪減備考復習內容。2019年時，經過反復研究和求證，建議當年中考生物學科的備考復習內容（圖1）：以生物圈中的綠色植物為基礎（一片綠地），以人體生理與健康（一眾人群）、生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)文明建設（一頂藍天）為重點，兼顧生命研究方法和生物技術應用。

圖1 整理出的2019年中考生物學科的備考復習內容

2.2 復習計劃力求穩(wěn)而實

中考復習內容的“瘦身”，為制定備考復習計劃創(chuàng)造了有利條件。但是，備考復習不是重新講一遍，也不能搞“輪回式”復習，而要把有限的時間用于引領學生熟悉主干知識結構，抽出關鍵術語，細化重要概念，理論聯系實際，適量練習檢測等方面。因此，制定的復習計劃要具體和切實可行。教師可以本著“主題復習為主、專題復習為輔”的原則，時間分配約為3∶1，主題復習不急于趕進度，力求確保基礎知識扎實；復習專題小、少、精，力求發(fā)揮典型示范作用。

2.3 復習方法立足有實效

中考命題以學科素養(yǎng)為導向，以學科知識為載體，以關鍵能力為重點，以兩類題型為工具。所以，中考復習的首要任務是確?；A知識復習到位和基本技能訓練到位，否則，學生就難以形成科學思想，難以提升科學價值觀。通過主題復習和專題復習，學生對主干知識和重點內容應該做到學得懂、記得住、說得對、用得上。為了達到預期的復習目標，筆者在總結自己的點滴經驗的同時，也吸納別人的成功經驗，選擇典型課例開展集體備課、試講與研究、講課與評課等活動，逐步對主題復習課與專題復習課形成雛型，兩者的區(qū)別與聯系見表1。

表1 主題復習和專題復習的比較

通過比較可以發(fā)現，專題復習實質上是第二階段復習，但不是二輪復習。專題復習強調知識的綜合性和應用性，而不是知識的系統(tǒng)性和完整性，更忌諱東聯西掛大拼盤。選定的專題宜小不宜雜，從理論聯系實際出發(fā)，要緊緊圍繞著1～2個重要考點展開，以達到深化理解和鞏固記憶、舉一反三和觸類旁通的復習目的。由于第二階段復習時間有限，專題數量太多不現實，筆者確定了6個主題，包括光合與呼吸、種子繁殖與營養(yǎng)繁殖、人體細胞的能量獲得與利用、尊敬母親和珍惜生命、我與生態(tài)文明建設、驗證性實驗與探究性實驗。此外，專題復習的時間安排具有靈活性，教師可以在第一階段主題復習時將專題內容置于學案的“遷移應用”部分，如人體流感的預防；也可以集中在復習第二階段，依據時間的不確定性靈活安排或調整。專題復習要精選素材、精心設計。新穎的學習材料能夠激發(fā)學生興趣，教師要引導學生找出材料蘊含的已知信息并挖掘未知信息，引領他們做到“知其然、知其所以然、舉一反三”，使學生能夠整合信息解釋或解決實際問題?？梢?，專題復習設計要格外重視學生自主學習的力度，使學生能從問題情境中找出問題信息，將貯存的已知信息提取出來，與材料提供的未知信息加以整合，依據問題性質將整合信息轉換成目標信息，從而領悟解決問題實質上是個知識信息轉換的過程，知識和技能則是實現信息轉換的有力保障。

3 專題復習案例展示

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》在“健康地生活”這個主題的內容標準中要求：說明傳染病的病因、傳播途徑和預防措施，并提出調查當地主要傳染病，以及從報紙、書刊和網絡收集有關艾滋病等資料或參與預防的宣傳活動。從教學角度分析，“傳染病及預防”屬于概念教學范疇。學生習得概念始于對某些肯定例證的審辨、比較和區(qū)分。艾滋病是當前對人類危害嚴重的一種傳染病，但畢竟初中生對其感到陌生，而人體流感卻是他們體驗深刻的一種流行性傳染病。恰巧，今年初網絡流傳的一篇《流感下的北京中年》引起震動，因此，在專題復習的備課活動中，筆者設計了以人體流感為問題情境的復習專題。

