□周藝紅 王正才 張振

學(xué)徒制在我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)中具有顯著優(yōu)勢，在促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、推動縣域經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用，其改革與發(fā)展得到了國家多項(xiàng)政策的支持?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》也提出“探索中國特色學(xué)徒制”的發(fā)展目標(biāo)[1]。中國特色學(xué)徒制的探索和實(shí)踐是增強(qiáng)我國職業(yè)教育適應(yīng)性的重要舉措，也是建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；诖?，對服務(wù)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中國特色學(xué)徒制探索與實(shí)踐的研究，具有十分重要的價值與意義。

一、中國特色學(xué)徒制的實(shí)踐導(dǎo)向

中國特色學(xué)徒制既有東西方學(xué)徒制的普遍元素，又結(jié)合了我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的階段性特征以及我國職業(yè)教育系統(tǒng)的獨(dú)有發(fā)展道路與運(yùn)行模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制（教育部）和企業(yè)新型學(xué)徒制（人社部）是中國特色學(xué)徒制的兩種主要呈現(xiàn)形式，多年的學(xué)徒制育人實(shí)踐充分彰顯了中國特色學(xué)徒制在資源整合方式、學(xué)徒制度設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)模式上的“中國特色”，并對當(dāng)前及今后的學(xué)徒制實(shí)踐指明了發(fā)展方向[2]。

（一）立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，整合學(xué)徒制優(yōu)質(zhì)資源

為了彰顯中國特色學(xué)徒制在資源整合方式方面的“中國特色”，職業(yè)院校應(yīng)立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，盤活各類優(yōu)質(zhì)資源。不同于德國、奧地利等歐洲國家的需求引導(dǎo)型學(xué)徒制，我國的特色學(xué)徒制是供給引導(dǎo)型[3]。職業(yè)院校在優(yōu)質(zhì)學(xué)徒制資源整合方面應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，而立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀則是職業(yè)院校整合各類優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)和前提。具體而言，職業(yè)院校應(yīng)以校企雙贏作為發(fā)展中國特色學(xué)徒制的基本原則，把握區(qū)域行業(yè)企業(yè)的發(fā)展脈搏，加強(qiáng)與區(qū)域行業(yè)企業(yè)的對接，尤其加強(qiáng)對接產(chǎn)業(yè)鏈上游頭部企業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范，并將其動態(tài)融入中國特色學(xué)徒制的培養(yǎng)過程。此外，職業(yè)院校還應(yīng)了解和掌握地方政府的產(chǎn)業(yè)布局和發(fā)展規(guī)劃、技術(shù)技能人才需求等，獲得地方政府發(fā)展中國特色學(xué)徒制的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助和政策支持，增強(qiáng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。

（二）秉持知行合一理念，優(yōu)化學(xué)徒制頂層設(shè)計(jì)

為了彰顯中國特色學(xué)徒制在制度設(shè)計(jì)方面的“中國特色”，職業(yè)院校應(yīng)始終秉持“學(xué)用相長、知行合一”的育人理念，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的“學(xué)徒”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，并通過優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)將該理念和目標(biāo)貫穿中國特色學(xué)徒制招生、培養(yǎng)和就業(yè)的全過程。具體而言，一方面，職業(yè)院校應(yīng)構(gòu)建符合中國特色學(xué)徒制特點(diǎn)的制度框架體系，通過頒布專門的中國特色學(xué)徒制實(shí)施方案、設(shè)置專門的中國特色學(xué)徒制組織機(jī)構(gòu)、制定中國特色學(xué)徒制管理辦法和指導(dǎo)意見等舉措，打造科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)體系和治理架構(gòu)，筑牢中國特色學(xué)徒制發(fā)展的制度基礎(chǔ)。另一方面，職業(yè)院校要將信息化作為學(xué)徒制頂層設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，建設(shè)中國特色學(xué)徒制的信息管理平臺，將信息化手段運(yùn)用到學(xué)徒的招生招工、師徒結(jié)對、實(shí)習(xí)輪訓(xùn)等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)中國特色學(xué)徒制培養(yǎng)的過程管理，增強(qiáng)適應(yīng)新的科學(xué)技術(shù)發(fā)展的能力。

