席 雯

（南京傳媒學(xué)院 江蘇 南京 211172）

心理資本是積極心理學(xué)研究的重要問題，它既是積極心理力量，又是積極心理狀態(tài)；既包括希望、樂觀、心理韌性等內(nèi)涵，又是比這些獨(dú)立概念更高一級的心理力量。[1]現(xiàn)階段，國內(nèi)外心理資本的理論與實(shí)證研究主要包括心理資本的概念、測量工具、前因變量、中介變量和結(jié)果變量等方面。心理資本影響因素研究，大多集中在個(gè)體人口學(xué)變量和外在因素層面，較少關(guān)注個(gè)體心理特征層面。大學(xué)生正處于認(rèn)知、情緒情感、自我意識發(fā)展的重要階段，大學(xué)生的情緒智力、社會支持和自尊等個(gè)體心理特征的發(fā)展情況尤其受到關(guān)注。情緒智力水平越高，在識別、感知和調(diào)控自己與他人的情緒情感中表現(xiàn)越好，能夠增進(jìn)學(xué)習(xí)、工作和生活的成功，增強(qiáng)個(gè)體的積極力量。[2]廣泛的社會支持能夠使大學(xué)生獲得更多的積極力量。自尊是自我意識發(fā)展與成熟的重要內(nèi)容，對大學(xué)生心理的發(fā)展與積極行為的增加具有重要影響。基于以往心理資本的研究內(nèi)容，本研究以大學(xué)生為研究對象，探究情緒智力對心理資本的影響，分析社會支持和自尊的中介作用。

一、研究方法

1.研究對象

本研究以大學(xué)生為對象，共發(fā)放調(diào)查問卷550份，回收有效問卷496份，有效率為90.19%；其中，男生224人，女生272人；大一185人，大二163人，大三148人。

2.研究工具

采用四個(gè)量表開展調(diào)查：一是情緒智力量表。中文版Schutte等人的情緒智力量表共33個(gè)項(xiàng)目，Likert 5點(diǎn)計(jì)分，Cronbach's α為0.87，分?jǐn)?shù)越高，情緒智力水平越高，適應(yīng)于普通成人和大學(xué)生。二是社會支持量表。肖水源的社會支持量表共10個(gè)項(xiàng)目，Cronbach's α為0.78，分?jǐn)?shù)越高，社會支持程度越高。三是Rosenberg自尊量表。Rosenberg自尊量表共10個(gè)項(xiàng)目，Likert 4點(diǎn)計(jì)分，Cronbach's α為0.93，分?jǐn)?shù)越高，自尊程度越強(qiáng)。四是大學(xué)生心理資本量表。劉紅玉的心理資本量表共31個(gè)項(xiàng)目，Likert 5點(diǎn)計(jì)分，Cronbach's α為0.85，分?jǐn)?shù)越高，心理資本水平越高。

二、研究結(jié)果

1.性別差異分析

性別差異分析結(jié)果顯示（表1），男生情緒智力顯著低于女生（t=-3.38，p＜0.01）；社會支持不存在性別差異（t=1.39，p＞0.05）；男生自尊顯著高于女生（t=4.64，p＜0.001）；男生心理資本顯著高于女生（t=2.71，p＜0.01）。

表1 性別差異分析

2.年級差異分析

年級差異分析結(jié)果顯示（表2），大學(xué)生情緒智力的年級差異顯著（F=12.37，p＜0.001），LSD事后比較結(jié)果表明，大三顯著高于大二和大一。大學(xué)生的社會支持（F=2.34，p＞0.05）和自尊（F=2.61，p＞0.05）不存在顯著的年級差異。大學(xué)生心理資本的年級差異顯著（F=7.15，p＜0.01），LSD事后比較結(jié)果表明，大三顯著高于大二和大一，大二顯著高于大一。

