譚海剛，李 靜

(青島農業(yè)大學 食品科學與工程學院，青島 266109)

有效的評價方式會提升學生學習興趣，激發(fā)學習熱情，促進自主學習能力的養(yǎng)成，提高教學質量。形成性評價(Formative assessment)是促進學生學習的評價，這與考察學習結果的終結性評價明顯不同[1-3]。形成性評價最早見于1967年Scriven的《評價方法論》，后由Bloom引入教學領域，認為是為教和學提供反饋和糾正的評價[4]。2018年，F(xiàn)AST(formative assessment for students and teachers)界定形成性評價是學習和教學中計劃性的進行過程，以提高學生對知識的理解為目的，培養(yǎng)學生自主學習能力[5]。

PBL-SPOC融合教學模式以SPOC為依托、以“問題”為核心，是授受式與發(fā)現(xiàn)式教學、線上與線下教學的有機結合，注重提升學生自主學習和創(chuàng)新應用能力[6-8]。其實施過程中需要實時掌控學生的學習過程和學習效果，開展過程評價和反饋，以發(fā)揮問題導入和小規(guī)模在線教學的優(yōu)勢。食品微生物學是食品科學與工程專業(yè)(二年級)和生物工程專業(yè)(三年級)的核心課程，知識點多，知識網絡嚴密，理論性與實踐性并重，采用PBL-SPOC融合教學的效果對專業(yè)人才培養(yǎng)質量影響顯著。本教學團隊在教學實施過程中，引入形成性評價理念，開展形成性評價的設計與實踐，探討形成性評價在PBL-SPOC融合教學中的實施規(guī)律，為專業(yè)基礎課程開展線上線下混合式教學、培養(yǎng)和提高學生自主學習能力提供一種參考。

1 PBL-SPOC融合教學模式中采用終結性評價的突出問題

1.1 教學反饋不及時，教學互促效果差

教學反饋是促進教與學的關鍵，反饋的及時性對教學質量影響顯著。終結性評價中教學反饋不夠及時，會弱化問題導入的效果，弱化PBL-SPOC教學質量。學生因得不到實時學習問題反饋，失去及時改進的機會；教師因無法獲得學生的實際學習效果，失去調整教學方法提升教學質量的機會。

1.2 評價方式多元化不足，評價作用不突出

終結性評價針對的是學習結果，主要采取階段性的期中、期末考試進行評價，反映學生階段性學習效果，是固定的，以操作和考題形式呈現(xiàn)，評價方式單一，評價結果更多反映了學生對某些知識點的了解和理解程度，全面性和應用性考核不足，評價的作用不夠突出。

1.3 與教學模式理念不符，促進自主學習作用不顯著

與教學模式不匹配的評價方式會遏制學生自主學習的積極性，影響學習效果[9]。終結性評價更側重于考核，評價的目的主要是實現(xiàn)成績評定。與終結性評價的結果導向不同，PBL-SPOC既是一種教學模式也是一種學習方式，師生圍繞問題開展教與學，教師設計問題并參與學生自主解決問題的全過程，其理念更強調學生解決問題的過程性、參與度和延伸性。理念的不同會弱化終結性評價的考核作用，降低PBL-SPOC融合教學質量。

1.4 學生融入感不強，參與熱情度低

終結性評價為學生低參與式評價，學生往往是被動參與，缺乏師生和生生交流互動，評價體系與學生學習需求、自主學習能力和知識應用能力培養(yǎng)關聯(lián)度不夠緊密，學生的教學融入感不強。

2 PBL-SPOC融合教學模式中形成性評價的設計與實施

針對PBL-SPOC融合教學模式中采用終結性評價的突出問題，本團隊在食品微生物學課程中開展了課前預習(20%)、課中教學(50%)和課后復習(30%)3個階段和線上、線下兩種教學的形成性評價設計和實踐。

2.1 課前預習階段形成性評價設計

預習效果是課堂教學高質量實施的關鍵因素之一，而形成性評價是預習質量的有效保障。PBL-SPOC融合教學模式采用“文獻-視頻-課件”的問題導入式預習，教師提出本課知識點相關問題1～3個，如針對病毒提出問題“結合SARS病毒、禽流感病毒等，談談你對病毒的認識(從病毒的特點、結構等方面闡述)？”學生分組選取病毒種類，完成個人報告和小組匯總。教師依據(jù)問題解決、視頻(課件)觀看(https://course.zhihuishu.com/coursePreview/videoList?courseId=2088722)、預習測試、問題提出、資料查閱、個人報告、小組討論匯總等進行量化評價，具體設計和權重如表1。

表1 PBL-SPOC課前預習階段形成性評價設計及權重

2.2 課中教學實施階段形成性評價設計

課中教學開展形成性評價有助于提升學生學習積極性和參與熱情，保障教學方案的實施，實現(xiàn)教學目的和效果。課堂教學由翻轉課堂開始，學習小組對課前導入問題進行PPT展示匯報，回答老師和同學的提問。教師根據(jù)小組分工、匯報、回答問題情況給予評價和反饋，提出改進建議。利用平臺進行集體問答考勤，進一步掌握學生對知識點的了解情況。針對匯報和問答反饋，重點講授學生問題較多或理解不深的內容，講授中注意觀察學生的學習狀態(tài)，設置投票問卷和課堂答疑等互動環(huán)節(jié)，掌握每個學生的學習效果和疑問所在。討論環(huán)節(jié)，小組自由討論，討論后進行講解，同學提問和評價；教師隨機旁觀1～2組討論，觀察記錄學生的表現(xiàn)并及時發(fā)現(xiàn)討論中的問題，小組講解后立即進行總結和反饋，實現(xiàn)知識點內化，應用升華。具體設計和權重如表2。

