劉芳 黃海波 鄧彭勇

（1.廣西交通職業(yè)技術(shù)學院；2.廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院，廣西 南寧 530000）

引言

2019 年1 月國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20 條”）?！奥毥?0 條”要求，在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書＋若干職業(yè)技能等級證書”制度（以下簡稱“1＋X”證書制度）試點工作?！?＋X”證書制度是職業(yè)教育改革的利器和手段，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，讓其能夠成為促進技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓模式、評價模式改革以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。建筑信息模型（BIM）作為首批試點“1+X”證書，是建筑專業(yè)1+X 證書制度的重要組成部分，已經(jīng)得到廣大院校的普遍重視，具有扎實的實施基礎(chǔ)，同時也越來越受到建筑企業(yè)的關(guān)注，成為選人用人的重要參考依據(jù)。在“1＋X”證書制度背景下，《建筑施工技術(shù)》作為工程管理專業(yè)的必修課，應嚴格對照《建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級標準》（以下簡稱“技能標準”)，積極實施課程與“1+X”證書制度相融合的課程改革。

一、目前《建筑施工技術(shù)》課程教學中存在的問題

（一）授課內(nèi)容滯后

近幾年，在課程改革大潮推動下，以及學校對教學改革的重視，《建筑施工技術(shù)》課程實施基于“工學結(jié)合”的課程改革，體現(xiàn)了理論與實踐教學一體化的“工學結(jié)合”課程特色。但隨著“職教20 條”出臺，要求把學歷證書與職業(yè)技能等級證書結(jié)合起來，探索實施基于“1＋X”證書制度的課程改革。根據(jù)“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級考試申報條件的要求，高職院校在校學生可申報初中級考試?！督ㄖ┕ぜ夹g(shù)》作為工程管理專業(yè)的必修課，其授課內(nèi)容尚未體現(xiàn)“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)等級標準。將課程與“1＋X”證書制度相融合的課程改革已迫在眉睫。

（二）教學手段缺乏創(chuàng)新

本課程采用多媒體結(jié)合板書的教學模式，充分利用圖片、現(xiàn)場操作視頻及動畫，以及在實訓室執(zhí)行各種典型工作任務(wù)操作實訓，幫助學生理解教學內(nèi)容。但“職教20 條”提出實施“1＋X”證書制度，促進課證融合，現(xiàn)有教學手段難以滿足BIM 職業(yè)技能等級標準中的相關(guān)技能要求。

（三）考核方式未體現(xiàn)新的職業(yè)技能要求

傳統(tǒng)的考核方式主要通過平時成績和期末考試來綜合評定，其中平時成績由考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)組成，考核方式未能體現(xiàn)建筑信息模型（BIM）在建筑施工技術(shù)方面相關(guān)知識與技能的要求。

二、課程改革目標

工程管理專業(yè)積極響應“職教20 條”中實施“1＋X”證書制度的重要改革部署，以課程與“1＋X”證書制度相融合的思路，將BIM 職業(yè)等級證書要求融入專業(yè)課程《建筑施工技術(shù)》的教學目標與教學內(nèi)容中，探索通過在校理論學習和實踐后考取BIM 職業(yè)等級證書的課程改革途徑，提升學生運用BIM 工具解決實際工程中施工技術(shù)方面問題的能力。

三、課程改革內(nèi)容

（一）授課內(nèi)容改革

根據(jù)課程教學大綱及教學基本要求，結(jié)合“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)等級標準，確定《建筑施工技術(shù)》課證融通教學內(nèi)容，具體見表1。

表1 《建筑施工技術(shù)》課證融通教學內(nèi)容

（二）BIM 技術(shù)在高職建筑施工技術(shù)課程教學中的應用策略

1.激發(fā)學生學習興趣，提高學習積極性和主動性

高職院校學生的基礎(chǔ)知識水平較低，學習能力和理解能力也處于較低水平，在實際學習中他們對建筑專業(yè)的抽象概念的理解尤為困難。根據(jù)《建筑施工技術(shù)》課證融合教學內(nèi)容，傳統(tǒng)教學手段難以直觀展示的教學內(nèi)容采用案例教學法，BIM 技術(shù)的應用為傳統(tǒng)教學手段注入新的活力。選取典型的實際工程項目，應用BIM 建模技術(shù)引導施工工藝的講解，直觀地展示工程中建筑各分項工程的BIM 模型，實現(xiàn)工程項目可視化仿真教學，激發(fā)學生的學習熱情。吸引學生們的注意力和學習積極性。