（三）把握學(xué)徒成長規(guī)律，創(chuàng)新學(xué)徒制培養(yǎng)模式

為了彰顯中國特色學(xué)徒制在人才培養(yǎng)模式方面的“中國特色”，職業(yè)院校應(yīng)堅(jiān)持守正創(chuàng)新的原則，在遵循學(xué)徒成長規(guī)律基礎(chǔ)之上創(chuàng)新學(xué)徒制培養(yǎng)模式。具體而言，一方面，職業(yè)院校要創(chuàng)新校企協(xié)同開發(fā)學(xué)徒制課程的機(jī)制，通過建立校企常態(tài)化溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，確保企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與制定。創(chuàng)新中國特色學(xué)徒制教學(xué)管理模式，充分發(fā)揮“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢與特點(diǎn)。另一方面，職業(yè)院校要將德育元素、勞動素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和技能競賽等融入中國特色學(xué)徒制培養(yǎng)方案，既要強(qiáng)化學(xué)徒的動手意識、培養(yǎng)學(xué)徒過硬的實(shí)踐操作能力，又要錘煉學(xué)徒的道德品質(zhì)、培育學(xué)徒追求卓越的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度，增強(qiáng)適應(yīng)技術(shù)技能人才全面發(fā)展的能力。

二、中國特色學(xué)徒制與縣域經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

縣域經(jīng)濟(jì)誕生于特定的地理空間，它具有特殊的發(fā)展模式和顯著的地域特色，還具有一定的開放性和擴(kuò)張性?？h域經(jīng)濟(jì)位于城市經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的“中間地帶”，是國民經(jīng)濟(jì)平衡發(fā)展的重要支撐，也是實(shí)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)高速增長的重要引擎之一。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，縣域經(jīng)濟(jì)面臨著結(jié)構(gòu)調(diào)整、提質(zhì)增效的戰(zhàn)略新任務(wù)。技術(shù)技能人才已成為縣域競爭力的關(guān)鍵核心要素，是縣域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要保障[4]。目前，我國縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在技術(shù)技能人才等要素相對緊缺的問題，制約著縣域經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展。中國特色學(xué)徒制及其特有的技術(shù)技能人才培養(yǎng)功能使其在推動縣域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展方面扮演著不可替代的角色。

一方面，中國特色學(xué)徒制能夠密切政府、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校之間的聯(lián)系，增強(qiáng)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能動性。中國特色學(xué)徒制搭建了產(chǎn)教融合、校企深度合作的平臺，架起了職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能人才的橋梁，促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)的有效銜接，提高教育與產(chǎn)業(yè)的供需匹配度，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)齊頭并進(jìn)。探索中國特色學(xué)徒制作為我國“十四五”期間的重要任務(wù)之一，必然能夠調(diào)動和激發(fā)地方政府的積極性，獲得地方政府的政策和資金支持。由此可見，實(shí)施中國特色學(xué)徒制，能夠有效整合政校企多方優(yōu)質(zhì)資源，打通資金鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈，有利于加快構(gòu)建縣域現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、增強(qiáng)縣域產(chǎn)業(yè)核心競爭力。

另一方面，中國特色學(xué)徒制能夠培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供穩(wěn)定的人力資源支撐。作為類型教育，職業(yè)教育肩負(fù)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送技術(shù)精湛、具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才的重大使命。中國特色學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，在此基礎(chǔ)上誕生的一種人才培養(yǎng)模式或職業(yè)教育制度[5]。其本質(zhì)特征是校企雙主體協(xié)同育人，通過對擁有雙重身份的學(xué)生開展育訓(xùn)合一和工學(xué)交替的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在崗成才，能夠有效解決我國人口紅利逐漸消失、行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能人才緊缺的問題，從而緩解制約縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展技術(shù)技能人才短缺問題。

三、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院陽明學(xué)院中國特色學(xué)徒制服務(wù)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐探索

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院陽明學(xué)院立足余姚市縣域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際，堅(jiān)持“知行合一”的發(fā)展理念，不斷優(yōu)化學(xué)徒制頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)徒制培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，為打造中國特色學(xué)徒制提供了良好的參考范本和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

（一）立足余姚市縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，盤活政校企多方優(yōu)質(zhì)資源

