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        高校教師信息化條件下教學(xué)創(chuàng)新思考

        2021-06-24 12:17:46焦勝博馮宇李頌李元?jiǎng)P
        中國(guó)信息化 2021年6期
        關(guān)鍵詞:高階痛點(diǎn)信息化

        焦勝博 馮宇 李頌 李元?jiǎng)P

        教學(xué)創(chuàng)新是一種旨在提高教學(xué)質(zhì)量和效率,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)“授人以魚(yú)更要授人以漁”,使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí),更要掌握如何思考和怎么學(xué)。信息化條件下的教學(xué)創(chuàng)新則是基于多種信息技術(shù),通過(guò)將各教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程數(shù)字化來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的。在具體信息化條件下的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,教學(xué)創(chuàng)新面臨著創(chuàng)新內(nèi)涵不明確、創(chuàng)新目的不清晰、創(chuàng)新效果不理想等諸多問(wèn)題。本文以高校教師信息化條件下的教學(xué)為背景,概述闡明信息化教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)涵,厘清信息化教學(xué)創(chuàng)新的意義,最終提出做好信息化條件下教學(xué)創(chuàng)新的對(duì)策建議。

        一、 信息化教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)涵

        關(guān)于創(chuàng)新的定義,目前尚沒(méi)有形成統(tǒng)一的界定和概念。從哲學(xué)角度看,創(chuàng)新是一種人的創(chuàng)造性實(shí)踐行為。羅賓斯認(rèn)為創(chuàng)新是一種有益的行為,是以新思維、新方法和新描述為特征的一種概念化過(guò)程。Bocconi指出創(chuàng)新是指基于現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見(jiàn)解為導(dǎo)向,利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì),在特定的環(huán)境中,本著理想化需要或?yàn)闈M(mǎn)足社會(huì)需求,而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境,并能獲得一定有益效果的行為。Coburn認(rèn)為創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)包含以下內(nèi)涵要素:創(chuàng)新是一種體現(xiàn)主觀能動(dòng)性的活動(dòng),是“有意為之”;創(chuàng)新是一種有益的改變和變革的進(jìn)程;創(chuàng)新是與特定情境(經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化)下相融合的,具有時(shí)間和歷史相對(duì)性。

        根據(jù)創(chuàng)新的內(nèi)涵和要素,教學(xué)創(chuàng)新范疇是以現(xiàn)有思維范式為基礎(chǔ)的,以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為主體,包含各教學(xué)環(huán)節(jié)和組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)各因素創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。信息化條件下的教學(xué)創(chuàng)新可以歸納為:師生主體為了提升學(xué)習(xí)質(zhì)量在特定條件下主動(dòng)采取一定手段方法而進(jìn)行的持續(xù)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。信息化教學(xué)創(chuàng)新則是強(qiáng)調(diào)使用信息技術(shù)創(chuàng)建信息和知識(shí)的全新方式,其焦點(diǎn)在于形成技術(shù)支持教與學(xué)的全新文化,此時(shí)學(xué)生處于學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。一項(xiàng)信息化教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目,其最終目標(biāo)是達(dá)成規(guī)?;茝V,實(shí)現(xiàn)深入(引起課堂實(shí)踐變化)、持續(xù)性(課堂實(shí)踐變化持續(xù)保持)、傳播(在更多的課堂中擴(kuò)散)、變革(引發(fā)教與學(xué)的整體轉(zhuǎn)變)的過(guò)程。

        二、信息化教學(xué)創(chuàng)新的意義

        (一)滿(mǎn)足學(xué)生第一崗位能力需求

        教學(xué)特別是高校教學(xué)是為了幫助學(xué)生將來(lái)走向第一工作崗位后,具備勝任這個(gè)崗位的能力和素質(zhì)要求。而在信息化社會(huì),學(xué)生的第一崗位任職需求也在飛速變化,由于信息技術(shù)和人工智能技術(shù)的影響,崗位需求和能力素質(zhì)要求也在持續(xù)性提升。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生四年后的崗位需求將發(fā)生巨大變化,因此信息化條件下教學(xué)創(chuàng)新就是要超前瞄準(zhǔn)學(xué)生的崗位任職需求,將未來(lái)崗位能力素質(zhì)要求貫穿在教學(xué)全過(guò)程。

        作為高校教師,如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,提高有限學(xué)時(shí)的利用效率,使學(xué)生在未來(lái)具備應(yīng)對(duì)未來(lái)工作環(huán)境和能力需求變化的能力是每名高校教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題,也是信息化條件下教學(xué)創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)。

        (二)解決課程痛點(diǎn),打造精品課程

        課程的打造和優(yōu)化沒(méi)有終點(diǎn)。每一門(mén)課程都會(huì)有自己或多或少的問(wèn)題,這些問(wèn)題的核心就是能否滿(mǎn)足于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,能否達(dá)到理想的教學(xué)效果。這些問(wèn)題可能存在于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評(píng)價(jià)。這些問(wèn)題綜合起來(lái)構(gòu)成了課程的痛點(diǎn),而其中部分痛點(diǎn)已經(jīng)難以通過(guò)常規(guī)教學(xué)創(chuàng)新予以解決,比如空氣動(dòng)力學(xué)中關(guān)于翼尖渦的講解,傳統(tǒng)的教學(xué)手段始終無(wú)法讓學(xué)生直觀感受到翼尖渦產(chǎn)生的過(guò)程。而信息技術(shù),比如VR可視化技術(shù)的發(fā)展則為解決這一難點(diǎn)提供了技術(shù)手段和條件。因此信息化條件下教學(xué)創(chuàng)新的是解決課程痛點(diǎn)的有效方式和途徑。

