姜 勇，潘 旭

（遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院，遼寧大連 116029）

2019年10 月，中共中央、國務(wù)院頒布《新時(shí)代公民道德建設(shè)綱要》提出：“要把加強(qiáng)公民道德建設(shè)、提高全社會(huì)道德水平當(dāng)作社會(huì)與國家發(fā)展戰(zhàn)略任務(wù)?！保?］同年12月，教育部教育司司長王登峰又再次強(qiáng)調(diào)：“中國學(xué)校體育承載著道德發(fā)展的使命，要把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作為改革教育評(píng)價(jià)體系的重要方面之一?！保?］當(dāng)前，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是青少年健康促進(jìn)研究的熱點(diǎn)。然而，體育道德作為該領(lǐng)域的關(guān)鍵內(nèi)容之一，其研究進(jìn)展已明顯滯后。尤其在體育道德評(píng)價(jià)問題上，評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依然不夠明晰。針對(duì)以上問題，研究以核心素養(yǎng)理論研究為基礎(chǔ)，構(gòu)建具有可操作性的體育道德評(píng)價(jià)體系，以期能夠?qū)鹘y(tǒng)的道德評(píng)價(jià)提供新的理論參考，以便一線教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育道德評(píng)價(jià)的操作與實(shí)施，進(jìn)而為“以立德樹人為根本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的學(xué)校體育課程改革提供助力。

1 相關(guān)概念界定

1.1 核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”一詞最先起源于國外，隨后被引入中國，與此同時(shí)相關(guān)專家和學(xué)者開啟了研究的熱潮。2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，第一次提出“核心素養(yǎng)”的概念，并指出“發(fā)展各學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”［3］。2016年9月，中國教育學(xué)會(huì)在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》中，把我國學(xué)生應(yīng)該發(fā)展的核心素養(yǎng)界定為3個(gè)方面的9大素養(yǎng)［4］。綜上所述，核心素養(yǎng)的提出不僅為體育與健康學(xué)科發(fā)展提供了新的思考，而且也為體育課程改革指明了前進(jìn)的方向。

1.2 體育道德

在政府提出“立德樹人”的教育觀念之后，體育道德也逐漸成為學(xué)者相繼研究的熱點(diǎn)。中外學(xué)者就體育道德這一議題產(chǎn)生了共鳴。國內(nèi)學(xué)者祝大鵬認(rèn)為：體育道德在運(yùn)動(dòng)規(guī)則、服從裁判、社會(huì)規(guī)范、尊重對(duì)手和全力參加比賽等方面，表現(xiàn)出積極地參與體育運(yùn)動(dòng)和比賽的良好態(tài)度和健康行為［5］。國外學(xué)者Vallerand與同事（1996，1997）［6-7］從以下5個(gè)方面來概括體育道德行為：第一個(gè)方面，全力以赴地參加訓(xùn)練和比賽，從中不斷提高能力與水平；第二個(gè)方面，在比賽和訓(xùn)練中遵守體育道德規(guī)范，具有優(yōu)良的精神風(fēng)貌；第三個(gè)方面，遵守參賽規(guī)則，相信裁判裁決；第四個(gè)方面，尊重與關(guān)注對(duì)手，公平公正參賽；第五個(gè)方面，具有良好的體育道德表現(xiàn)行為。

綜上所述，“體育道德”備受矚目，并對(duì)參加體育運(yùn)動(dòng)的人們具有一定的規(guī)范作用，對(duì)于促進(jìn)青少年“知、情、信、意、行”的發(fā)展，起著獨(dú)一無二的重要作用。

1.3 明確體育道德、體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的辯證關(guān)系

1.3.1 體育道德是體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)下位概念體育品德維度之一

在《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡稱《課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》）中規(guī)定，體育與健康學(xué)科素養(yǎng)包括體育品德，體育品德包括體育精神、體育道德和體育品格［8］。

1.3.2 體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在體育學(xué)科的具體化表現(xiàn)形式之一

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科中的具體化，而且是體育學(xué)科健身育人的關(guān)鍵表現(xiàn)，結(jié)合體育學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸培養(yǎng)學(xué)生具有必備的道德品格和關(guān)鍵能力與素養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)首先需要培育體育與健康學(xué)科的核心素養(yǎng)，然后培育核心素養(yǎng)，這是一個(gè)由局部到整體的步驟和循序漸進(jìn)的持久過程，目的是建立兩者之間的聯(lián)系與有效互動(dòng)［9］。

