■ 秦海波 張乃波 馮曉雯 李莉莉

1.新疆大學(xué)政治與公共管理學(xué)院 烏魯木齊 830047

2.新疆大學(xué)國家安全研究省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心 烏魯木齊 830047

3.新疆財經(jīng)大學(xué)信息管理學(xué)院 烏魯木齊 830011

0 引言

慕課（Massive Online Open Course，MOOC）興起于美國，意為“大規(guī)模在線開放課程”[1]。2012年3月，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，明確提出要“建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平”[2]。在此形勢推動下，慕課2013年被引入中國，憑借其大規(guī)模（Massive）、開放（Open）和在線（Online）等特點，打破了“教”與“學(xué)”的門檻限制與時空界限，得到爆發(fā)式增長[3]。特別是2020年新冠肺炎疫情爆發(fā)后，慕課在中國迎來史無前例的發(fā)展機遇，全國高校通過各類慕課平臺開展大規(guī)模在線教育實踐，最大限度降低了疫情對教學(xué)及科研工作的影響。最新數(shù)據(jù)顯示，我國慕課課程數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模已居世界第一，課程數(shù)量超過1.25萬門，學(xué)習(xí)人次超過2億人次[4]。

學(xué)者們已從不同角度對慕課這一主題進行了深入探討和研究，取得了豐碩的研究成果，對促進慕課發(fā)展起到了重要的推動作用。但目前國內(nèi)對于該領(lǐng)域的研究綜述相對較少，研究的樣本量單一與缺乏[5-6]，研究方法偏重文獻歸納，輕視統(tǒng)計分析與開發(fā)[7]。此外，慕課的可持續(xù)問題也是各大平臺以及其他利益相關(guān)者需要繼續(xù)關(guān)注的問題[8]?；诖耍疚囊訡SSCI 來源期刊與北大核心期刊為研究對象，采用文獻計量分析方法，借助CiteSpace 可視化分析軟件，詳細(xì)梳理和概括2012～2021年間我國慕課研究的發(fā)展趨勢、熱點主題和前沿問題，力求發(fā)現(xiàn)我國慕課研究中存在的問題，以期把握我國慕課研究的發(fā)展全貌并針對發(fā)現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的意見和建議，為后續(xù)研究提供參考。

1 研究方法與數(shù)據(jù)來源

CiteSpace 軟件全稱為Citation Space，是美國德雷塞爾大學(xué)陳超美教授基于Java 開發(fā)的一款科學(xué)計量軟件，被廣泛應(yīng)用于識別并顯示科學(xué)文獻中的科學(xué)發(fā)展新趨勢和新動態(tài)[9]。由于CiteSpace 可以通過可視化手段來呈現(xiàn)科學(xué)知識的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況，因此將通過此方法分析得到的可視化圖形稱為“科學(xué)知識圖譜”[10]。

本文選取中國知網(wǎng)（CNKI）為研究數(shù)據(jù)庫，以“慕課”“MOOC”或“大規(guī)模在線開放課程”為主題詞進行檢索。檢索時間為2021年8月31日，來源期刊為CSSCI期刊和北大核心期刊，時間跨度為2012～2021年，共檢索到相關(guān)文獻3349 篇。為了保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性與研究的可靠性，對初次檢索到的文獻逐一進行了人工篩選，剔除新聞報道、書評、專欄介紹等非學(xué)術(shù)文章、重復(fù)文獻以及無效記錄，最終得到3340篇作為樣本數(shù)據(jù)集。

2 國內(nèi)慕課研究現(xiàn)狀概述

2.1 發(fā)文時間與數(shù)量

某一領(lǐng)域文獻的發(fā)表數(shù)量與時間分布能夠清晰地反映出該領(lǐng)域研究在不同時期的重要性和受關(guān)注程度。本文借助CNKI 中自帶的可視化分析功能對上述3340篇文獻進行分析，得到國內(nèi)慕課相關(guān)研究的發(fā)文數(shù)量及時間節(jié)點分布情況。