表2 年級差異分析

3.相關(guān)性分析

相關(guān)性分析結(jié)果顯示（表3），情緒智力與社會支持（r=0.53，p＜0.001）、自尊（r=0.51，p＜0.001）和心理資本（r=0.57，p＜0.001）顯著正相關(guān)；社會支持與自尊（r=0.49，p＜0.001）和心理資本（r=0.52，p＜0.001）顯著正相關(guān)；自尊與心理資本（r=0.46，p＜0.001）顯著正相關(guān)。

表3 相關(guān)性分析（r）

4.多重中介作用分析

多重中介作用分析采用非參數(shù)Bootstrap法。結(jié)果顯示（表4），情緒智力影響心理資本（點(diǎn)估計(jì)值=0.56，z=4.82***），其中，直接效應(yīng)顯著（點(diǎn)估計(jì)值=0.20，z=2.79***），社會支持和自尊的總體中介效應(yīng)顯著（點(diǎn)估計(jì)值=0.36，z=3.73***），社會支持的中介效應(yīng)顯著（點(diǎn)估計(jì)值=0.13，z=2.32**），自尊的中介效應(yīng)顯著（點(diǎn)估計(jì)值=0.14，z=2.35**），情緒智力→社會支持→自尊→心理資本的遠(yuǎn)程中介效應(yīng)顯著（點(diǎn)估計(jì)值=0.09，z=2.07***）。并行中介分析中，社會支持和自尊分別在情緒智力影響心理資本中發(fā)揮中介作用，鏈?zhǔn)街薪榉治鲋?，情緒智力通過依次影響社會支持和自尊影響心理資本。

表4 多重中介效應(yīng)分析

三、討論與結(jié)論

1.性別差異分析

大學(xué)生的情緒智力水平存在顯著的性別差異，女生高于男生。這與以往的研究結(jié)論一致，女生感知和識別情緒的能力明顯比男生強(qiáng)，同時(shí)，相較男生，女生更積極關(guān)注自身和他人的情緒狀態(tài)，并能夠及時(shí)調(diào)整自己的情緒情感。[3]大學(xué)生的社會支持水平不存在顯著的性別差異。隨著“重男輕女”觀念的淡化，特別是以往獨(dú)生子女政策的施行，家庭和學(xué)校更傾向于公平、平等對待子女，與性別無關(guān)。大學(xué)生的自尊水平存在顯著的性別差異，男生高于女生。男生相較女生更傾向于理性思考問題和評價(jià)自我，能夠認(rèn)清自身現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r，也能夠明確未來自我發(fā)展方向，因此男生的自我評價(jià)相較女生來說更為積極，對自己的滿意程度更高。[4]大學(xué)生心理資本水平存在顯著的性別差異，男生高于女生。以往研究發(fā)現(xiàn)，相較男生而言，女生在遭遇挫折等消極事件后更多尋求外在幫助來進(jìn)行化解，遭受打擊后容易產(chǎn)生不自信的狀態(tài)，而男生具有更多的積極心理力量，面對壓力和挫折會表現(xiàn)出積極進(jìn)取、依靠自我、樂觀對待、成功處理的良好狀態(tài)。[5]