3.1 專題內容重構

專題復習以重構知識為依托（載體），這是因為將知識和技能結構化有助于學生對知識信息的貯存和提取?！叭梭w流感的預防”專題涉及流感的癥狀與危害、病原體與傳播途徑、預防與治療等內容，覆蓋著“生物圈中的人”和“健康生活”的大部分考點，以及“生物多樣性”中有關微生物的部分考點。因此，本著重構的知識結構要充分體現相關知識之間的內在聯系，要重視基礎性、綜合性和應用性的原則。本專題的重構內容框架如圖2所示。

圖2 “人體流感的預防”專題的內容框架示意圖

3.2 專題復習目標

應試并獲得理想成績是備考復習的終極目標，專題復習目標也不例外。但是，備考復習目標必須與中考命題目標保持一致，那就是體現“核心素養(yǎng)導向”，即“基礎知識、關鍵能力、學科思想（觀念）和社會責任”4個層面。僅就“人體流感的預防”專題而言，要求學生達到的預期復習目標是：閱讀學案提供的《流感下的北京中年人》資料，舉證說出人體流感屬于呼吸道傳染?。皇崂碣Y料信息，分析說明誘發(fā)人體流感的病原體類別、傳染源、傳播途徑和易感人群；從李可家庭的悲痛事件中，找出預防流感失誤的具體環(huán)節(jié)，并對學校預防流感工作的薄弱環(huán)節(jié)提出建言；結合本人或親人診治流感的經歷，說出護理傳染病患者的注意事項；嘗試用有關傳染病及預防的關鍵詞構建網絡，以便強化對相關知識信息的貯存和提取。

3.3 復習過程推進

專題復習是一種變式練習活動，即通過概念的例證遷移或相關知識的適當拓展，促使學生鞏固記憶、深入理解、提取應用習得的知識；此外，對學生掌握知識的水平也具有一定的檢測功能。因此，專題復習過程特別強調學生的自主活動?！叭梭w流感的預防”專題復習過程大體是按照：資料閱讀、信息梳理、交流總結；預防建言、護理說法；構建網絡等活動程序依次推進的。整個復習過程通過學案引領，以重構知識為依托、以學生活動為主線、以師生互動為動力，不僅循序漸進而且環(huán)環(huán)相扣。其中，學案結構主要包括知識框架、考點細化、信息拓展、問題測試等部分。

本專題復習的前三個環(huán)節(jié)都是以資料為線索展開的。實踐表明，讓學生帶著問題閱讀資料，由表及里地對資料信息進行整理、分析、交流和歸納，既能促使學生主動參與復習過程，又有助于教師擺脫一言堂，對學生的問題解決能力的提升起到立竿見影的學習效果。為此，筆者設計了三組引領學生閱讀的具體問題（表2）。

表2 教師設計的引領閱讀的問題及意向

家庭和學校是學生生活和學習的主要活動空間。從李可家庭的慘痛教訓中，學生已經明確家庭預防流感的具體措施，因此，本專題復習“預防建言”環(huán)節(jié)的意向是鼓勵學生關注和評價學校的預防流感工作，并提出改進建議。這樣不僅可以使學生領悟生命科學的價值，而且有利于提升學生的社會責任感。許多學生或親人感染過流感，他們有護理或被護理的親身體驗?！白o理說法”環(huán)節(jié)鼓勵學生講述護理工作的感人故事，有利于培育親情和增強愛心。

無論是主題復習還是專題復習的過程，在其最后的復習反饋環(huán)節(jié)，教師通常鼓勵學生用綱要法、概念圖或思維導圖等形式構建知識網絡。構建知識網絡時，學生要先從知識體系中抽出關鍵術語，進而依據相關術語之間的內在聯系，用指示線鏈接成網絡。所以，這個過程是大腦對知識信息編碼的過程，有利于學生對知識的鞏固記憶、深入理解和提取應用。教師要注意構建網絡只是為了促進學生對知識的記憶、理解和提取，構建的網絡應該主次分明、條理清晰、簡明扼要、綱舉目張，只要學生自己滿意，不要強制劃一。另外，教師不能用教學研究中構建的命題網絡，替代學生構建的知識網絡，否則會增加學生的課業(yè)負擔，挫傷學生的學習主動性。例如，某學生構建的有關“傳染病及預防”的知識網絡如圖3所示。

圖3 某學生構建的有關“傳染病及預防”的知識網絡