王勇

關(guān)鍵詞：教科研;微課題;案例

課題研究是教育科研工作的重要載體，為了更好地指導(dǎo)教師開展課題研究，提升教師的教科研水平，開展課題研究是十分必要的。為此，我校開展了以微課題研究為起點的實踐探索。

一、微課題研究的案例

（一）微課題的選題

體育學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)校體育課程建設(shè)的總目標(biāo)，從體育學(xué)科核心的概念提出到真正落實最關(guān)鍵的是一線教師在教學(xué)中對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐，為了讓組內(nèi)教師更好地將體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理念落實到教學(xué)中，我校體育教研組根據(jù)目前正在參與研究的課題“基于初中體育學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)型評價研究”為主題，將課題進行分解細化，讓每名參與到課題研究中的教師都獨立主持完成一個以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為主題的微課題，扎實課題研究的過程。

按照整個課題的研究進程，本學(xué)期的研究重點是課堂教學(xué)實踐研究，根據(jù)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的分類，課題組長對參與課題研究的5名教師做了任務(wù)分工，分別從體育品德素養(yǎng)、運動能力素養(yǎng)和健康行為素養(yǎng)三個方面對其在實際教學(xué)中的落實進行研究，具體微課題的主題確定如表1所示。

（二）微課題的研究過程

微課題研究一般由選題、理論學(xué)習(xí)、策略運用、教學(xué)研討和成果提煉幾個步驟完成（圖1）。

從選題到課題成果的提煉過程，每名教師都是課題研究的負責(zé)人，因此每名教師都需要參與課題研究的全過程，在確定好選題之后就需要進行相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)，這里不僅需要教師主動學(xué)習(xí)相關(guān)課題研究的理論知識，還需要教師掌握相應(yīng)知識檢索的能力，這也是教師提升教科研能力不可或缺的重要能力，經(jīng)過理論學(xué)習(xí)之后需要教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐提出相應(yīng)的教學(xué)策略，這是一個促使教師進行教學(xué)反思的過程，教學(xué)研討是與其他教師進行交流的重要途徑，通過與其他教師的教學(xué)研討，可檢驗自己的教學(xué)策略是否有效，促使教師做進一步的教學(xué)反思，最后對成果進行提煉，教師對一學(xué)期的教學(xué)策略進行總結(jié)，為以后的教學(xué)實踐提供可借鑒的經(jīng)驗。教師上課的過程也是進行課題研究的過程，他們既是研究的設(shè)計者，又是研究的實施者，很好地體現(xiàn)了教學(xué)研究與教學(xué)實踐相輔相成的作用。

（三）微課題的成果

我校的課題研究成果更加注重教師對于研究過程和結(jié)論的梳理能力，其成果表達形式可以是教學(xué)反思，也可以是總結(jié)報告或是主題發(fā)言，教師將課題研究的結(jié)論結(jié)果經(jīng)過整理后以文字、圖片、影像等形式記錄下來，這既是課題研究過程的記錄，也是教師對教育教學(xué)工作的理性反思。經(jīng)過一段時間的研究，我們組的課題成果顯著，參與課題的教師通過自己的研究與課題組教學(xué)活動時的成果分享，對于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識由淺到深，而且教師也在日常的教學(xué)過程中將體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理念更加熟練地運用到教學(xué)中去，讓教學(xué)變得更扎實，教師在此過程中教學(xué)反思的習(xí)慣得到有效的培養(yǎng)，科研水平能力得到了進一步的加強。

（四）課題的管理

我校的微課題管理制度實行的是管理小組審批、組長負責(zé)制，課題管理小組由教科室的教師以及各個學(xué)科的教研組長構(gòu)成，他們主要負責(zé)課題的申報與結(jié)題評審，除此之外，他們還負責(zé)協(xié)調(diào)解決課題設(shè)計實施過程中所遇到的難題，既是課題的管理者，又是課題的服務(wù)者;在課題實施的過程中，每名教師都是“課題組長”，要負責(zé)課題的日常管理，包括課題的資料查閱、立項計劃、具體實施、成果總結(jié)等工作。

為了增加微課題研究活動的規(guī)范性，我校在每年的寒假和暑假校本培訓(xùn)的時候會在每個教研組所參與的微課題中選擇一到兩個，由該課題的負責(zé)教師將整個課題的完成情況進行全校范圍的交流分享，供所有教師交流學(xué)習(xí)，取長補短。為了鼓勵教師參與課題研究的積極性，提高課題完成的質(zhì)量，我校還會對完成情況優(yōu)秀的課題給予一定的科研獎勵，并納入到年終對教師的績效考核體系之中。

