成海燕

【摘 要】學(xué)前教育階段所接受的知識對于幼兒而言屬于人生階段的基礎(chǔ)，而幼兒在這個(gè)階段中辨識能力不強(qiáng)，受環(huán)境的影響較大，在品德塑造方面需要及時(shí)引導(dǎo)。由此，在構(gòu)成幼兒優(yōu)良個(gè)性的過程中，德育工作的重要性便凸顯而來。為使幼兒在學(xué)習(xí)知識的過程中接受良好的德育教育，均衡發(fā)展，文中分析學(xué)前教育德育工作，從實(shí)際工作中淺談三點(diǎn)個(gè)人見解，意在基于德育工作使幼兒獲得均衡發(fā)展，學(xué)習(xí)知識的同時(shí)培養(yǎng)良好品德。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;德育;關(guān)鍵點(diǎn)

幼兒涉世未深，較成年人而言更容易受環(huán)境的影響。這個(gè)環(huán)境可以是家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，甚至是學(xué)校內(nèi)的班集體影響、其他幼兒的個(gè)體影響。學(xué)前教育不僅是教授幼兒，使其獲得知識，更重要的內(nèi)容在于引導(dǎo)幼兒全面均衡發(fā)展，從具備完善的觀念開始，擁有優(yōu)秀的品德。然而，現(xiàn)階段愈發(fā)多樣化的各類環(huán)境，對幼兒造成的影響遠(yuǎn)勝往年，這就意味著對德育工作者提出更高的工作要求。為實(shí)現(xiàn)幼兒德育這一長遠(yuǎn)而又基礎(chǔ)的工作，下文基于幼兒常接觸的三類環(huán)境展開分析，淺談如何把握德育工作的關(guān)鍵，使幼兒能夠健康成長，教師亦可實(shí)現(xiàn)育人先育德的崇高目標(biāo)。

一、注意家庭教育與學(xué)校教育的側(cè)重與聯(lián)合

家庭是幼兒的第一個(gè)“課堂”，是接觸教師、學(xué)習(xí)知識前的主要環(huán)境，家庭成員對幼兒的影響之深遠(yuǎn)超出我們的預(yù)期。就目前的教學(xué)工作而言，我們致力于將家校聯(lián)合，在教育幼兒的過程中使家庭、學(xué)校雙方共同為幼兒的美好明天而努力。但需要注意的是，幼兒在家庭環(huán)境中受到的影響、在學(xué)校教育中受到的影響均有可能對德育工作產(chǎn)生一些阻礙。除此以外，德育工作較為潛移默化，屬于一項(xiàng)“細(xì)水長流”的工作，在德育過程中不可能像學(xué)習(xí)知識那樣，通過游戲，動(dòng)手操作而輕松、愉悅地學(xué)習(xí)，相對而言更為嚴(yán)肅。從教學(xué)角度來說，這樣的特性無疑為德育教育帶來一定的難度。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)，說教所能起到的作用極為有限，換位思考后也很容易發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)的原因：作為成年人的我們，尚且對長篇大論的接受能力有限，何況是交流能力、溝通能力較為有限、認(rèn)知觀念尚不完全的幼兒呢？

從家庭教育的角度來說，其側(cè)重之處主要在于言行舉止的正確，換言之，應(yīng)主要側(cè)重于防范不良行為對幼兒的影響。幼兒會(huì)本能地模仿身邊人的行為、言論，尚無較強(qiáng)善惡分辨能力的他們，在生活中很可能因?yàn)椤氨容^有趣”而學(xué)習(xí)一些不良行為，而一部分家長也不會(huì)去有目的地阻止這一行為，幼兒就是在這種無聲的“鼓勵(lì)”中，“學(xué)習(xí)”到一些明顯需要矯正的舉止。如以實(shí)際為例，筆者本人執(zhí)教的班級中有一名幼兒，在日常與其他幼兒的交流過程中常常會(huì)將其他幼兒推倒，并且哈哈大笑，做出一副“覺得這樣很有趣”的表情。多次勸阻無果后，筆者作為教師與其溝通交流，發(fā)現(xiàn)其行為學(xué)習(xí)自家中家人的玩笑推搡，但因其年齡較小，無法區(qū)分玩笑與惡意的區(qū)別，被推幼兒亦無防備，因此導(dǎo)致事態(tài)惡化，在此過程中受傷。為了解決這一問題，筆者與其家長進(jìn)行溝通，家長亦感到驚訝，隨后向筆者保證，能夠在幼兒面前約束行為，避免其學(xué)習(xí)后出現(xiàn)偏差。