        (三)探索后疫情時(shí)代線上教學(xué)模式

        2018年以來(lái),以微課和慕課為代表的線上教學(xué)已經(jīng)成為教育部的重要工作,根據(jù)規(guī)劃5年內(nèi)要打造兩萬(wàn)門(mén)精品慕課。幾乎所有高校都已將MOOC的建設(shè)納入到重點(diǎn)建設(shè)規(guī)劃中,而橫向來(lái)看,世界知名大學(xué)實(shí)際上也已經(jīng)開(kāi)發(fā)和共享了很多優(yōu)秀高質(zhì)量的在線課程。

        2021年新冠疫情出現(xiàn)后,線上課程在一段時(shí)間內(nèi)成為了廣泛采取的教學(xué)手段。如何才能吸引學(xué)生在教室安心的學(xué)習(xí)呢呢?線下課程如何才能區(qū)別于這些線上課程呢?如何才能利用這些線上資源優(yōu)化線下課程呢?新形勢(shì)下線上教學(xué)模式變革以及線上、線下教學(xué)有機(jī)融合已經(jīng)成為信息化條件下教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)重大需求。

        三、信息化教學(xué)創(chuàng)新的對(duì)策建議

        (一)以高階目標(biāo)為牽引

        教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)創(chuàng)新的指導(dǎo)和方向,一個(gè)教學(xué)創(chuàng)新的價(jià)值大不大,首先要看教學(xué)的目標(biāo)是什么。如果還是以知識(shí)的傳授為主,則不管教師花了多少精力用了什么花哨的技術(shù),都不會(huì)是好的教學(xué)創(chuàng)新。好的教學(xué)創(chuàng)新,一定要瞄準(zhǔn)高階的學(xué)習(xí)目標(biāo),但這有不小的難度。難點(diǎn)之一在于,一門(mén)課程只有三四個(gè)月,可能只能較好地支撐一兩個(gè)高階目標(biāo),那到底應(yīng)該選什么能力和素養(yǎng)作為一門(mén)課程的目標(biāo)呢?這需要充分的論證,好的教學(xué)創(chuàng)新,應(yīng)該有好的論證。難點(diǎn)之二,就是對(duì)于能力和素養(yǎng)的分解,這是絕大多數(shù)教師忽視的地方。這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因,是很多教師的高階目標(biāo)太宏大,不具體,因此往往教師自己都抓不住其核心。例如,很多教師都說(shuō)解決問(wèn)題的能力是自己課程的核心目標(biāo),但是解決問(wèn)題的能力是一個(gè)很抽象的概念,教師還需要做的,就是把解決問(wèn)題能力這個(gè)目標(biāo)進(jìn)一步分解和具體化。例如可以分解為提出和識(shí)別問(wèn)題的能力,根據(jù)問(wèn)題搜索和整合相關(guān)知識(shí)的能力,與別人合作開(kāi)發(fā)解決方案的能力,以及評(píng)估問(wèn)題解決方案的好壞優(yōu)劣的能力等等。如果教師能把解決問(wèn)題的能力細(xì)化為這些具體的能力,則可以更輕松地給學(xué)生提供支持。

        (二)系統(tǒng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和流程設(shè)計(jì)

        在一門(mén)課程中設(shè)計(jì)了高階目標(biāo),這些目標(biāo)并不能自動(dòng)達(dá)成,而是通過(guò)學(xué)生參與特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后形成的。那么問(wèn)題就來(lái)了:什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能有效地提高學(xué)生的高階能力呢?這就需要設(shè)計(jì)有效的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和流程,來(lái)支撐高階目標(biāo)的達(dá)成。例如,學(xué)生參與什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),其解決問(wèn)題的能力能有效提升?聽(tīng)教師在課堂講課能提升解決問(wèn)題的能力嗎?學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、愛(ài)國(guó)主義精神、使命感、責(zé)任感等等能力和素養(yǎng),要靠什么活動(dòng)來(lái)支撐?現(xiàn)在還沒(méi)有一個(gè)可以廣泛復(fù)制的做法,因此,好的教學(xué)創(chuàng)新,需要在這里說(shuō)清楚提升學(xué)生高階能力的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)和流程是什么。

        (三)找準(zhǔn)課程痛點(diǎn)穩(wěn)步推進(jìn)

        教學(xué)創(chuàng)新始于教學(xué)課程中痛點(diǎn)的發(fā)掘,通過(guò)多種信息化手段創(chuàng)新、教法創(chuàng)新、模式創(chuàng)新等不斷解決課程痛點(diǎn),推動(dòng)了教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)施。同時(shí)創(chuàng)新也不應(yīng)該是水中月、鏡中花,僅僅停留在報(bào)告和方案中,而是實(shí)實(shí)在在的來(lái)源于課程中的痛點(diǎn),在解決痛點(diǎn)的過(guò)程中一定不是一帆風(fēng)順或一蹴而就的,需要持續(xù)性的不斷改進(jìn)

        不是提出了創(chuàng)新方案,實(shí)施創(chuàng)新過(guò)程就結(jié)束了,在改革的過(guò)程中不一定結(jié)果都是好的,也可能是失敗的,需要在失敗中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),持續(xù)改進(jìn),才能形成創(chuàng)新結(jié)果。

        這是進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的根本出發(fā)點(diǎn)。必須要從解決什么問(wèn)題的角度出發(fā),才能理清思路,這樣才能在課程理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法手段和考核評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面做文章,切實(shí)體現(xiàn)以學(xué)員為中心。找準(zhǔn)課程痛點(diǎn)是有一定難度的,需要發(fā)揮集體的智慧,有的時(shí)候只從自己的角度出發(fā),難免看問(wèn)題比較偏見(jiàn),因此,可以通過(guò)集體備課、向同行或?qū)<艺髑笠庖?jiàn)的方式,找出課程痛點(diǎn)。

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