二、微課題研究的特點

（一）課題研究內(nèi)容細

微課題的研究主題內(nèi)容都非常細，都是配合教師的教學(xué)實踐來展開的，很少有純理論的研究，這就體現(xiàn)微課題研究實用性的特點，這些課題除了來自于高一級的課題研究之外，更多的是來自教師教學(xué)實際中遇到的難題。本例中的微課題研究就選了目前在研的省級課題作為框架，克服了本課題的研究內(nèi)容過于寬泛很難在短期內(nèi)完成、研究內(nèi)容不易與教學(xué)相結(jié)合的缺點。除此之外，微課題研究的內(nèi)容還可以以教師實際教學(xué)中遇到的問題為課題，比如如何提升學(xué)生跳繩成績、如何提升教師課堂提問效率的策略等，研究的切入點小而實，確保在選擇微課題研究內(nèi)容的時候，將微課題的研究內(nèi)容與教師的教學(xué)實踐緊緊地結(jié)合到一起，讓教師在教中研、研中教，確保微課題研究能夠有效地開展。

（二）課題實施周期短

微課題的實施周期較短，一般不超過一個學(xué)期，有時一個學(xué)期可以完成兩個微課題研究。微課題之所以能在較短的時間內(nèi)完成，是由微課題的內(nèi)容決定的，它沒有高大上的教學(xué)理論框架，沒有嚴(yán)密的前期論證，沒有復(fù)雜的實驗設(shè)計過程，有的只是教師在教育教學(xué)工作中遇到的難題，我們將這些難題經(jīng)過進一步的提煉，就是一個微課題的雛形。教師在每天的教學(xué)活動中都可能遇到與這個課題相關(guān)的問題，如教師課堂提問的有效性，教師在上課過程中的反思、總結(jié)、嘗試都是課題研究，實現(xiàn)了教學(xué)即研究的目的。由于整個課題的實施周期相對較短，教師也能夠在較短的時間內(nèi)見到自己的教研成果。

（三）課題申報程序簡

微課題是學(xué)校管理的課題，目的是避免科研和教學(xué)相脫離，加強教師的教學(xué)反思能力和教育科研水平，在課題申報的過程中，簡化了很多程序，沒有研究綜述、可行性分析、開題報告等煩瑣的文獻研究要求，降低了申報的門檻，只要是符合教學(xué)實際的，就可以申報備案，因此，微課題的申報除了采用自愿申報的形式，還可以采用“一題多做”的形式，即多個教研組同時做一個主題的微課題，比如“教師提問有效性的研究”就可以在多個教研組中同時開展，在課題結(jié)題時各個課題組的研究成果可能會出現(xiàn)類似的地方，但這并不影響課題的結(jié)題，只要各個課題組能夠扎實開展這個課題研究，微課題的作用也就達到了。

（四）課題實用效果優(yōu)

微課題研究的重要意義是讓教師體會科研活動過程，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，提升教學(xué)反思的品質(zhì)，而重點不在于教育、教學(xué)理論的創(chuàng)新，因此在進行微課題研究的過程中，很多情況下并沒有新理論的發(fā)現(xiàn)，甚至很多情況下教師所做的研究是“重復(fù)研究”，但這絲毫不影響微課題存在的價值意義，正因為微課題研究是“接地氣”的研究，通過微課題研究，教師所得到的是能力的提升。微課題作為教師參加教學(xué)科研活動的起點，它是將課題研究進行了程序上的簡化、內(nèi)容上的細化，很好地解決了課題研究與教學(xué)實踐相脫離的情況發(fā)生，為教師參加更高級別的教學(xué)研究打下堅實的基礎(chǔ)。正是由于微課題對教師專業(yè)成長發(fā)揮了巨大的載體作用，在經(jīng)歷了微課題研究之后，我組教師的教學(xué)水平和科研水平都有了明顯的提升，一人獲得區(qū)級評優(yōu)課一等獎，多篇論文在各級各類期刊上公開發(fā)表，教師的專業(yè)發(fā)展步入新臺階。相信在微課題制度不斷完善的情況下，教科研一定會成為促進教師專業(yè)發(fā)展的法寶。