從上述事例我們能夠發(fā)現(xiàn)，在德育教育工作中，家庭是影響幼兒行為的一個(gè)主要環(huán)境，家庭教育與學(xué)校教育不同，并非課堂教育，而更具有隱蔽性與長期性。幼兒會(huì)自發(fā)地模仿家庭成員的行為，盡管其并不能了解某些行為的意義，但仍然會(huì)學(xué)習(xí)動(dòng)作，并且并不懂這種行為對他人造成的影響。在學(xué)校教育過程中，作為教師，應(yīng)將德育教育的側(cè)重點(diǎn)放置在對幼兒的觀察、對其行為的分析上，發(fā)現(xiàn)其來自于家庭環(huán)境的影響時(shí)，應(yīng)及時(shí)與幼兒家庭溝通，在各自具有側(cè)重點(diǎn)的同時(shí)糾正幼兒的不良行為。

二、以集體與個(gè)人的均衡德育

集體是學(xué)校教育過程中一個(gè)不可缺少的單位，無論是何種規(guī)模的教學(xué)機(jī)構(gòu)，甚至是幼兒園小班中的一個(gè)小組，都是集體單位的展現(xiàn)。在德育教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意以集體為單位的德育工作展開，與此同時(shí)結(jié)合幼兒個(gè)體的差異性展開德育工作。以集體為單位的班級德育具備較高的全面性，能夠有效地展開愛國主義、集體主義教育，且能夠在潛移默化中，以集體的自帶約束力培養(yǎng)幼兒品性，助力其樹立遠(yuǎn)大理想。

從個(gè)體的德育工作展開分析，集體是由不同的個(gè)體構(gòu)成的，這些個(gè)體擁有自身的特點(diǎn)與個(gè)性，幼兒亦是如此，每位幼兒身上均有著閃光點(diǎn)與特點(diǎn)，作為教師，在德育工作中除了以集體為單位展開德育，還需重視幼兒個(gè)體可能存在的問題，針對問題分析并解決。以實(shí)際為例，在引導(dǎo)幼兒了解德育中“遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)友愛”內(nèi)容的過程中，教師以班級制度為準(zhǔn)，逐漸培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)矩、團(tuán)結(jié)他人的品質(zhì)，在這一過程中出現(xiàn)的，與幼兒原本環(huán)境完全不同的“新規(guī)矩”并不是對所有幼兒都能立即生效，有的幼兒接受能力較差、自律性較差，便會(huì)違反一些規(guī)矩，對要求難以作答。在這種情況下，教師不應(yīng)責(zé)罰幼兒，應(yīng)多次指正其行為，從個(gè)人角度幫助其達(dá)到要求，指正其行為;同時(shí)，通過集體德育，使其他幼兒給予其幫助，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)班集體均能符合要求。這一過程中，無法完成要求的幼兒通過集體培養(yǎng)自律性、接受能力，而其他幼兒亦可通過實(shí)際幫助他人，整個(gè)班集體處于團(tuán)結(jié)友愛的氛圍中。

三、盡可能避免幼兒受社會(huì)環(huán)境的不良影響

常言道，社會(huì)是個(gè)“大染缸”。幼兒作為社會(huì)環(huán)境中的新生個(gè)體，從出生時(shí)便接受來自社會(huì)的關(guān)愛，同樣也接受著社會(huì)為其帶來的影響。幼兒這一張“白紙”變得五彩斑斕，還是烏漆墨黑，與社會(huì)環(huán)境具有極大的關(guān)系。而教師所能起到的作用，便是盡可能地通過德育去抹掉幼兒這張“白紙”上剛剛出現(xiàn)的“小黑點(diǎn)”。以實(shí)際為例，有的幼兒常?！俺隹诔膳K”，在與其他幼兒的交流過程中常常在句尾加入一些成年人的所謂“語氣助詞”。為了解決這一現(xiàn)象，筆者曾與此類幼兒的家庭溝通，發(fā)現(xiàn)家庭教育過程中家長能夠有意識地、自律地避免在幼兒面前使用臟話，問題并不來自于家庭。為了切實(shí)明白問題出在何處，筆者多次與幼兒溝通，以獎(jiǎng)勵(lì)的方式誘導(dǎo)幼兒，最終得到“在公交車上聽見一個(gè)大哥哥打電話用的”、“我爸爸認(rèn)識的叔叔這么說話很厲害”、“鄰居對兒子說，和不喜歡的人說話就應(yīng)該這樣，不應(yīng)該讓著他”等回答。在這種情況下，教師應(yīng)采取“各個(gè)擊破”的措施，針對每一位幼兒出現(xiàn)問題的原因，做到誠懇交流，表揚(yáng)教育，引導(dǎo)幼兒意識到這種交流方式是不對的，在德育的同時(shí)更加強(qiáng)了與幼兒之間的親近感。

四、結(jié)束語

總而言之，對幼兒的德育工作是一項(xiàng)嚴(yán)肅的、長遠(yuǎn)的工作。作為德育工作者，在學(xué)前教育德育工作中，除了一視同仁以外，還需以身作則，以教師形象言傳身教，引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)正確的觀念，擁有良好的品格，為其打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為一個(gè)知識、品格雙方面完善的人。

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