1.3.3 體育道德是核心素養(yǎng)的具體化表現(xiàn)形式之一

核心素養(yǎng)由諸多關(guān)鍵因素構(gòu)成，是一種特殊的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需要多學(xué)科相互配合。體育道德作為核心素養(yǎng)的具體化形式之一，是能力、素質(zhì)和品質(zhì)等在體育運(yùn)動(dòng)中的整體體現(xiàn)，是人類自身內(nèi)涵的構(gòu)成部分，具體體現(xiàn)為遵守規(guī)則、誠信自律和公平正義等。就體育學(xué)科而言，學(xué)生體育道德的培養(yǎng)根植于體育課程教育，在課程教育過程中不斷提高學(xué)生的體育道德水平，體育課程教育應(yīng)該為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展做出卓越的貢獻(xiàn)。

1.4 道德評(píng)價(jià)依據(jù)

道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被認(rèn)為是評(píng)價(jià)道德行為的標(biāo)尺或工具，是具體實(shí)踐活動(dòng)在日?；顒?dòng)中的客觀反映。祝大鵬（2018）［5］等人把道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作評(píng)價(jià)道德標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際道德行為兩者中間的變化因素，并且具體聚焦于所要研究的對(duì)象。伍志燕（2012）［10］把道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)概括為“具體—普通—根本”3個(gè)層次的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合前人對(duì)道德評(píng)價(jià)的研究，從人的某種行為的形成角度確立標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，事實(shí)上，一個(gè)人內(nèi)在的“認(rèn)知、情感、信念、意志、行為”受某些外在條件影響下的諸多因素抽象作用與具體運(yùn)動(dòng)相協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。

因此，研究核心素養(yǎng)的中小學(xué)生體育道德評(píng)價(jià)由體育道德知識(shí)、體育道德情感、體育道德信念、體育道德意志和體育道德行為5個(gè)方面組成。其釋義為：第一個(gè)方面指中小學(xué)生對(duì)體育道德的內(nèi)容、方式、原理等一系列形式的認(rèn)知；第二個(gè)方面指中小學(xué)生在實(shí)際運(yùn)動(dòng)中表達(dá)出來的愛好、喜歡、厭惡等情感；第三個(gè)方面指中小學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的基于某種體育活動(dòng)的信仰；第四個(gè)方面指中小學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)的情況下，主動(dòng)地解決困難和跨越障礙的品質(zhì)和毅力；第五個(gè)方面指中小學(xué)生在其他4個(gè)維度的支配下，在具體活動(dòng)中切合實(shí)際地進(jìn)行體育道德的實(shí)踐活動(dòng)。此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適用于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校在開展體育活動(dòng)中提高學(xué)生道德水準(zhǔn)。

2 評(píng)價(jià)指標(biāo)的初選

Nvivo11是一款對(duì)收集到的相關(guān)材料進(jìn)行編碼處理的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，同時(shí)也是電腦輔助工具。陳向明［11］把質(zhì)性研究界定為幾個(gè)比較明確的概念：“把研究者當(dāng)作對(duì)問題研究過程期間的工具；所處的研究環(huán)境是不加干預(yù)的、天然形成的；通過歸納法對(duì)采用不同收集方式在研究過程中獲取的文字、圖片及影音等資料進(jìn)行處理，建立研究的理論；在與研究者互動(dòng)過程中，體現(xiàn)人的思想觀念是時(shí)刻發(fā)生變化的?！?/p>

質(zhì)性研究主要原理是研究者基于扎根理論把聲音、圖片和文字等資料具體并概念化。這種由分解到逐步合成的過程，也可以說成是研究者從底層實(shí)施向頂層設(shè)計(jì)的過渡形式，每一級(jí)節(jié)點(diǎn)的形成都源于對(duì)上一級(jí)節(jié)點(diǎn)的歸納和總結(jié)，充分體現(xiàn)了扎根理論的主要編碼過程［12］。

