□甘肅省蘭州市第五十三中學(xué) 張夏薷

一、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）核心素養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展有三個方面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與。綜合表現(xiàn)為六個素養(yǎng)：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新。教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中會更重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，改變以往在教學(xué)過程中只看重學(xué)生的成績的課堂教學(xué)理念。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要在把握新時代課程目標(biāo)的同時，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和道德品質(zhì)得到提升。英語教學(xué)是語言教學(xué)。語言的背后除了字、詞、語法、句法等基礎(chǔ)知識外，還蘊含著文化知識和文化背景。隨著中考試題中對文化背景、傳統(tǒng)文化知識考查比重的增加，教師更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法的改革。

（二）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，能夠有效改變?nèi)藗兊乃季S方式。思維導(dǎo)圖不但被廣泛運用到各種領(lǐng)域，而且已經(jīng)逐步融入教學(xué)中。在教師備課，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的過程中，思維導(dǎo)圖都發(fā)揮了儲存和檢索的強大作用。思維導(dǎo)圖中圖形、顏色等元素可以幫助學(xué)生更好地加深記憶，掌握知識點。思維導(dǎo)圖能夠使知識充滿活力，避免知識僵化。此外，思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自身的發(fā)散性思維。

（三）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的思維導(dǎo)圖

1.思維導(dǎo)圖

20世紀(jì)60年代，東尼·博贊發(fā)明了一種思維導(dǎo)圖，展示了思維發(fā)散的過程。以中心圖發(fā)散，建立一級分支、二級分支等；融入曲線條的粗細(xì)、色彩、關(guān)鍵詞、代碼等元素。思維導(dǎo)圖中字體、線條、圖像的粗細(xì)、大小都可發(fā)生變化。這些變化都是為了突出重點，使圖像更加生動、有活力。

2.畫出利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖融合了圖形、方框、色彩、關(guān)鍵詞等元素，但在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，教師還可在其中融合情感價值觀、傳統(tǒng)文化等元素。以期待達到培養(yǎng)學(xué)生情感、確立價值觀、傳承傳統(tǒng)文化的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為側(cè)重點，將七年級上、冊中的課文中心通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來。七年級上、下冊的21篇閱讀中有21個不同的中心點，包含時間、人物、職業(yè)、事件、規(guī)則等。教師可以在21篇思維導(dǎo)圖中利用不同的顏色、圖形、關(guān)鍵詞、等元素完成構(gòu)圖。

例如：在人教版七年級下冊“Unit6 I'm watching TV!2b”中，教師可以“the Dragon Boat Festival”為思維導(dǎo)圖的中心點進行發(fā)散。一級分支是“Zhu Hui”“Zhu Hui's family”“Zhu Hui's host family”；二 級 分 支 是“mom and aunt”“dad and uncle”“The mother”“The fa?ther”；三級分支是現(xiàn)在進行時短語；色彩選擇綠色；圖形選用賽龍舟和種子，突出傳統(tǒng)文化元素，勾畫出條理清晰的樹狀圖。例如在人教版七年級下冊“Unit 3 sec?tion B 2b”中，文章內(nèi)容為：雖然上學(xué)路途困難，但是亮亮is not afraid”。這樣的情感源于他對教師的喜愛、對學(xué)校熱愛。因此教師可以在教學(xué)過程中用紅色愛心圖標(biāo)注文章中體現(xiàn)的情感價值觀。

這些不同的、突出的、獨特的元素將更容易吸引學(xué)生的課堂注意力，深化他們對知識的理解，這正是思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢所在。

二、在初中英語閱讀教學(xué)中的運用

（一）課前自學(xué)

學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖完成預(yù)習(xí)。教師可將思維導(dǎo)圖中容易回答的關(guān)鍵詞挖出，設(shè)計成需要填空的導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生在課前閱讀課文，并完成導(dǎo)學(xué)案。這樣做的目的是讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生對閱讀內(nèi)容框架以及結(jié)構(gòu)一目了然，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中樹立學(xué)習(xí)英語的自信心；讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識的理解，幫助他們提前對閱讀中的知識點、重難點進行學(xué)習(xí)。東尼·博贊在《記憶導(dǎo)圖》中提到“記憶和行為規(guī)律”中的首因效應(yīng)，其指的是在其他條件相同的情況下，我們更容易利用思維導(dǎo)圖記住學(xué)習(xí)過程中最初獲得的信息。由此我們可知，在課前自學(xué)中運用思維導(dǎo)圖能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）課中強化

在英語課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖有兩種用法：第一種是將思維導(dǎo)圖設(shè)計成任務(wù)填空模式，挖去難度較小的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中通過小組合作完成任務(wù)；第二種則是逐步展示思維導(dǎo)圖。先展示思維導(dǎo)圖的中心圖或是其中的一級分支，以問題式推進的教學(xué)方法逐步展示完整的思維導(dǎo)圖。在此過程中，教師還可依據(jù)思維導(dǎo)圖中的圖形等元素的提示，使學(xué)生聯(lián)想出關(guān)鍵詞，逐步展示完整的思維導(dǎo)圖。問題式推進教學(xué)方法和思維導(dǎo)圖的結(jié)合，能有效突顯出思維導(dǎo)圖的教學(xué)價值。

（三）課后復(fù)習(xí)

在人教版英語閱讀教學(xué)中，通常都包含著字、詞、句法、語法等重難內(nèi)容。在課后，教師通常會要求學(xué)生背誦、復(fù)述或是默寫課文。而學(xué)生在課后的復(fù)述、默寫中通常缺乏條理性、邏輯性，學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句地死記硬背。這樣的學(xué)習(xí)方法不但降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。思維導(dǎo)圖中圖形、顏色等元素能有效吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加強記憶。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生受圖形、曲線、關(guān)鍵詞等元素的刺激，能顯著感覺到課程難度正在降低。此外，思維導(dǎo)圖還能幫助學(xué)生在默寫、背誦時能夠在大腦中有邏輯、條理輕松地提取知識。

三、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的意義

總之，思維導(dǎo)圖對提高英語課堂效率大有裨益。在知識強化方面，思維導(dǎo)圖能加強學(xué)生對知識的記憶，使學(xué)生更好地掌握關(guān)鍵詞和基礎(chǔ)知識；在能力培養(yǎng)方面，思維導(dǎo)圖能有效拓展學(xué)生思維，發(fā)散學(xué)生思維。幫助學(xué)生在閱讀、背誦、默寫等任務(wù)中形成良好的自主思考習(xí)慣；在提升品質(zhì)方面，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情感，促使學(xué)生自主傳承傳統(tǒng)文化。由此我們可以看出，思維導(dǎo)圖能對初中英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生十分積極的作用。