張 易

（江西科技學院 江西 南昌 330098）

網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學以傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教學做基礎，利用任務驅(qū)動式教學模式，通過階段性的學習方法，幫助學生較好地完成創(chuàng)業(yè)知識與技能的學習，是一個值得推廣的創(chuàng)業(yè)教學模式。本文主要對任務式網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學的基本內(nèi)涵進行分析，并提出基于互聯(lián)網(wǎng)的任務式創(chuàng)業(yè)教學模式設計方案及實施策略。

一、任務式網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學概述

（一）任務驅(qū)動式教學

任務驅(qū)動式教學模式是一種通過用任務來激發(fā)學生學習動機、促進學生完成學習目標的教學方法。這種教學方法十分注重任務完成過程中的情境性與目標性，能夠引導學生成為課堂學習的主體，而教師則成為一個輔助者，或共同參與者，幫助學生完成學習目標。這種教學模式的教學設計是圍繞細分教學目標的任務為核心，幫助學生獲取知識和技能。其一般流程為“任務情境創(chuàng)設—教師指導、學生交流合作—完成目標任務—教師評價總結(jié)”，在這一教學模式之下，學生能夠在完成一次次任務當中獲得成就感，其探索能力與創(chuàng)新精神也會隨之提升。

（二）網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)

區(qū)別于傳統(tǒng)的實體創(chuàng)業(yè)，網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)是在信息化、網(wǎng)絡化，全球生產(chǎn)格局、新市場發(fā)生變革時代，基于新的創(chuàng)業(yè)機會而出現(xiàn)的線上創(chuàng)業(yè)形式。[1]本研究認為，網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)是一個團隊或個體借助網(wǎng)絡信息，發(fā)掘和捕捉線上創(chuàng)業(yè)的機會，并經(jīng)過自己的努力，創(chuàng)造或轉(zhuǎn)化出一系列的資源、物品、機會、信息或技術(shù)等產(chǎn)品或服務，獲得相應的物質(zhì)（或精神）價值的過程。而決定其是否為網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)，則需根據(jù)其創(chuàng)業(yè)機會是否與網(wǎng)絡相關(guān)。

與傳統(tǒng)實體創(chuàng)業(yè)形式相比，網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)具有以下幾點優(yōu)勢：開放與共享，這是互聯(lián)網(wǎng)背景下所具備的根本優(yōu)勢。大學生在創(chuàng)業(yè)過程中，可以借助網(wǎng)絡來獲取一些優(yōu)秀企業(yè)的外部資源，將這些資源進行有效整合，形成一套有效的商業(yè)模式；多元化營銷渠道，網(wǎng)絡通信得到普及，讓產(chǎn)品的宣傳與營銷變得更加便捷，政府為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了大量的政策支持；一些創(chuàng)業(yè)平臺也會提供一定的經(jīng)濟支持和與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的信息與服務。這些優(yōu)勢都有效提高了大學生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的成功率。

（三）任務驅(qū)動式網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學模式

任務驅(qū)動式教學模式就是將網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的知識與技能作為教學指導思想，引入任務驅(qū)動式教學理論思想進行課堂教學體系的設計，以提高學生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的能力。

本研究認為，網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教育應當以國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策為指導思想，以啟發(fā)式和開放式為基本特征，充分調(diào)動學生的自覺性和主動性，主動探究網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)知識與技能，全面提升學生的網(wǎng)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[2]網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的課題教學氛圍應當是寬松、包容的，允許學生以自己的方式參與其中，自發(fā)進行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)知識、技能的闡述與創(chuàng)新，[3]而任務驅(qū)動式教學模式恰好能滿足這一目標。以任務作為驅(qū)動力來開展網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學，還會讓學生對網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)具有更加鮮明的態(tài)度，濃厚的情感及深刻的責任感，任務驅(qū)動式網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學模式具有一定的應用價值。

二、任務式網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學模式設計

（一）設計原則

1.核心性原則

基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的任務式網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學模式，任務的設計應當有明確的目標性，應當以培養(yǎng)學生網(wǎng)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能作為任務設計的核心，避免盲目地學習多種創(chuàng)業(yè)形式的知識與內(nèi)容，在任務的設計方面，應當圍繞網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)知識和能力的內(nèi)涵要求，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺，根據(jù)教學章節(jié)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設不同的教學情境，將總體目標分解為一個個小的教學任務。