研究形成初始模型的依據(jù)是查閱文獻(xiàn)和結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》。以“核心素養(yǎng)”“體育道德”“道德評(píng)價(jià)”為關(guān)鍵詞檢索，從2015—2020年的“核心期刊”“SCI”“CSSCI”中，共檢索有關(guān)文獻(xiàn)89篇，經(jīng)篩選后與中小學(xué)體育道德評(píng)價(jià)模型構(gòu)建相關(guān)的為33篇。將33篇文獻(xiàn)與《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》所涉及的方面相結(jié)合，先通過Nvivo11軟件對(duì)瀏覽文獻(xiàn)資料中的模糊概念進(jìn)行編碼形成節(jié)點(diǎn)，然后針對(duì)已有的清晰概念形成節(jié)點(diǎn)后編碼建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，由中小學(xué)生體育道德評(píng)價(jià)初始模型中的滿足需求、文明觀眾等5個(gè)維度組成?；谏鲜觥墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》和文獻(xiàn)研究的結(jié)果，構(gòu)建出中小學(xué)生體育道德評(píng)價(jià)的初始結(jié)構(gòu)模型（見表1）。此評(píng)價(jià)模型需要進(jìn)一步分析研究。

表1 三級(jí)指標(biāo)編碼統(tǒng)計(jì)表Table 1 Three-level index coding statistics table

3 評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立

3.1 指標(biāo)篩選

在Nvivo11編碼的前提下，基于系統(tǒng)性、科學(xué)性和具體性等原則，依據(jù)體育學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)理論，并參照《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》包括體育道德維度規(guī)范內(nèi)容，經(jīng)過對(duì)16位專家的三輪調(diào)查，以此構(gòu)建體育道德評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過對(duì)專家的調(diào)查，形成了初步的指標(biāo)認(rèn)可度（見表2、表3）。結(jié)合專家的反饋意見認(rèn)為：首先，提出的“滿足需求、文明觀眾”兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)的專家認(rèn)可度還不到50%，所以予以刪除；其次，“清楚遵守規(guī)則在日常的重要性、在運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)出誠信守信的運(yùn)動(dòng)意志品質(zhì)、正確地對(duì)待體育運(yùn)動(dòng)的輸贏結(jié)果”3個(gè)三級(jí)指標(biāo)，認(rèn)為指標(biāo)的設(shè)計(jì)沒有考慮具體實(shí)際情況，應(yīng)該與自身特點(diǎn)充分結(jié)合，所以予以刪除；最后，認(rèn)為指標(biāo)“理解和運(yùn)用所參加運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的比賽規(guī)則”表述不夠全面；認(rèn)為指標(biāo)“促使誠信無欺意識(shí)的養(yǎng)成”不夠準(zhǔn)確；認(rèn)為“正確地對(duì)待體育運(yùn)動(dòng)的輸贏結(jié)果”表述不準(zhǔn)確。針對(duì)提出的建議，根據(jù)專家們的意見經(jīng)過多次修改指標(biāo)，使二級(jí)和三級(jí)指標(biāo)得到了很好的認(rèn)可。在此前提下對(duì)專家進(jìn)行第三輪的調(diào)查，所有指標(biāo)均與專家達(dá)成一致，并最終擬定了涵蓋3個(gè)潛在變量指標(biāo)、15個(gè)觀測(cè)變量指標(biāo)的中小學(xué)生體育道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見表4）；與此同時(shí)，為了方便接下來的模型分析，將相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行一定的處理。

表2 第一輪指標(biāo)認(rèn)可度統(tǒng)計(jì)（N=16）Table 2 Statistics on the recognition of indicators in the first round（N=16）

表3 第二輪指標(biāo)認(rèn)可度統(tǒng)計(jì)（N=16）Table 3 Statistics of the second round of index recognition（N=16）

表4 三級(jí)指標(biāo)體系（初擬）Table 4 Three-level indicator system（preliminary draft）

3.2 信度分析

本研究通過SPSS24.0軟件，主要采用內(nèi)在信度中的Cronbach’sα系數(shù)和CITC值兩種方法對(duì)問卷信度進(jìn)行驗(yàn)證［13］。經(jīng)測(cè)得CITC值和Cronbach’sα系數(shù)（見表5），整體Cronbach’sα值為0.905，3個(gè)潛在變量的信度Cron‐bach’sα值均不小于0.8。參考吳明?。?4］的研究結(jié)果：認(rèn)為信度系數(shù)只有不小于0.7時(shí)可靠性良好，所以目前得出問卷中各數(shù)據(jù)的信度較佳，而且每個(gè)指標(biāo)所得到的CITC值都大于0.5，變量的Cronbach’sα值都大于0.8，表明當(dāng)前數(shù)據(jù)總體的信度水平較好。因此，收集到的數(shù)據(jù)與檢測(cè)得出的結(jié)論比較契合，為接下來的研究提供了強(qiáng)大的支撐。

