段海霞

摘? ?要： 審視英語(yǔ)寫作教學(xué)發(fā)現(xiàn)，受課堂教學(xué)兩大教學(xué)主體的制約，當(dāng)前高中生英語(yǔ)寫作質(zhì)量不高，若不及時(shí)采取措施，則會(huì)制約學(xué)生的寫作能力。積極尋找一種全新的寫作教學(xué)模式，已經(jīng)成為高中英語(yǔ)教師關(guān)注的重點(diǎn)。作者嘗試整合任務(wù)型教學(xué)模式與寫作教學(xué)，使學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下理清寫作思路，增強(qiáng)寫作效果。本文以高中英語(yǔ)寫作教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)任務(wù)型寫作教學(xué)模式的具體應(yīng)用進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)? ?高中英語(yǔ)? ?任務(wù)型教學(xué)? ?寫作能力

教師在組織和開展教學(xué)的時(shí)候，必須緊緊圍繞英語(yǔ)的核心素養(yǎng)要求，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握英語(yǔ)知識(shí)，并靈活運(yùn)用。在“聽說讀寫”四大能力中，寫作尤為重要。具體來說，學(xué)生的英語(yǔ)寫作過程就是學(xué)生語(yǔ)言的輸出過程，是對(duì)學(xué)生綜合能力的精準(zhǔn)體現(xiàn)與反映。一些教師是按照“布置寫作題目—學(xué)生開展寫作—教師打分評(píng)改”的順序開展高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的。在這種固定教學(xué)模式下，學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣不濃，甚至部分學(xué)生出現(xiàn)消極應(yīng)對(duì)的現(xiàn)象，影響高中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量。為了徹底改變現(xiàn)狀，應(yīng)充分結(jié)合寫作教學(xué)的新要求，將其與任務(wù)型教學(xué)模式有效銜接，不斷增強(qiáng)英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

寫作能力作為英語(yǔ)四大能力之一，直接體現(xiàn)了學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。但在當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，由于受多種因素的制約，依然存在如下問題：

首先，部分教師未對(duì)其形成全面、深刻的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的重視程度在一定程度上影響寫作教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師受應(yīng)試教學(xué)理念的影響，常常將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)閱讀教學(xué)上，留給英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的時(shí)間比較少，影響了英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量。

其次，英語(yǔ)寫作任務(wù)設(shè)置缺乏科學(xué)、合理性。部分英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)寫作訓(xùn)練時(shí)，常常結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置寫作任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)設(shè)置脫離學(xué)生實(shí)際生活的現(xiàn)象，使學(xué)生在寫作時(shí)，出現(xiàn)思維能力受限、表達(dá)能力受限等問題，影響了學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，阻礙了寫作能力的增強(qiáng)。

再次，寫作教學(xué)手段單一。教學(xué)手段是構(gòu)建英語(yǔ)寫作高效課堂的關(guān)鍵點(diǎn)。分析當(dāng)前英語(yǔ)教師的教學(xué)手段發(fā)現(xiàn)，教師基本上都按照“布置寫作題目—學(xué)生開展寫作—教師打分評(píng)改”的流程組織和開展課堂教學(xué)，導(dǎo)致高中英語(yǔ)寫作教學(xué)手段單一化，無法激發(fā)高中學(xué)生的寫作興趣。

最后，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，英語(yǔ)知識(shí)掌握情況是影響英語(yǔ)寫作的關(guān)鍵。在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，一方面，學(xué)生受到多種因素的制約，英語(yǔ)成績(jī)不甚理想、基礎(chǔ)知識(shí)匱乏等，無法滿足寫作的要求。部分學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)，常常出現(xiàn)東拼西湊的現(xiàn)象。另一方面，英語(yǔ)寫作與閱讀之間密切相關(guān)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力相對(duì)較弱，無法在閱讀過程中汲取與寫作相關(guān)的素材。這些因素都制約了學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高[1]（84-86）。

二、任務(wù)型教學(xué)法與高中英語(yǔ)寫作教學(xué)

1.任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法是一種全新的課堂教學(xué)模式，這一教學(xué)模式以任務(wù)為載體，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，并借助互動(dòng)、交流和合作等途徑，共同完成教學(xué)任務(wù)。一方面，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，任務(wù)型教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的主體地位，真正落實(shí)了新課程改革的“生本教育理念”，使學(xué)生以主人翁的身份，積極主動(dòng)地參與到任務(wù)解決中，并在這一過程中完成相關(guān)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。另一方面，任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，“從做中學(xué)”，參與過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果[2]（199）。