浙江省的傳統(tǒng)縣域經(jīng)濟(jì)脫胎于以鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)為主的民營經(jīng)濟(jì)，在塊狀經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)集群模式下發(fā)展壯大，大力推動了區(qū)域工業(yè)化和城市化進(jìn)程[6]。余姚市處于浙江省縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一方陣，極為注重特色塊狀經(jīng)濟(jì)的地域品牌建設(shè)，在寧波“246”萬千億級產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展方面擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。2017年，余姚市成功入選首批“中國制造2025 浙江行動”的縣級試點(diǎn)示范區(qū)。作為工業(yè)大市和智造強(qiáng)市，余姚市構(gòu)建了以智能經(jīng)濟(jì)為核心的新型制造體系，定位于打造千百億級新產(chǎn)業(yè)的高端發(fā)展，在深耕電子信息、機(jī)器人、高端裝備制造等新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的同時，加快推進(jìn)智能家電、模具、塑料制品等特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，著力打造長三角南翼一流新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展新高地。2019年，余姚市產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行穩(wěn)健，實(shí)現(xiàn)規(guī)上工業(yè)增加值382.66 億元，穩(wěn)居寧波各縣市區(qū)首位，開放性和擴(kuò)張性已成為余姚市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主旋律。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院陽明學(xué)院由余姚市人民政府與寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)辦，設(shè)有與縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展高度匹配的國家級“中國特色高水平專業(yè)群”——模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)群。余姚市將陽明學(xué)院建設(shè)納入縣域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃，在人力、物力、財(cái)力方面給予大力支持。經(jīng)過多年探索，陽明學(xué)院形成了由政府引導(dǎo)、行業(yè)參與，校企雙主體協(xié)同育人的“三元雙軌”中國特色學(xué)徒制培養(yǎng)模式，并具體體現(xiàn)在招生招工、平臺搭建、教學(xué)組織、教育治理等各個環(huán)節(jié)?！叭p軌”中國特色學(xué)徒制結(jié)合縣域加快發(fā)展智能經(jīng)濟(jì)、打造特色先進(jìn)制造業(yè)高地的重大決策部署，遵循“產(chǎn)教融合、創(chuàng)新發(fā)展”理念，圍繞提升模具及機(jī)器人領(lǐng)域核心競爭力需求，聯(lián)合世界光學(xué)產(chǎn)品制造領(lǐng)域龍頭企業(yè)舜宇集團(tuán)、數(shù)控機(jī)床研發(fā)和制造領(lǐng)域領(lǐng)頭的北京精雕科技集團(tuán)有限公司、業(yè)務(wù)遍及全球的汽車零部件供應(yīng)商寧波神通模塑有限公司等行業(yè)頭部企業(yè)打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地，為智能經(jīng)濟(jì)發(fā)展搭建“造匠”平臺。

（二）構(gòu)建科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系和治理架構(gòu)，優(yōu)化學(xué)徒制培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)

1.堅(jiān)持職責(zé)共擔(dān)，建立符合學(xué)徒制培養(yǎng)的治理架構(gòu)。一是成立理事會，完善治理體系的組織架構(gòu)。理事會由政府牽頭，行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和學(xué)校參與其中，主要職責(zé)在于促成縣域內(nèi)知名企業(yè)與學(xué)校建立長期的校企合作關(guān)系。二是簽訂雙主體育人的框架協(xié)議，明確校企雙方在學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的職責(zé)和義務(wù)，學(xué)校承擔(dān)學(xué)徒培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)運(yùn)行費(fèi)，企業(yè)承擔(dān)生產(chǎn)性任務(wù)教學(xué)的各類支出等。三是簽訂學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校的三方協(xié)議，明確學(xué)生的“雙重身份”、在崗培養(yǎng)的具體崗位、享受保險權(quán)益和工資津貼等。四是政校企共建的跨企業(yè)訓(xùn)練中心，由陽明學(xué)院通過招標(biāo)引入教育型企業(yè)，負(fù)責(zé)具體的日常運(yùn)行管理。五是成立中德項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，明確項(xiàng)目所需的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由相關(guān)企業(yè)出資，IHK 職業(yè)資格考證考試由德國工商聯(lián)合會主持。