表5 CITC值和Cronbach’sα系數(shù)表Table 5 CITC value and Cronbach’sαcoefficient table

3.3 探索因子分析

通過SPSS25.0計(jì)算機(jī)輔助軟件，運(yùn)用主成分分析法和方差極大法，進(jìn)一步篩選所保留的15個(gè)觀測(cè)變量。結(jié)果顯示，其KO值為0.902，已達(dá)到建議可接受程度0.7以上的較佳標(biāo)準(zhǔn)［15］。Bartlett’s的球形度檢驗(yàn)的近似卡方值為4 260.110，自由度為105（P=0.000＜0.001）（見表6），運(yùn)用主成分分析法分析觀測(cè)指標(biāo)，設(shè)定特征值大于1為條件，計(jì)算機(jī)分析3個(gè)關(guān)鍵因子，分別指向體育道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中3個(gè)潛變量，計(jì)算出的總方差統(tǒng)計(jì)（見表7），其累積的方差貢獻(xiàn)率為64.46%，其貢獻(xiàn)率大于60%。然后提取3個(gè)主要因子采取方差最大化旋轉(zhuǎn)，得到15個(gè)觀測(cè)指標(biāo)的因子旋轉(zhuǎn)矩陣（見表8）。

表6 KMO和Bartlett值的效度檢驗(yàn)表Table 6 Validity test table of KMO and Bartlett value

表7 提取的因子總方差解釋Table 7 Interpretation of the total variance of the extracted factors

表8 旋轉(zhuǎn)后的因子矩陣構(gòu)成Table 8 The composition of the factor matrix after rotation

4 中小學(xué)生體育道德評(píng)價(jià)模型路徑分析

綜上所述，中小學(xué)生體育道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要由3個(gè)因子組成，進(jìn)一步檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷暮侠硇院蛢?yōu)劣程度進(jìn)行CFA分析。

4.1 評(píng)價(jià)模型檢驗(yàn)和擬合

本研究通過AMOS24.0計(jì)算機(jī)輔助軟件運(yùn)用極大似然的方法對(duì)模型及量表的信、效度進(jìn)行驗(yàn)證。模型適配度的優(yōu)劣程度依靠多個(gè)指標(biāo)維護(hù)，因此大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為一個(gè)好的模型，其擬合指數(shù)可以滿足，CMIN/DF小于3；GFI、IFI、CFI均大于0.9；RMSEA小于0.05效果非常好，小于0.08效果比較好，同樣可以應(yīng)用［14］。

4.1 .1一階驗(yàn)證性因子分析和擬合度分析

根據(jù)指標(biāo)關(guān)系來構(gòu)建因子分析模型，采用問卷調(diào)查途徑來獲取相關(guān)研究數(shù)據(jù)，并進(jìn)行每個(gè)因子的檢驗(yàn)性分析，根據(jù)實(shí)際調(diào)查的運(yùn)算結(jié)果（見圖1），同時(shí)得到指標(biāo)擬合情況（見表9）。在因子的適配指標(biāo)結(jié)果中可以看出CMIN/DF值為4.369＜5.0，表示模型是適配度良好。并且所有指標(biāo)全部達(dá)到適配標(biāo)準(zhǔn)，總體模型擬合情況較佳，處于可接受的水平；說明假設(shè)理論模型與實(shí)際數(shù)據(jù)之間契合較高，模型結(jié)果較有說服力，所設(shè)問卷及維度都符合標(biāo)準(zhǔn)。吳明?。?4］（2010）建議從平均方差抽取量、因素負(fù)荷量、量表測(cè)量項(xiàng)3個(gè)方面檢驗(yàn)量表的收斂效度（見表10），問卷模型由3個(gè)因子構(gòu)成，分15個(gè)題目，每個(gè)問卷題目的標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷量值都不小于0.5，C.R.值都不小于1.96，且均在0.001水平上顯著；尤其是每個(gè)因子的組合信度都不小于0.7，說明模型的組合信度比較不錯(cuò)；每個(gè)因子的AVE值都不小于0.5，認(rèn)為模型聚合效度比較不錯(cuò)?；谝陨戏治稣J(rèn)為可能有高階因子存在，需要進(jìn)一步分析。