2.虛擬教學助力學生，深入理解重點難點

教師課前準備學習案例，課堂上介紹施工工藝，學生按照教師提供的任務(wù)單，應用BIM 技術(shù)建立立體模型。實現(xiàn)這一目標，學生需要把各章節(jié)的知識進行梳理和整合，有利于幫助學生全面掌握各知識點，培養(yǎng)學生能力。學生通過建模過程中碰到的實際問題，學會主動思考，向教師評教，教師講解，在不知不覺中將重點難點問題破解。通過“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)等級標準的結(jié)合，加大了學生的感性認識，更好地對各個傳統(tǒng)施工工藝進行學習，可以很好地彌補實踐環(huán)節(jié)不足的問題。

3.突出課程實踐，強化課程互通

按照技能標準要求，在課程體系中開設(shè)對標“X”的課程和相關(guān)訓練是課證融通的重要手段，而課程實訓又是技能應用和檢驗技能目標達成度的重要平臺，所以課程體系必須突出課程實訓的地位。建筑施工技術(shù)的實訓應當從圖紙出發(fā)，圍繞技能標準中的技能點挖掘工作任務(wù)，創(chuàng)新實訓形式，提升實訓成效。以鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)分項工程為例，依托成套圖紙、實物模型、BIM 仿真軟件等課程資源，讓學生完成結(jié)構(gòu)施工圖識讀與繪制相關(guān)任務(wù)，最后以答辯的形式檢驗實訓成果，學生的答辯情況可以真實反映其在識圖、施工工藝方面的技能水平。結(jié)合學生實際情況，適當開展分層分組教學，在完成課程教學目標的同時，致力于服務(wù)學生技能認證，以滿足不同學生的考證需求。

4.完善考評體系，銜接證書考評

課程考核方式改革是課程改革的重要組成部分，考核方式是否合理直接影響到課程教學任務(wù)的完成質(zhì)量以及專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成度。在“1+X”證書制度背景下，課程改革需要從考評體系改革入手，由傳統(tǒng)的終結(jié)性考核逐步向過程性考核轉(zhuǎn)變，銜接職業(yè)技能等級要求，加大實訓實踐成績在課程總成績中的權(quán)重。采用突出實踐實訓的過程性考評體系，總評成績包括過程考核(占80%)和期末考核(占20%)。過程考核的內(nèi)容包括課前任務(wù)、課堂考勤與表現(xiàn)、課后作業(yè)、練習測試、BIM 模型作品與作業(yè)成績、實訓成績等。期末考核中的模型創(chuàng)建與優(yōu)化部分參考“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)等級考試中級建設(shè)工程管理類方向的考題類型，引導學生在課程學習過程中重視BIM 職業(yè)技能等級標準的要求，堅持職業(yè)技能等級標準與課程教學標準求并舉并重的原則，促進職業(yè)技能標準和教學標準的深化融合。

四、結(jié)束語

1+X 證書制度是職業(yè)教育基本制度的一次“迭代升級”，必將推動職業(yè)教育的課程改革。以課程與1+X 證書制度相融合理念對《建筑施工技術(shù)》進行課程改革。在課程改革目標方面，將BIM 職業(yè)等級證書要求融入專業(yè)課程《建筑施工技術(shù)》的教學目標與教學內(nèi)容中，堅持職業(yè)技能等級標準與課程教學標準并舉并重的原則，促進職業(yè)技能標準和教學標準的深化融合。在課程改革內(nèi)容方面，授課內(nèi)容改革主要體現(xiàn)在課證融通的改革，按現(xiàn)有課程內(nèi)容與要求和職業(yè)技能標準所需知識與技能進行涵蓋。在課程教學策略中，采用現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學手段相協(xié)調(diào)的方式，更好地為課堂教學服務(wù)；考核方式從傳統(tǒng)試卷考核逐步轉(zhuǎn)化為模型考核，考核方式更注重過程考核，并逐漸增加考核項目，保證考核內(nèi)容的全面性。隨著經(jīng)濟建設(shè)的迅速發(fā)展，《建筑施工技術(shù)》課程應定期完善教學內(nèi)容，改進教學方法與手段，改革課程考核方式，促進職業(yè)技能標準和教學標準的深化融合，提高學生運用知識發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力，提升社會競爭力，適應新時代的要求。