2.堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)先行，保障學(xué)徒制培養(yǎng)過程的規(guī)范化。陽明學(xué)院與企業(yè)從規(guī)章制度、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)四個層面建立了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)體系，促進(jìn)學(xué)徒培養(yǎng)過程的規(guī)范化。在規(guī)章制度層面，制訂了《雙主體育人實(shí)施意見》《招生招工管理辦法》《跨企業(yè)訓(xùn)練中心管理辦法》《日常教學(xué)管理辦法》和《督導(dǎo)管理辦法》等指導(dǎo)性文件。在課程設(shè)置層面，根據(jù)“三元雙軌”學(xué)徒培養(yǎng)的特點(diǎn)，重新安排專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)及課程體系設(shè)置，建立了與職業(yè)崗位對接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)及考核評價標(biāo)準(zhǔn)等。在師資隊(duì)伍層面，搭建了“校企教學(xué)共同體、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化、職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)”四個平臺，制定了《陽明學(xué)院教師實(shí)踐能力提升與技術(shù)技能過關(guān)考核辦法》，全方位支撐教師團(tuán)隊(duì)“雙師”能力提升。專業(yè)群內(nèi)建有一支由校內(nèi)骨干教師、企業(yè)技術(shù)專家和技能大師組成的“一專多能、各具優(yōu)勢”的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在人才培養(yǎng)層面，校企共建陽明大講堂，開發(fā)精益求精的“工匠精神”培育體系，探索師徒角色、企業(yè)文化、6S 管理相銜接的企業(yè)化管理模式，建立多元評價考核體系等。

（三）關(guān)注學(xué)徒制培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，創(chuàng)新“三元雙軌”人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新學(xué)徒選拔模式，促進(jìn)招工招生精準(zhǔn)對接。招生與招工一體化是中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的獨(dú)有特征，能夠有效保障職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中“職業(yè)性”的全面落實(shí)。面向縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“三元雙軌”中國特色學(xué)徒制，積極創(chuàng)新學(xué)徒選拔模式，促進(jìn)招工精準(zhǔn)對接招生，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與人才使用的無縫對接。

1.“招工招生同步進(jìn)行”模式?！叭p軌”中國特色學(xué)徒制招生計(jì)劃的制訂建立在縣域骨干企業(yè)用工需求調(diào)研的基礎(chǔ)之上，并由校企共同確定招生招工實(shí)施意見、共同開展招生招工宣傳、共同做好新生（新學(xué)徒、準(zhǔn)員工）報(bào)到工作?！罢泄ふ猩竭M(jìn)行”模式使學(xué)生獲得“雙重身份”，學(xué)校錄取的學(xué)生經(jīng)企業(yè)錄用為準(zhǔn)員工后，便開始計(jì)算工齡，既是“大學(xué)生”，又是“企業(yè)員工”。此外，企業(yè)還積極參加學(xué)校的迎新活動和學(xué)徒班的各類團(tuán)建活動，將企業(yè)文化融入校園文化。

2.“先招工再招生”模式。中高職融通是完善職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)的重要舉措，也是職業(yè)教育改革發(fā)展的趨勢，在先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等亟需高素質(zhì)技術(shù)技能人才的領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)中高職“雙銜接”貫通培養(yǎng)，既能為縣域?qū)W生提供更多的升學(xué)、就業(yè)渠道，又能促進(jìn)縣域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。陽明學(xué)院聯(lián)合相關(guān)企業(yè)和中職學(xué)校，三方合作開展中高職銜接的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，實(shí)施中高職“2+3”銜接培養(yǎng)模式的“先招生后招工”模式。在中職段高二（第4 學(xué)期）校企聯(lián)合開展招生面試（測試），錄取學(xué)生簽訂學(xué)徒、家長、學(xué)校和企業(yè)的四方協(xié)議，成為企業(yè)的準(zhǔn)員工；學(xué)生達(dá)到中職的畢業(yè)條件且被陽明學(xué)院招生錄取后，正式成為企業(yè)的員工，與企業(yè)簽訂用工合同，享受崗位津貼。