如圖1 所示，國內(nèi)針對慕課的相關(guān)研究興起于2012年（4篇）至2013年間（63篇），文獻增長勢頭于2015年達到峰值（677 篇）后逐年下降，2016年至2018年共3年間每年文獻發(fā)表減少數(shù)量均在100 篇以上，2018年之后文獻研究數(shù)量趨于平穩(wěn)。截至2021年8月31日，國內(nèi)關(guān)于慕課的相關(guān)研究已由2015年間的近700 篇銳減至171篇，說明國內(nèi)對慕課的關(guān)注熱度正在逐漸降低，整體研究趨勢明顯放緩，與國際慕課研究發(fā)展趨勢基本一致[11]。

圖1 2012～2021年國內(nèi)慕課研究發(fā)展趨勢圖

2.2 主要研究機構(gòu)和合作網(wǎng)絡(luò)

將CiteSpace 的節(jié)點類型設(shè)置為機構(gòu)（Institution）,勾選Pathfinder、Pruning sliced networks 和Pruning the merged networks 網(wǎng)絡(luò)剪裁方法對搜集到的3340 篇期刊文獻進行可視化處理，以便了解該領(lǐng)域主要研究機構(gòu)的發(fā)文數(shù)量與合作研究情況。如表1 所示，發(fā)文量大于等于10篇的研究機構(gòu)依次為北京大學(xué)教育學(xué)院（22篇）、武漢大學(xué)信息管理學(xué)院（13篇）、北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心（12 篇）、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院（11篇）、清華大學(xué)教育研究院（11 篇）、高等教育出版社（11篇）、東北師范大學(xué)（10篇）。

表1 2012～2021年國內(nèi)慕課主要研究機構(gòu)概況

就研究機構(gòu)的地域分布而言，發(fā)文量前16名的機構(gòu)絕大多數(shù)來自北上廣等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，僅北京就占據(jù)了一半的席位；就研究機構(gòu)的性質(zhì)而言，絕大多數(shù)研究機構(gòu)是國內(nèi)重點高校的教育類院系，說明高校是慕課研究的主要力量；就合作網(wǎng)絡(luò)而言，即通過分析CiteSpace 呈現(xiàn)出的機構(gòu)共現(xiàn)圖譜發(fā)現(xiàn)，關(guān)于慕課研究的機構(gòu)間合作比作者間合作更稀少，跨機構(gòu)合作的連線僅有一條，且為隸屬關(guān)系：武漢大學(xué)與武漢大學(xué)信息管理學(xué)院。由此表明，平級別間的機構(gòu)合作開展慕課研究尚為零，機構(gòu)間缺乏交流合作的良性互動，未建立合作體系。

2.3 主要發(fā)文作者及合作網(wǎng)絡(luò)

作者發(fā)文量排名以及作者間合作網(wǎng)絡(luò)關(guān)系可以反映出該領(lǐng)域的主要研究力量。將CiteSpace 的節(jié)點類型設(shè)置為作者（Author），鑒于本研究數(shù)據(jù)量較大，故采用Pathfinder、Pruning sliced networks 和Pruning the merged networks 等軟件自帶剪裁方法進行裁剪，共得到448 個節(jié)點和242 條連線，通過進一步篩選得出前15 大類團的作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜如圖2所示。

圖2 2012～2021年國內(nèi)慕課研究作者共現(xiàn)圖譜（前15大類團）

通過學(xué)者間連線數(shù)量可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者圍繞“慕課”相關(guān)主題開展了合作研究，部分學(xué)者間形成了規(guī)模比較小的合作網(wǎng)絡(luò)，未形成較大規(guī)模的合作網(wǎng)絡(luò)。圖2排名前3的類團中，主要代表學(xué)者分別是陳麗、肖俊洪和汪瓊。陳麗學(xué)者的研究主要涉及“教學(xué)交互”“學(xué)習(xí)者特性”等主題，此外該學(xué)者還針對國內(nèi)慕課研究現(xiàn)狀進行了“制度支撐研究”“演化研究”“如何提高MOOC 質(zhì)量”“反思MOOC熱潮”等宏觀層面的分析思考；肖俊洪學(xué)者的研究主要涉及理論概況、綜述類主題且與國外學(xué)者間的交流互動較多；汪瓊學(xué)者的研究主要涉及“教學(xué)改革”“開放教育”和“學(xué)習(xí)行為模式”等主題。此外，通過表2可以更直觀地觀測到發(fā)文數(shù)量在10 篇及以上的作者依次是：陳麗（34 篇）、肖俊洪（31 篇）、汪瓊（26 篇）、錢小龍（20 篇）、張立彬（19 篇）、鄭勤華（18 篇）、李曉明（14 篇）、王宇（12 篇）、徐曉飛（10 篇）、黃如花（10 篇）、鄭燕林（10篇）、尚俊杰（10篇）。