圖1 一階因子模型Figure 1 The first-order factor model

表9 模型中指標(biāo)擬合優(yōu)度表Table 9 Goodness of fit of indicators in the model

表10 觀測(cè)變量信度、效度表Table 10 Reliability and validity of observed variables

4.1.2 二階驗(yàn)證性因子分析和擬合度分析

二階驗(yàn)證性因子分析模型（second-order CFAmodel）可以認(rèn)為是高階因子分析。設(shè)置中小學(xué)生體育道德評(píng)價(jià)高階CFA模型（見圖2），在評(píng)價(jià)模型中一階因子為“遵守規(guī)則”“誠信自律”和“公平正義”，二階因子為“體育道德”。通過最大似然估計(jì)法（maximum‐likelihood）估計(jì)結(jié)構(gòu)方程模型的參數(shù)。結(jié)論如下，體育道德評(píng)價(jià)二階因子模型擬合結(jié)果良好。評(píng)價(jià)模型擬合的參數(shù)是：X2=380.062，DF=87，X2/DF=4.369，RM‐SEA為0.078，CFI為0.930，TLI為0.916，RMR為0.031，GFI為0.918，AGFI為0.887，按照擬合指標(biāo)規(guī)則，不需要修正模型的MI和C.R.指數(shù)。

根據(jù)指標(biāo)關(guān)系構(gòu)建高階路徑模型，對(duì)模型進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程分析，計(jì)算研究模型的模型標(biāo)準(zhǔn)路徑系數(shù)（見表11）。由高階因子模型可知3個(gè)一階因子均對(duì)體育道德有顯著的正向促進(jìn)作用，同時(shí)作用最大的是遵守規(guī)則，標(biāo)準(zhǔn)路徑影響系數(shù)為0.849；其次是公平正義，標(biāo)準(zhǔn)路徑影響系數(shù)為0.778；影響最小的是誠信自律，標(biāo)準(zhǔn)路徑影響系數(shù)為0.701。并且3因子的回歸系數(shù)（標(biāo)準(zhǔn)化）都不低于0.70水平，估計(jì)值（非標(biāo)準(zhǔn)化）的標(biāo)準(zhǔn)在0.001的前提下具有比較顯著水平。

圖2 高階因子模型（標(biāo)準(zhǔn)化）Figure 2 High-order factor model（standardized）

表11 模型標(biāo)準(zhǔn)路徑系數(shù)表Table 11 Model standard path coefficient table

4.2 指標(biāo)體系權(quán)重分析

目前，計(jì)算所有指標(biāo)的權(quán)重，大多數(shù)應(yīng)用相關(guān)性權(quán)重法。借鑒馬田研究的方法［16］，經(jīng)過適配性分析的二階驗(yàn)證性因子模型可直接作用于體育道德評(píng)價(jià)。在道德評(píng)價(jià)的過程中，體育道德可以用遵守規(guī)則、誠信自律和公平正義3個(gè)潛在變量來描述，而這每個(gè)潛在變量由各自對(duì)應(yīng)的5個(gè)觀測(cè)變量描述。

運(yùn)算3個(gè)潛在變量對(duì)體育道德權(quán)重的數(shù)值。依據(jù)上文計(jì)算權(quán)重原理，構(gòu)建中小學(xué)生體育道德評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重（見表12），可以看出各維度中遵守規(guī)則的權(quán)重最大、重要性最高，遵守規(guī)則和公平正義的權(quán)重大于誠信自律，這說明中小學(xué)生體育道德在體育運(yùn)動(dòng)中將遵守規(guī)則和公平正義放在重要位置。

表12 各指標(biāo)權(quán)重排序表Table 12 The ranking table of the weight of each indicator