2.趣味性原則

趣味性原則要求教師在設計任務和完成任務過程中，應當保證學生完成任務的趣味性，不能將知識內(nèi)容直接照本宣科般講授，或?qū)緝?nèi)容照搬到平臺上；而是要根據(jù)學生實際情況，以學生現(xiàn)有知識為基礎，圍繞網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)知識和技能創(chuàng)設趣味性的情境，以引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺主動去探索未知網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)知識，提高教學效率。

3.合理性原則

網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學任務的設計應當注重實際，強調(diào)可操作性和合理性。需要從學生的認知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合大學生目前對創(chuàng)業(yè)知識和技能的認知水平進行任務設計，各個小任務之間，應當由易到難，由淺入深，逐步形成解決網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)問題中基本思路，使學生在完成任務過程中，有所收獲，獲得一定的滿足感和成就感。

4.創(chuàng)新性原則

在進行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學任務的設計過程中，也應當具備創(chuàng)新性。當前高校以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為辦學目的之一，網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實踐能力當中，創(chuàng)新能力是主要組成部分。新穎的任務既能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，也能夠增強任務的趣味性，基于學生發(fā)散思維的空間，不受傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容的約束，增強敢于解決陌生問題的勇氣，激發(fā)創(chuàng)造力。

5.全面性原則

網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學所涉及的領(lǐng)域很廣，培養(yǎng)學生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)能力應當包含多個維度，旨在通過網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學來促進學生的全面發(fā)展。因此，網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學任務的設計不能以課本知識為主，還應當結(jié)合當前市場發(fā)展情況，適當加以拓展，保證教學任務的全面性，確保能夠促進學生實現(xiàn)各維度素養(yǎng)的整體發(fā)展。

（二）教學模式設計

基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的任務式網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學模式的設計，主要從互聯(lián)網(wǎng)思維、創(chuàng)業(yè)機會發(fā)覺與捕捉、創(chuàng)業(yè)實踐應用等維度入手。課堂教學任務設計主要根據(jù)網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容和教學目標，在梳理任務與能力維度關(guān)系的基礎上，以培養(yǎng)學生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)意識、知識與能力為指導思想，根據(jù)學生現(xiàn)階段發(fā)展特征，構(gòu)建相適應的教學模式[4]，其基本架構(gòu)如圖1所示。

圖1 基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的任務式網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學模式設計

1.做好互聯(lián)網(wǎng)平臺資源庫建設，創(chuàng)設網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)環(huán)境

基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的任務式網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學模式，首先根據(jù)所選擇的互聯(lián)網(wǎng)平臺，構(gòu)建科學的互聯(lián)網(wǎng)平臺資源庫。資源庫中內(nèi)容可以包括多平臺的接入與使用，國家政府關(guān)于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的支持，第三方平臺網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)品與服務，網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)知識內(nèi)容與案例分析，網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)常用工具等。教師可以借助資源庫中相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教材內(nèi)容和教學，有針對性地進行情景創(chuàng)設，使學生在學習過程中產(chǎn)生一定的積極反應。在進行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學情景的創(chuàng)設時，應當選擇性地采用平臺資源庫中的相關(guān)內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺對學生進行推送。情境創(chuàng)設應注重趣味性，將一些現(xiàn)有案例用文字、數(shù)字、圖片、視頻等形式靈活展示出來，讓學生體驗到網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的魅力，激發(fā)學生的學習熱情。

2.封閉型任務與開放型任務相結(jié)合

基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的任務式網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學模式中，具體任務的設計應當既包含封閉型任務，也包含開放型任務。由教師規(guī)定任務和課題，要求學生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺上的創(chuàng)業(yè)工具，去解決的任務和課題，就是封閉型任務；由教師給出基本要求，由學生以個人或小組合作的形式自主選擇相關(guān)任務和課題，就是開放型任務。對于網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學而言，基本知識內(nèi)容的教學可以采用封閉型的任務驅(qū)動，而互聯(lián)網(wǎng)思維、創(chuàng)業(yè)實踐能力等素養(yǎng)的培養(yǎng)，則可采用開放型的任務驅(qū)動，以發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生的合作能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。無論是哪種類型的任務，都應當具有較高的可完成性，確?？梢越柚ヂ?lián)網(wǎng)平臺資源庫中的資源完成。對于學生自主選擇的開放型任務，如果的確存在一定的難度，但又可以完成的，教師可以與學生交流探討，引導學生利用自己的思維和能力攻克之。

