馬良君

【摘 要】 筆者通過多年的教學工作實踐發(fā)現(xiàn)，所有的家長認為學生在學校受教育，不僅僅要學會知識，同時也要學會怎樣做人，并且要養(yǎng)成良好的習慣。尤其是在小學低段中，無論是家長還是老師都認為學生的身心發(fā)展和良好的習慣養(yǎng)成才是學習的重點。正處在成長期的孩子，因其思維方式的獨特性，生理發(fā)育和心理發(fā)育還不成熟，常常會說錯話、做錯事，平時以自我為中心。

【關鍵詞】 承認錯誤? 修正錯誤? 習慣養(yǎng)成

班風，反映學校班級絕大多數(shù)成員精神面貌明顯而固定的特點。形成良好的班風，是班級德育的重要目的，也是完成教育任務的重要手段。班風一經(jīng)形成，就具有一種無形的同化力和約束力，對班級成員的思想、情感、態(tài)度和行為產(chǎn)生一種潛移默化的影響。

一、修正錯誤，先得知道自己錯在哪里

小學1—3年級學生考慮問題不周到，而且往往以自我為中心，不僅需要鍛煉相應規(guī)則意識，如常有學生分不清“拿”和“借”的區(qū)別，而且對于稍復雜的矛盾，如對方罵我或打我一下，我為什么不能打回去，犯錯后是不是只要說到“對不起”就可以了等情況。若是教師沒有一定的道理說明和方法指導，學生根本無法意識到自己的錯誤。所以，對于小學生來說，知道錯誤在哪里，不是一件容易的事情。

1. 規(guī)則意識

“規(guī)則”有時可以理解為“責任、義務”，為了讓一個規(guī)則變得有意義，這個規(guī)則本身需要多數(shù)人所能接受和了解的。在電影院，一旦電影開始播映，我們希望每個觀眾都能夠安靜欣賞，不要大聲喧嘩。同時，學校中有各種各樣的規(guī)則需要大家去遵守，如“上課守紀律”“走路不搶道”等等。最好的規(guī)則教育應該讓學生真正理解到規(guī)則所帶來的好處以及不守規(guī)則會有哪些嚴重的后果（校園踩踏事件）。教師幫助學生學習規(guī)律，不應該是通過害怕、控制和高壓政策，最佳方式是由學生通過游戲或班會課認識到規(guī)則秩序帶來的和諧和高效。

2. 多為他人著想

大多數(shù)小學生往往以自我為中心，認為自己不是故意地，就不認為自己有錯。教師們應及時引導學生認識到某些不好的行為給別人帶來的傷害，如給其他同學起外號等，有時從眾者并沒有意識到起個外號有什么危害，教師應多組織學生進行角色扮演，理解受害者的感受，真正意識到自己的錯誤。

二、主動承認自己的錯誤，及時止損

別說主動承認錯誤了，被迫承認自己的錯誤對于很多同學來說，都是很難的。如何讓學生勇于承認錯誤，筆者通過以下一節(jié)班會課的教學環(huán)節(jié)介紹。

1. 游戲引入，犯錯有時沒有那么可怕

老師說出五官中的某一器官，學生必須指著這一器官之外的位置，輸?shù)耐瑢W要上臺演小象轉(zhuǎn)圈圈。多輪游戲后，教師提問：“剛剛好多同學犯錯了，都上來倍懲罰了，為什么你們還笑得那么開心？”……

結論：有時候，一些小錯誤或者自己的一些小缺陷，并沒有我們想象中的那么嚴重，只需要大大方方地承認，大家哈哈一笑也就過去了，不要有太大的負擔。

2. 團體轉(zhuǎn)換

學生風兒的信：“我和葉子是一對好朋友，前幾天，我借了葉子的一本《淘氣包馬小跳》，可是一不小心把其中一頁給撕破了，這可是葉子剛買的新書?。∥也宦暡豁懙鼐桶堰@本書還給了葉子，結果到現(xiàn)在我還不敢面對葉子那雙眼睛。我的心好像迷路了一樣，忐忑不安。您能給我指指路嗎？”

學生分組討論：① 風兒為什么不承認錯誤，是抱著僥幸心理嗎？這種心理能持續(xù)多久？② 風兒為什么不敢面對葉子的眼睛？他害怕什么？③ 你體會到風兒的心情嗎？如果這樣一直持續(xù)下去，會對她造成什么樣的后果？④ 如果風兒把實情告訴葉子，葉子可能有什么反應？風兒又該如何應對？

總結：一個人做錯事后，可能要面對很多壓力，這正是許多同學在做錯事后不敢正面承認錯誤，承擔責任的原因，要學會給自己打氣面對自己的過錯。

3. 教學認錯方法

① 對不起，我錯了。（表達觀點）

② 我不應該……（指明錯誤）

③ 下次絕對不會了，我看看能不能補救，實在不行，懲罰我吧。（承擔責任）

三、提高自己修正錯誤的能力

1. 彌補錯誤造成的傷害

大多數(shù)小學生犯錯后都只會說一句“對不起。”甚至，部分學生認為說完對不起就可以了，教師要引導學生如何去彌補自己犯下的錯誤造成的傷害。筆者在日常教育中多次強調(diào)若是我們已經(jīng)犯錯造成了傷害，我們要勇于修正自己的錯誤，不僅僅只是一句“對不起”，我們可以幫助對方掃地，送一些小禮物表示歉意，同時即使對方原諒了我們，但是別人的爸爸媽媽可能也會心疼，我們還是要做到自己最好的一面，這樣就可以把“壞事變成好事了”。

如小A和小B因一件小事起了爭執(zhí)，小B不小心撞到了小A，小A把小B的領口拉扯壞了，并拉疼了小B，兩人不停地哭鬧。當在老師辦公室時，通過教育后小B先道了歉，然后，筆者問小A：“那我們已經(jīng)傷害了別人，該怎么辦呢？”小A說：“我來想辦法彌補自己的錯誤?！痹诜艑W時，小A堅持要把自己的一支可愛的鉛筆送小B，但小B媽媽認為這是一件小事情，并且小B有錯在先，雙方互相謙讓了很久……

2. 學會記錄、觀察、反思

最可怕的事情就是不停地犯同一個錯誤，學會用合理的方式來牢記并規(guī)避類似的錯誤，需要學生們用自己的方式去吸取教訓，按更好的方式去提升自己。保持謙卑，接受同學們的反饋。

人非圣賢孰能無過，心理學家鮑勃·阿博森曾經(jīng)教過一個學生，他一直堅持自己的觀點，盡管這個觀點與其他學者的研究結果相左。阿博森最后溫和地問他：“你是主動承認自己的錯誤，還是讓其他人證明你的錯誤呢？”承認錯誤有很多好處的。別人會更喜歡與你交往。在錯誤中，相應的彌補措施更能體現(xiàn)一個學生的擔當和良好品質(zhì)，體現(xiàn)同學之間的友誼和謙遜。我們要用智慧去改正錯誤并吸取教訓，才能得到心靈的放松和更多的認可。在錯誤還只是一粒種子的時候，認識并改正它，可以讓他長成一棵美好、優(yōu)秀、有擔當?shù)膮⑻齑髽洹?/p>

參考文獻

[1] 張侃.班主任心育活動設計36例[M].北京：教育科學出版社，2011，11.