4.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)的相關(guān)分析

4.3.1 分析潛在變量之間的路徑關(guān)系

潛在變量相互間路徑系數(shù)可以認(rèn)為是因某一潛在變量的改變導(dǎo)致有關(guān)潛在變量變化的現(xiàn)象（見圖4）［17］。以體育道德為例，遵守規(guī)則路徑系數(shù)是0.849，可以認(rèn)為遵守規(guī)則增加100%會(huì)使體育道德提升84.9%。以此類推，誠信自律、公平正義增加100%會(huì)使體育道德提升70.1%、77.8%。3個(gè)潛變量的權(quán)重占比由大到小分別為36.5%、33.4%、30.1%，由此看出遵守規(guī)則對(duì)體育道德影響最大，其次是公平正義，最后是誠信自律。

因此，得出某位學(xué)生的體育道德領(lǐng)域的成績公式計(jì)算為：成績=遵守規(guī)則×0.365+誠信自律×0.301+公平正義×0.334。

成績公式表明體育道德的提升涉及不同因素的相互協(xié)作共同的作用，遵守規(guī)則、誠信自律與公平正義下的“知、情、信、意和行”維度可以有效提升體育道德水平。

4.3.2 路徑分析

在遵守規(guī)則的觀測(cè)指標(biāo)中，在體育運(yùn)動(dòng)中可以運(yùn)用比賽規(guī)則和知識(shí)對(duì)體育道德有重要影響，兩者間路徑系數(shù)、權(quán)重占比、綜合權(quán)重是0.845、22.5%和0.082。由此說明，在體育運(yùn)動(dòng)中可以運(yùn)用比賽規(guī)則和知識(shí)是提高體育道德的首要因素；其次，是在日常過程中能夠體現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)品質(zhì)、具備遵守運(yùn)動(dòng)規(guī)則的能力、在實(shí)際生活中表現(xiàn)出遵守規(guī)則意識(shí)、形成遵守運(yùn)動(dòng)規(guī)則的意志。

在誠信自律的觀測(cè)指標(biāo)中，認(rèn)識(shí)到自己所承擔(dān)的運(yùn)動(dòng)角色對(duì)體育道德有重要影響，兩者間路徑系數(shù)、權(quán)重占比、綜合權(quán)重是0.824、22.3%和0.067 2。說明學(xué)生對(duì)自己所擔(dān)任角色的認(rèn)識(shí)需要不斷提高。同時(shí)，在體育運(yùn)動(dòng)中要尊重對(duì)手、同伴和能夠勝任不同的運(yùn)動(dòng)角色，使體育道德水平能有效提升。另外，能夠在體育運(yùn)動(dòng)中自律自制也體現(xiàn)了誠信自律水平的高低。

在公平正義觀測(cè)指標(biāo)維度下，能夠正確處理運(yùn)動(dòng)中的沖突對(duì)體育道德有重要影響，兩者間路徑系數(shù)、權(quán)重占比、綜合權(quán)重是0.807、22.2%和0.074。良好的公平正義行為是基于先天和后天基礎(chǔ)上所展現(xiàn)出來的“知、情、信、意、行”等綜合特點(diǎn)，理解并掌握公平公正的知識(shí)是建立公正行為的基礎(chǔ)；其次，合理維護(hù)自己和他人的運(yùn)動(dòng)權(quán)益和具有公平競爭的體育品質(zhì)是展現(xiàn)公平正義行為的有效保障；此外，能夠正確地對(duì)待比賽和結(jié)果是自身水平在公平正義前提下的最好詮釋。

5 結(jié)論

經(jīng)過Nvivo11質(zhì)性研究、專家調(diào)查和SEM實(shí)證分析，構(gòu)建了包括3個(gè)潛在變量、15個(gè)觀測(cè)變量以及各指標(biāo)權(quán)重在內(nèi)的中小學(xué)生體育道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系是中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的豐富和完善，對(duì)相關(guān)學(xué)段的體育道德評(píng)價(jià)也可發(fā)揮啟發(fā)式的參考價(jià)值。通過理論分析與實(shí)證研究的結(jié)合，不僅能夠?qū)Ⅲw育學(xué)科核心素養(yǎng)理論應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)踐過程之中，而且能夠?yàn)轶w育學(xué)科落實(shí)“立德樹人”教育理念奠定堅(jiān)實(shí)的路徑基礎(chǔ)。