2.年級差異分析

大學(xué)生情緒智力水平存在顯著的年級差異，大三的高于大二和大一，大二的高于大一。一方面，隨著年級的升高，大學(xué)生知識的儲備、能力的提升、閱歷的豐富和經(jīng)驗(yàn)的積累都有新的發(fā)展，情緒情感的感知和掌控水平也在不斷提高[6]；另一方面，這種提高既是個(gè)體正常發(fā)展的規(guī)律，又是大學(xué)校園和高等教育對個(gè)體的塑造和提升發(fā)揮重要作用。大學(xué)生社會支持不存在顯著的年級差異。近年來，隨著物質(zhì)生活水平的提高和公民文化素養(yǎng)的提升，不論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，家庭、學(xué)校和社會都尤其重視，給予的主客觀支持力度有增無減，基本覆蓋教育的各方面和全過程。大學(xué)生自尊水平不存在顯著的年級差異，個(gè)體的發(fā)展不是一朝一夕、一蹴而就的，因此個(gè)體在每個(gè)年齡階段，大學(xué)生在不同年級能夠達(dá)到自我認(rèn)知良好，傾向于積極的自我評價(jià)，也反映了當(dāng)前大學(xué)生自尊水平高的良好精神風(fēng)貌。大學(xué)生心理資本水平存在顯著的年級差異，大三的高于大二和大一，大二的高于大一。從心理資本的自信、自強(qiáng)、樂觀、心理韌性、感恩等內(nèi)涵分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的自信和自強(qiáng)與專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能水平密切相關(guān)，越是高年級的學(xué)生，在這兩個(gè)方面優(yōu)勢越明顯，自信和自強(qiáng)程度越高；大學(xué)生的樂觀和心理韌性與個(gè)體的成長成熟、經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)、挫折和壓力應(yīng)對密切相關(guān)，隨著年齡增長和年級的升高，個(gè)體更加成熟，積累了更多的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，能夠積極面對和應(yīng)對挫折和壓力，在待人待物方面更加樂觀，在消極事件和情緒面前心理韌性水平更高；當(dāng)面高等教育立德樹人成效顯著，思想品德和道德體驗(yàn)教育內(nèi)容豐富，形式多樣，大學(xué)生的感恩意識和感恩行為得到不斷強(qiáng)化。[7]

3.相關(guān)性分析

大學(xué)生情緒智力、社會支持、自尊和心理資本四者之間兩兩顯著正相關(guān)。大學(xué)生情緒智力水平高，表現(xiàn)為能夠很好感知自我和他人的情緒情感，識別情緒情感的類別與影響，有效調(diào)整和控制自身的情緒情感，并積極利用自身和他人情緒情感實(shí)現(xiàn)自我成長和自我提升。[8]大學(xué)生積極發(fā)揮情緒智力效能，可以獲得更多的家庭、社會和學(xué)校的社會支持，取得更好的發(fā)展與進(jìn)步，產(chǎn)生對自身積極的評價(jià)，認(rèn)知和接納自己，更加有利于自己形成自信、自強(qiáng)、自尊、樂觀的積極心理品質(zhì)。同時(shí)，大學(xué)生的情緒智力、社會支持、自尊和心理資本的提高必然是良性循環(huán)，心理資本水平高的個(gè)體自我評價(jià)越積極，情緒智力越高，后續(xù)獲得的社會支持更多[9]；得到的社會支持越多，能夠有效利用社會支持的個(gè)體心理資本水平越高，發(fā)揮情緒智力效能就越明顯，對自己的現(xiàn)實(shí)和未來的評價(jià)越好；自尊水平高的個(gè)體一般具有客觀認(rèn)識自己、接納自己、樂觀向上的心理特征，心理資本水平必然高[10]，也更能夠掌控和運(yùn)用自己的情緒。

4.多重中介作用分析

多重中介作用分析結(jié)果表明，大學(xué)生的情緒智力既可以直接影響心理資本的發(fā)展，又可以分別通過社會支持和自尊中介作用影響心理資本的發(fā)展，還可以通過依次影響社會支持和自尊影響心理資本的發(fā)展。這啟示我們，高等教育的人才培養(yǎng)要更加重視大學(xué)生積極心理的塑造，更加重視大學(xué)生心理健康教育。通過心理健康教育課程、情緒情感講座、體驗(yàn)式教學(xué)、活動實(shí)踐和第二課堂等形式提高大學(xué)生識別、感知、調(diào)節(jié)、運(yùn)用自身與他人情緒的能力。家庭、學(xué)校和社會必須形成育人合力，給予更多主客觀社會支持，強(qiáng)化大學(xué)生社會支持利用率。積極引導(dǎo)大學(xué)生積極認(rèn)知和評價(jià)自我，幫助大學(xué)生區(qū)別現(xiàn)實(shí)我和理想我的區(qū)別，找準(zhǔn)成長和進(jìn)步方向，提高自尊水平。同時(shí)，努力培養(yǎng)大學(xué)生的積極心理力量，促進(jìn)大學(xué)生養(yǎng)成積極的心理狀態(tài)，真正提升大學(xué)生的積極心理品質(zhì)。