2.任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

將任務(wù)型教學(xué)模式與英語(yǔ)寫作教學(xué)有機(jī)融合，有顯著價(jià)值：一方面，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下寫作教學(xué)存在的弊端。通過任務(wù)教學(xué)法與高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效結(jié)合，將高中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下解放出來，改變了教師為主導(dǎo)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，使學(xué)生擁有了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，另一方面，改變了學(xué)生的英語(yǔ)寫作態(tài)度。在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)寫作的狀態(tài)，存在明顯的抵觸心理。通過這一方式，幫助學(xué)生逐漸形成了良好的寫作態(tài)度，并在這種學(xué)習(xí)態(tài)度的指引下，逐漸獲得了寫作的自信心，最終提高了英語(yǔ)寫作質(zhì)量[3]。

三、任務(wù)型教學(xué)模式與高中英語(yǔ)寫作教學(xué)有效融合的路徑分析

1.融合原則分析

高中英語(yǔ)教師在促進(jìn)兩者融合時(shí)，應(yīng)考慮多方面因素，并遵循一定的原則，科學(xué)制訂英語(yǔ)寫作任務(wù)，保障英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效開展。

原則一：真實(shí)性原則。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫作教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，必須緊緊圍繞“真實(shí)性”的原則，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，選擇一些社會(huì)生活案例，精心設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。同時(shí)，必須保證寫作教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，為學(xué)生提供一些準(zhǔn)確的信息，確保學(xué)生在任務(wù)實(shí)施的過程中，不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生疑問。

原則二：連貫性原則。在設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫作教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，必須依據(jù)連貫性的原則，按照從易到難的順序設(shè)計(jì)一環(huán)緊扣一環(huán)的寫作任務(wù)。促使學(xué)生在參與任務(wù)的過程中，能夠感受到環(huán)節(jié)的跳躍性，最終促使學(xué)生在循序漸進(jìn)中增強(qiáng)英語(yǔ)寫作能力。

原則三：實(shí)用性原則。在高中英語(yǔ)寫作的任務(wù)型教學(xué)模式下，在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)的時(shí)候，必須明確任務(wù)目標(biāo)，使任務(wù)具有極強(qiáng)的使用性，避免出現(xiàn)形式化、應(yīng)付的現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)施效果不佳，難以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)[4]（59-61）。

2.開展路徑分析

（1）設(shè)計(jì)多元化寫作任務(wù)。

任務(wù)是開展任務(wù)型教學(xué)的方向和指引，直接決定了課堂教學(xué)效果。高中英語(yǔ)教師在落實(shí)任務(wù)型寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的、多元化的英語(yǔ)寫作教學(xué)任務(wù)，最大限度地滿足學(xué)生的寫作需求。這要求教師在實(shí)際開展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況開展深入的、全面的研究和分析，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫作教學(xué)任務(wù)。

具體來說，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫作教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，可從四個(gè)方面設(shè)計(jì)寫作任務(wù)：（1）設(shè)計(jì)仿寫型的寫作任務(wù)。教師在開展任務(wù)型寫作教學(xué)時(shí)，可整理現(xiàn)行英語(yǔ)教材內(nèi)容，將其作為首選材料，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀、仿寫，逐漸奠定英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)結(jié)合課本的內(nèi)容，給學(xué)生布置一些仿寫型的寫作任務(wù)。例如，在“Travel journal”的教學(xué)完成之后，結(jié)合課程內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置仿寫任務(wù)：按照課文中人物的筆記方法，回憶自己外出游玩時(shí)候的情境，并在此基礎(chǔ)上開展仿寫。學(xué)生在仿寫英語(yǔ)材料的過程中，不僅鍛煉了寫作能力，還逐漸實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。（2）自主決策型的寫作任務(wù)。在具體開展和落實(shí)這一教學(xué)時(shí)，為了最大限度地點(diǎn)燃學(xué)生的熱情、激發(fā)學(xué)生的興趣，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生自行選擇寫作任務(wù)開展寫作訓(xùn)練。例如，在“Computers”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“上網(wǎng)的利弊”這一主題積極開展辯論活動(dòng)，并在這一過程中總結(jié)內(nèi)容、開展寫作訓(xùn)練。（3）設(shè)計(jì)思維整理型的任務(wù)。在高中英語(yǔ)任務(wù)型寫作教學(xué)模式下，針對(duì)部分學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)寫出來的文章沒有條理性、沒有邏輯性等現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)一些具有思維整理特性的英語(yǔ)寫作任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一任務(wù)展開寫作。久而久之，學(xué)生在針對(duì)性的寫作任務(wù)訓(xùn)練中改變雜亂無章的現(xiàn)狀，并逐漸增強(qiáng)語(yǔ)言組織能力、謀篇布局能力。（4）設(shè)計(jì)創(chuàng)造型的寫作任務(wù)。在核心素養(yǎng)下，教師在加強(qiáng)英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，要以此作為載體，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、寫作分析能力等。據(jù)此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生情況、教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)造型的寫作任務(wù)。以“Friendship”教學(xué)為例，教師可結(jié)合這一文章的主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)歷，對(duì)教師的問題展開討論。在討論完成之后，指導(dǎo)學(xué)生借助書信的形式，展開寫作訓(xùn)練。