表2 2012～2021年國內(nèi)慕課研究發(fā)文量10篇（包含10篇）以上作者

2.4 主要發(fā)文期刊及高被引論文

2.4.1 主要發(fā)文期刊分析

表3 羅列了關(guān)于慕課研究發(fā)文量排名前20 位的期刊。其中由教育部主管，中央電教館主辦的《中國電化教育》刊文量最多，高達130篇，說明了慕課作為順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的新生事物，引起了學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注和探討。在期刊類型上，有關(guān)慕課的研究較集中分布于各教育學(xué)類期刊，其次是圖書情報專業(yè)的期刊和大學(xué)學(xué)報。在學(xué)科分布上，主要包含教育理論與教育管理(2570篇)、計算機軟件及計算機應(yīng)用（844 篇）、高等教育（680篇）、圖書情報與數(shù)字圖書館（381 篇）、外國語言文字（144 篇）、成人教育與特殊教育（123 篇）、職業(yè)教育（83篇）、出版（76 篇）、醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科（74 篇）、中國語言文字（52篇）。

表3 主要發(fā)文期刊統(tǒng)計

2.4.2 文獻高被引分析

表4 列舉了2012～2021年間，慕課相關(guān)研究被引用頻次前10的10篇文獻。通過表4我們可以發(fā)現(xiàn)，這些文獻在時間上主要集中在2012～2013年，被引次數(shù)均在650 次以上，其中被引次數(shù)最高的是何克抗老師發(fā)表的《從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展》（2499次），然后是康葉欽（1553次）、張巖（1017次）等學(xué)者的論文，說明這些研究成果具有很強的學(xué)術(shù)性、借鑒性和引導(dǎo)性，同時也說明慕課研究是當(dāng)下和未來研究的熱點趨勢，這為后續(xù)創(chuàng)新研究提供了理論架構(gòu)和研究范式。在內(nèi)容上，有文獻對慕課教學(xué)的創(chuàng)新形式SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）進行了進一步研究，還有文獻討論了慕課在“翻轉(zhuǎn)課堂”這類教學(xué)模式的應(yīng)用。除此之外，也有學(xué)者探析了慕課對高等教育的影響，為慕課未來發(fā)展提供了合理化建議?？偠灾?，具有高被引率的期刊論文對慕課研究具有十分重要的意義，值得在研究中學(xué)習(xí)和借鑒。

表4 2012～2021年國內(nèi)慕課研究高被引量前10名文獻統(tǒng)計

3 國內(nèi)慕課研究熱點與前沿分析

研究熱點是在一定時期內(nèi)，大量有內(nèi)在聯(lián)系的文獻所探討的共同主題，反映了此時期從事該領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域研究的大多數(shù)學(xué)者都關(guān)注的問題[12]，具有很大研究價值。本文借助CiteSpace軟件的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、聚類分析、時間線圖譜分析，以求獲得慕課領(lǐng)域的研究熱點與前沿問題。

3.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、聚類分析

3.1.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析是CiteSpace 軟件中常用的一種文獻分析功能。“共現(xiàn)”，簡言之就是兩兩統(tǒng)計一組詞語在大量有內(nèi)在聯(lián)系的文獻中出現(xiàn)的次數(shù)，并統(tǒng)計加總這種次數(shù)來測量他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。本研究具體操作如下：將CiteSpace 的節(jié)點類型設(shè)置為關(guān)鍵詞（Keyword），并采用Pathfinder、Pruning sliced networks 和Pruning the merged networks 網(wǎng)絡(luò)剪裁方法對搜集到的3340 篇文獻進行裁剪，共得到507 個節(jié)點和1168 條連線。鑒于文獻數(shù)量較大，進一步篩選詞頻數(shù)大于等于5的關(guān)鍵詞，繪制出關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，