3.教師輔助引導，學生合作探究

在新課程改革中，“學生作為課堂教學中心”的理念逐步取代了原本的“以教師為中心”的理念，而任務驅(qū)動式教學模式與這一理念是相符合的，任務驅(qū)動式教學也遵循以人為本的基本理念，倡導教學應當以學生為中心。而基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的任務式網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學也應當將以學生為中心，教師處于輔助引導的地位幫助學生學習。網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)能力當中，互聯(lián)網(wǎng)思維要求學生對互聯(lián)網(wǎng)要有正確的認識觀念，學生則應當學會利用互聯(lián)網(wǎng)思維來解決網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)遇到的實際問題。而創(chuàng)業(yè)機會挖掘與捕捉能力、創(chuàng)業(yè)實踐應用等能力，就需要借助合適的網(wǎng)絡平臺工具，在教師的輔助引導下，創(chuàng)新性地完成各項任務。而學生小組合作探究的學習方式，既可以培養(yǎng)學生的合作意識，也能夠讓學生在通過一系列的頭腦風暴、思維導圖等形式，實現(xiàn)信息資源的共享和新知識的產(chǎn)生與創(chuàng)造，降低教學任務的完成難度，促進小組成員綜合能力的全面提升。

4.作品展示，交流成果

在學生完成各類型任務之后，可以形成一系列的任務作品，包括不同類型創(chuàng)業(yè)流程、創(chuàng)業(yè)計劃方案、網(wǎng)絡產(chǎn)品說明書等，這些作品代表學生對網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學任務的完成情況。通過作品的展示及小組代表的匯報與說明，全班學生和教師就可以對作品中暴露出來的問題進行深入探討，幫助各小組進一步完善其作品。對于優(yōu)秀作品，也可以引導其他學生共同學習。而作品展示過程也能夠較好地鍛煉學生的表達與溝通能力。

5.教師肯定性評價與學生參與的多元評價模式

網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)課程作品的評價，以教師的肯定性評價為主，也可以讓學生參與，甚至可以推送到互聯(lián)網(wǎng)平臺上，讓平臺上的其他人評價。教師偏向肯定性的評價能夠讓學生獲得成就感，鼓勵學生在以后的任務中更加積極地思考。學生之間的評價，能夠引導學生從“他律”到“自律”，也就是從其他人的角度來審視自己的作品，促進學生更全面地進行自我認識。而推送到平臺中，由平臺上的其他人進行評價，更能夠讓學生認識到市場是如何看待自己的創(chuàng)業(yè)作品的，從市場角度對創(chuàng)業(yè)作品進行檢驗，無疑會讓作品成績更加真實。

（三）教學實施策略設計

針對網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學模式的實施，可以采用以下幾點策略：

1.重視網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容

教師應當充分了解網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中的最新動態(tài)，充分挖掘網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征，逐步改變傳統(tǒng)的教學方式，加強自身內(nèi)容整合能力，真正做到內(nèi)容為王。[5]

2.設計合理難度任務

網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)對于學生而言，本就是一個新的學科，在進行任務設計過程中，應當注重任務難度的合理性，既要保證學生能夠?qū)W到知識，鍛煉能力，又要保證學生學習知識的積極性。

3.適時的教師輔助指導

網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學任務發(fā)布之后，教師應當成為教學活動的指導者，積極與學生溝通交流，引導學生主動提出自己遇到的問題，幫助學生利用自己的思維來解決具體的問題。

三、結(jié)語

在國家提出類型教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等政策背景下，高校對應用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)顯得更加重要。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，對高校學生開展網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學，能夠有效地培養(yǎng)高校學生的互聯(lián)網(wǎng)思維、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)機會發(fā)掘與捕捉能力、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實踐能力等。[6]而引入任務驅(qū)動式教學模式后，能夠讓學生成為網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學的主體，在構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)平臺資源庫后，教師能夠較好地利用互聯(lián)網(wǎng)平臺資源庫中的相關(guān)資源，通過設計一系列的由淺到深、循序漸進的任務引導學生逐步完成網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)知識的學習，最終達到增強學生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)能力的根本目的。