（2）借助任務(wù)引導(dǎo)，開展寫作訓(xùn)練。

在以往的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師常常將關(guān)注點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)集中在學(xué)生寫出來的文章上，難以達(dá)到核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。因此，在新課程改革背景下，為了進(jìn)一步提高高中英語(yǔ)寫作質(zhì)量，教師在開展寫作教學(xué)的過程中，必須將側(cè)重點(diǎn)放到寫作過程中，并借助任務(wù)型寫作教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生在寫作任務(wù)的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)寫作中。

以“Friendship”寫作教學(xué)為例，教師在實(shí)施寫作教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合寫作任務(wù)“Friendship or Friends”開展寫作。首先，教師提出引導(dǎo)任務(wù)的問題，即Who is your best friend in the class？How did youbecome good friends？What are the similarities and differences between your best friend...，教師借助一系列問題的引導(dǎo)，明確寫作思路、謀篇布局等，最終完成這一寫作練習(xí)。

（3）開展寫作評(píng)價(jià)，利用任務(wù)增進(jìn)師生互動(dòng)。

在推動(dòng)兩者有效融合的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的寫作過程，還要在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)。這要求教師在任務(wù)型寫作教學(xué)完成之后，可以“學(xué)生互評(píng)、自評(píng)”為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開展互相評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)小組學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的過程中，明確標(biāo)出作文中存在的問題。之后，教師重新批改學(xué)生創(chuàng)作的英語(yǔ)文章。最后，通過教師的引導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生在英語(yǔ)文章寫作過程中暴露出的問題，并開展集體糾錯(cuò)。通過任務(wù)的引導(dǎo)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)寫作的積極性，提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫作質(zhì)量。

四、高中英語(yǔ)任務(wù)型寫作教學(xué)中的注意事項(xiàng)

教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的時(shí)候，為了保證應(yīng)用效果，應(yīng)注意三個(gè)方面：（1）尊重學(xué)生的主體地位。教師必須要將課堂交還給學(xué)生，只有凸顯學(xué)生的主體性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。（2）注重師生交流。在任務(wù)型寫作教學(xué)中，必須加強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)，促使學(xué)生在互動(dòng)和討論中，發(fā)現(xiàn)自己和同學(xué)寫作中存在的不足，并及時(shí)改正，促使學(xué)生共同進(jìn)步。（3）保持課堂紀(jì)律。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的時(shí)候，必須加強(qiáng)對(duì)課堂紀(jì)律的維護(hù)，避免學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)閑聊的現(xiàn)象。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫作能力作為高中英語(yǔ)四大能力的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。基于傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)效果不甚理想的現(xiàn)狀，必須充分借助任務(wù)型寫作教學(xué)模式，遵循一定的原則，科學(xué)設(shè)計(jì)不同類型的寫作任務(wù)，并借助任務(wù)引導(dǎo)開展寫作訓(xùn)練和互動(dòng)評(píng)價(jià)等，不斷增強(qiáng)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的效果，全面增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷雋卉.任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語(yǔ)教師，2020，20（06）.

[2]崔紅國(guó).高中英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)模式分析[J].中國(guó)新通信，2019，21（04）.

[3]談菲.任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2018.

[4]杜磊.“任務(wù)型”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2018，18（13）.

本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)教師的學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展研究”階段性研究成果（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1988）。