如圖3所示，可以直觀看出“MOOC”“翻轉(zhuǎn)課堂”“教學(xué)模式”“在線教育”“高校圖書館”“SPOC”“教學(xué)改革”等關(guān)鍵詞節(jié)點較大，是國內(nèi)慕課研究的高頻關(guān)鍵詞，圍繞上述關(guān)鍵詞展開的問題探究也是國內(nèi)學(xué)者關(guān)注的焦點。借助軟件統(tǒng)計分析可以更加準(zhǔn)確厘清慕課領(lǐng)域的高頻詞，頻次排名前10 的關(guān)鍵詞依次是“MOOC”（1106次）、“翻轉(zhuǎn)課堂”（268 次）、“混合式教學(xué)”（126 次）、“SPOC”（122次）、“教學(xué)模式”（119次）、“在線教育”（119次）、“高校圖書館”（118次）、“教學(xué)改革”（107次）、“高等教育”（90 次）、“大規(guī)模開放在線課程”（73 次）、“在線學(xué)習(xí)”（70次）。

圖3 2012～2021年國內(nèi)慕課研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（出現(xiàn)頻次大于等于5）

作為關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析的另一個結(jié)果，關(guān)鍵詞中介中心度表示了該關(guān)鍵詞作為中介的“橋梁溝通”能力，也是用來判斷一個研究領(lǐng)域熱點問題的重要指標(biāo)。本研究篩選出的中介中心度排名前10的關(guān)鍵詞如表5所示。

表5 2012～2021年國內(nèi)慕課研究關(guān)鍵詞中介中心度排序

3.1.2 關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞聚類分析，就是CiteSpace借助一種算法將關(guān)系緊密的關(guān)鍵詞進行聚合歸類，同時賦予每個關(guān)鍵詞一個值，同一聚類中值最大的關(guān)鍵詞就作為該類的標(biāo)簽。為進一步研究國內(nèi)慕課研究形成了哪些主要研究類團，對之前繪制的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜進行提取處理，共計得到41個聚類標(biāo)簽集團。為提高可視化程度，本文篩選出了前10個類團。

如圖4 所示，前10 個類團的代表關(guān)鍵詞依次為：“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式教學(xué)”“MOOC 平臺”“開放教育”“在線教學(xué)”“開放大學(xué)”“MOOC”“深度學(xué)習(xí)”“慕課”和“教育信息化”。

圖4 2012～2021年國內(nèi)慕課研究關(guān)鍵詞聚類圖譜（出現(xiàn)頻次大于等于5）

3.2 時間線圖譜分析

將CiteSpace 的節(jié)點類型設(shè)置為關(guān)鍵詞（Keyword）,同樣采用Pathfinder、Pruning sliced networks 和Pruning the merged networks 網(wǎng)絡(luò)剪裁方法對搜集到的文獻進行裁剪，隨后點擊Timeline View 按鈕。此時每個聚類中的關(guān)鍵詞節(jié)點就會對應(yīng)地分布在這一個類團的水平線上，展示出該類團中諸多關(guān)鍵詞隨年份演變的情況，呈現(xiàn)出的時間線圖譜如圖5。

對圖5進行切片分析可以清晰地得到每年新出現(xiàn)的關(guān)鍵詞以及各關(guān)鍵詞的時間跨度等信息，方便研究者更好地把握慕課研究的重點。諸如“網(wǎng)絡(luò)課程”“移動學(xué)習(xí)”“聯(lián)通主義”等關(guān)鍵詞已于2012年間出現(xiàn)；“慕課”“教育信息化”“大數(shù)據(jù)”“開放大學(xué)”等關(guān)鍵詞于2013年間出現(xiàn)；“創(chuàng)新擴散”“高等教育教學(xué)改革”“智慧校園”“技術(shù)支撐”“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”等新興關(guān)鍵詞于2014年出現(xiàn)；2015年間出現(xiàn)的主要關(guān)鍵詞是“互聯(lián)網(wǎng)+”“教育公平”“后MOOC”“社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系”“知識圖譜”等等；2016年間出現(xiàn)的主要關(guān)鍵詞是“深度融合”“影響因素”“學(xué)習(xí)行為”“慕課教學(xué)”等等；2017年主要出現(xiàn)了“教學(xué)應(yīng)用”“持續(xù)發(fā)展”“思政課”“課程建設(shè)”等關(guān)鍵詞；2018年主要出現(xiàn)了“教學(xué)創(chuàng)新”“學(xué)習(xí)行為分析”“專業(yè)發(fā)展”“體育慕課”等關(guān)鍵詞；2019年新出現(xiàn)的關(guān)鍵詞包括“游戲化”“個性化教學(xué)”“融合教學(xué)”；2020年主要包括“線上教學(xué)”“線上與線下融合教學(xué)”“疫情防控”“新冠肺炎疫情”；2021年截至文獻搜集之日（8月31日）新出現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要是“十三五”“慕課教育”“慕課理念”等。