表2 PBL-SPOC課中教學階段形成性評價設計及權重

2.3 課后復習階段形成性評價設計和個體反饋

課后復習形成性評價和個體反饋是對課堂學習和評價的延伸和總結，有助于鞏固課堂教學的效果，有利于分類指導和因材施教。課后復習形成性評價主要包括3個部分：作業(yè)或話題討論、線上測試、問題總結和改進。話題討論主要針對教學重點和難點，學生結合文獻或生活案例解決問題；好的作業(yè)能夠拓展思維，培養(yǎng)學生的自主學習能力[10]。作業(yè)主要通過思維導圖理順知識點的相互關系，注意層次性、交聯(lián)性，突出對重點知識的理解。線上測試分為測試和自測，其中測試由教師結合研究熱點或聚焦案例出題，自測由學生針對重點、難點出題，評價和反饋學生對知識點特別是重點知識的掌握和應用程度。問題總結和改進中學生針對教師個體反饋(即教師綜合3個階段教學中學生的得分和表現(xiàn)，給予問題反饋和整改建議，如學習方法的改進、基礎知識是否扎實、匯報和討論表現(xiàn)等)，結合具體問題，總結學習中的收獲和心得，提出針對性解決措施。具體設計和權重如表3。

表3 PBL-SPOC課后復習形成性評價設計及權重

3 PBL-SPOC融合教學模式中形成性評價的總結與反思

3.1 課前預習線上形成性評價，實現(xiàn)知識了解程度評價

實施課前預習線上形成性評價，學生學習主動性和問答參與度明顯提升，能主動思考和解決知識點問題，課前提問次數(shù)達到8.3次/學時，實現(xiàn)了預習效果的快速統(tǒng)計，有助于教師及時掌握學生對知識點的了解程度，從而為課堂教學的設計和實施提供可靠參考。

3.2 課中教學線上形成性評價，實現(xiàn)知識理解程度評價

課中利用“知到”平臺開展集體問答、投票問卷等多形式線上互動，互動參與度達到98.71%，課堂問答和學生課堂提問達到40.5次/學時，實現(xiàn)對學生學習情況的即時評價，獲取學生知識點理解程度和學習存在問題數(shù)據(jù)。教師根據(jù)數(shù)據(jù)，有目的性地實施輔導和答疑，進一步加深學生對知識點的理解，提高課堂教學的效率和質量。

3.3 課中教學線下形成性評價，實現(xiàn)知識掌握程度評價

在課中教學翻轉匯報、小組討論和總結過程中，關注學生思考問題的知識基礎，討論問題的依據(jù)，解決問題的方法，闡述問題的邏輯，回答問題和質疑的廣度，總結問題的針對性和深度，實現(xiàn)對學生知識掌握程度的評價，引導學生深入思考問題，實現(xiàn)知識升華。

3.4 課后復習線上形成性評價，實現(xiàn)知識應用程度評價

通過課后探究式作業(yè)、測試、話題討論和總結，學生深入思考知識點的內涵，課后提問達到59.8次/學時，進一步加深了對知識點的理解，線上測試成績合格率為98.9%，成績優(yōu)秀率為59.6%，平均成績達到90.1分。課后評價，重點關注學生知識的拓展、關聯(lián)、應用和總結能力，引導學生融會貫通，實現(xiàn)知識應用產出。

3.5 線上線下結合全程形成性評價，實現(xiàn)自主學習能力培養(yǎng)

PBL-SPOC融合教學模式為問題導入式教學，學生通過一系列問題的解決，從問題分析、觀看課件和視頻、查閱文獻、形成報告到展示匯報、話題總結、作業(yè)等多環(huán)節(jié)體現(xiàn)了自我學習的過程，自主學習能力得到培養(yǎng)，學生參加學術活動的達94%以上，自主學習效果顯著提升。

3.6 線上線下結合全程形成性評價，實現(xiàn)學生知識水平綜合評價和反饋

通過3個階段形成性評價，教師可以全面分析每個學生對知識點的了解、理解、掌握和綜合應用情況，實現(xiàn)對每個學生學習狀況和知識水平的綜合性評價。形成性評價的實施為開展個體反饋提供了有效支撐，為學生發(fā)現(xiàn)不足，在本課程學習中改進學習方法、提高學習效率和質量提供了可能性，達到了以反饋促學的效果。

PBL-SPOC融合教學模式形成性評價的實施對提升課程教學質量有重要影響，學生教學參與度、教學滿意度、作業(yè)和成績優(yōu)秀率均顯著提高。問卷調查顯示，學生認為課程設計合理，問答交流有效，積極鼓勵學生參與，具有啟發(fā)性的占98.1%；認為教師指導對學習很有幫助的占97.4%；近三學期學生教學評價平均為92.69分。方案實施中教師教學投入加大，問題和案例、評閱、答疑、點評等教學環(huán)節(jié)數(shù)量提升了2～5倍，彰顯了形成性評價在促進學生學習和教師教學中的優(yōu)勢，顯示了以學生為中心的教學理念。當然，形成性評價的實施也存在一些問題，如評價類型和數(shù)量與評價質量的關系，如何保障學生的參與積極性，這都需要教師在實施中不斷反思總結，凝練問題，更新評價方式方法，調整教學策略，提升評價的新鮮感，讓學生在探究和愉悅中積極參與其中，在評價中積極展示自己的實際水平，進一步提升評價的針對性和準確性，為教與學互促共長提供有力支撐。