圖5 2012～2021年國內(nèi)慕課研究關(guān)鍵詞時間線圖譜

3.3 突發(fā)詞分析

針對國內(nèi)慕課研究的熱點與前沿問題，前文中已經(jīng)分析了該領(lǐng)域中的高頻關(guān)鍵詞、主要研究類團及主要研究類團中關(guān)鍵詞的演變情況。為了進一步把握我國慕課研究的整體脈絡(luò)和發(fā)展趨勢，本文借助CiteSpace軟件中的Burst detection 功能對慕課相關(guān)領(lǐng)域的研究做了突發(fā)詞分析。

從表6中可以直觀地看出關(guān)于某一關(guān)鍵詞的研究最早出現(xiàn)于何時、它的爆發(fā)強度是多少、在何時期突然變成熱點為廣大學(xué)者所關(guān)注及其持續(xù)的時間跨度等信息。突發(fā)強度排名前15 位的熱點關(guān)鍵詞依次是“混合式教學(xué)”“在線開放課程”“coursera”“知識圖譜”“在線學(xué)習(xí)”“聯(lián)通主義”“混合教學(xué)”“開放課程”“慕課”“人才培養(yǎng)”“人工智能”“微視頻”“慕課教學(xué)”“大規(guī)模開放在線課程”及“實驗教學(xué)”。

表6 2012～2021年國內(nèi)慕課研究突發(fā)詞探測（按爆發(fā)強度排序前15位）

其中爆發(fā)強度最高的是“混合式教學(xué)”一詞，首次出現(xiàn)于2012年，于2018年成為國內(nèi)慕課領(lǐng)域的研究熱點并一直持續(xù)至2021年，時間跨度為4年左右；關(guān)于排名第2 位“在線開放課程”一詞，同樣是2012年便有學(xué)者針對其展開了相關(guān)研究，2018～2019年間該詞成為國內(nèi)慕課研究的熱點。此外，通過縱向時間切片的方式分析上圖可知，當(dāng)今國內(nèi)慕課研究的熱點與前沿問題主要是“混合式教學(xué)”“在線學(xué)習(xí)”“聯(lián)通主義”“人才培養(yǎng)”“人工智能”“慕課教學(xué)”與“實驗教學(xué)”等。

4 研究結(jié)論與建議

4.1 研究結(jié)論

本文以CSSCI 來源期刊與北大核心期刊為研究對象，分析了慕課研究的發(fā)文量趨勢、主要研究機構(gòu)和來源期刊等基礎(chǔ)研究狀況，并借助CiteSpace可視化分析軟件，進行了主要研究機構(gòu)、主要發(fā)文作者的合作網(wǎng)絡(luò)分析，關(guān)鍵詞共線與聚類分析，時間線圖譜分析與突發(fā)詞分析，探究了國內(nèi)慕課研究的演進脈絡(luò)與熱點前沿問題。簡要結(jié)論如下：

第一，在發(fā)展趨勢上，慕課自2013年引入我國并在隨后的短短兩年之內(nèi)熱度飆升，相關(guān)研究的文獻數(shù)量于2015年達到峰值，形成了較大規(guī)模的研究成果。自2015年之后國內(nèi)慕課研究的文獻數(shù)量逐年下降，國內(nèi)學(xué)者對慕課的關(guān)注熱度正在逐漸降低，截至數(shù)據(jù)搜集時間2021年8月31日止，樣本中2021年份的文獻數(shù)量已不足2015年峰值的1/3。

第二，在熱點主題上，我國慕課研究主題圍繞著“MOOC”“翻轉(zhuǎn)課堂”“SPOC”這幾個研究熱點。在教育信息化浪潮中，慕課平臺作為翻轉(zhuǎn)課堂這類教學(xué)模式實現(xiàn)的載體，聚焦了越來越多學(xué)者和教師的目光，將其投入到具體的教學(xué)實踐中去。作為慕課發(fā)展的更高階段的產(chǎn)物——SPOC，重塑、改造了慕課大規(guī)模、難以滿足個性化需求的特點，針對小規(guī)模和特定人群的SPOC 成為了慕課研究的熱點。

第三，在研究前沿上，“混合式教學(xué)”“在線學(xué)習(xí)”“聯(lián)通主義”是慕課未來研究前沿。慕課相關(guān)研究越來越多地與混合式教學(xué)、聯(lián)通主義等教學(xué)模式與教學(xué)理念相融合，慕課作為在線學(xué)習(xí)的平臺，在未來將會不斷創(chuàng)新發(fā)展。

第四，在研究主體上，國內(nèi)慕課研究存在著一些問題。首先是國內(nèi)學(xué)者之間的交流合作不足，根據(jù)作者共現(xiàn)圖譜可知，國內(nèi)學(xué)者在慕課研究領(lǐng)域還未形成大規(guī)模合作網(wǎng)絡(luò)，跨機構(gòu)合作更為稀少。其次是研究學(xué)者分布不均，就分布的機構(gòu)性質(zhì)而言，國內(nèi)慕課研究的活躍學(xué)者大多分布在各大高校；就分布的地理區(qū)位而言，活躍學(xué)者們普遍位于東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的重點大學(xué)之中，長此以往不利于我國慕課研究的均衡發(fā)展。

4.2 對策建議

4.2.1 進一步豐富研究主題

第一，相關(guān)教育主管部門可以更加重視挖掘慕課作為在線教育平臺的潛在價值，做好頂層設(shè)計與制度安排，建立符合本土特色的慕課平臺。同時立足本部門實際，在科學(xué)分析的基礎(chǔ)之上找出關(guān)注較少甚至缺失的主題并向社會各界發(fā)出倡導(dǎo)，針對有能力的部門，還可以采用設(shè)立定向項目等方式彌補有待推進的重點選題。

第二，雖然國內(nèi)慕課研究已經(jīng)取得了較大規(guī)模的研究成果，但慕課作為在線教育大趨勢下的新興產(chǎn)物，面臨著與傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式的碰撞和磨合。學(xué)者們應(yīng)針對自身關(guān)注的慕課研究與實踐做深入分析，在長期的經(jīng)驗積累和實踐反饋之中開拓思維，推動慕課研究不斷向前發(fā)展。

4.2.2 促進研究學(xué)者、機構(gòu)間的交流互動

第一，倡導(dǎo)社會各界融合力量，建立慕課領(lǐng)域的合作平臺，為有意向從事慕課研究、引入新技術(shù)的專家學(xué)者提供政策與平臺支持。

第二，研究機構(gòu)可根據(jù)自身實際情況，因地制宜、因校制宜開展慕課交流與合作，讓先進的教育模式、創(chuàng)新的教育理念、優(yōu)質(zhì)的教育資源實現(xiàn)線上的流動，促進解決教育資源不均衡問題。

4.3 未來展望

“十四五”規(guī)劃明確提出，我國將建成全民受益的終身學(xué)習(xí)體系，更加重視終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，進一步實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相互融合，學(xué)校教育與社會教育、家庭教育密切配合、良性互動[13]。在“十四五”規(guī)劃的藍(lán)圖下，中國慕課將實現(xiàn)多學(xué)科、多層次、多領(lǐng)域的融合與發(fā)展，擔(dān)當(dāng)起服務(wù)終身學(xué)習(xí)的責(zé)任，面向社會提供更多開放的高質(zhì)量課程，促進資源共享、教育公平。