3.“先招生再招工”模式。“先招生再招工”模式在學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中相對普遍。所不同的是，“三元雙軌”中國特色學(xué)徒制更加關(guān)注企業(yè)的主導(dǎo)作用和學(xué)校的主體地位，確保校企合作在招生工作中的作用充分發(fā)揮。以北京精雕科技集團(tuán)有限公司為例，該企業(yè)面向陽明學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)大二學(xué)生招工，企業(yè)直接授權(quán)委托陽明學(xué)院組織面試，學(xué)生通過面試后成為企業(yè)準(zhǔn)員工。學(xué)徒將在企業(yè)進(jìn)行為期一年的學(xué)徒制崗位培養(yǎng)，企業(yè)提供相對可觀的學(xué)徒津貼，以及工作餐補(bǔ)助、工作服、免費(fèi)住宿及工傷保險等方面的待遇。

（四）共建跨企業(yè)訓(xùn)練中心，促進(jìn)“三元”場所有效銜接

作為具有縣域特色的新技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，跨企業(yè)訓(xùn)練中心是“三元雙軌”中國特色學(xué)徒制的核心要素，它與學(xué)校、企業(yè)共同組成了“三元”。借鑒了新加坡“教學(xué)工廠”、德國“雙元制”跨企業(yè)培訓(xùn)中心做法，跨企業(yè)訓(xùn)練中心設(shè)有多個高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)室，引入教育型企業(yè)進(jìn)行管理，采用PPP（Public-Private Partnership）運(yùn)作模式，實(shí)現(xiàn)了校企資源及企業(yè)間資源整合與共享，在深入推進(jìn)政校企合作和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面發(fā)揮了獨(dú)特的功能?；谂囵B(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的共同目標(biāo)，學(xué)校和企業(yè)以跨企業(yè)訓(xùn)練中心為紐帶，確定學(xué)徒培養(yǎng)定位，由學(xué)校培養(yǎng)基本技能、跨企業(yè)訓(xùn)練中心培養(yǎng)核心技術(shù)、企業(yè)培養(yǎng)崗位技能，并把職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、工匠精神培育貫穿到“三元”場所。構(gòu)建了傳統(tǒng)技術(shù)為基、高新技術(shù)為重、綜合能力為本、勞動素養(yǎng)為根、工匠精神為魂的中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，開發(fā)并實(shí)施了“以制品生產(chǎn)流程為主線，貫穿模具制造全過程”的數(shù)字化設(shè)計(jì)、智能化檢測、自動化加工、科學(xué)化試模、大數(shù)據(jù)管控的新課程。根據(jù)學(xué)徒技能習(xí)得規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)“三元”場所的教學(xué)安排，學(xué)校承擔(dān)1288 學(xué)時、訓(xùn)練中心和企業(yè)各承擔(dān)600 學(xué)時（如圖1所示），形成“三元”場所有效銜接。

圖1 學(xué)校+跨企業(yè)訓(xùn)練中心+企業(yè)“三元”場所課程學(xué)時布局

（五）構(gòu)建“三崗三?！睂?shí)踐教學(xué)體系，實(shí)施校企“雙軌”教學(xué)

1.實(shí)施“三崗三?！?，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系是遵循一定的教學(xué)規(guī)律和能力習(xí)得規(guī)律設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容。基于企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)運(yùn)作，陽明學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)把模具設(shè)計(jì)、編程加工、模具裝配與試模作為三個核心技術(shù)崗位，以模具企業(yè)三副不同難易程度的真實(shí)模具為理實(shí)一體化教學(xué)項(xiàng)目載體，構(gòu)建了“跨三學(xué)期、能力遞進(jìn)、輪崗實(shí)訓(xùn)”的“三崗三模”模具專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系[7]。即按照模具復(fù)雜程度與能力遞進(jìn)的規(guī)律，在三個階段完成三副模具：第一階段（大二第三學(xué)期）學(xué)習(xí)以制作中等復(fù)雜模具項(xiàng)目為主；第二階段（大二第四學(xué)期）學(xué)習(xí)制作沖壓沖裁落料復(fù)合?；蚋采w件模具；第三階段（大三第五學(xué)期）學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝，結(jié)合模具智能制造柔性單元半自動加工，完成制作側(cè)向插芯滑塊機(jī)構(gòu)注塑模或壓鑄模具。“三崗三?！蹦芰f進(jìn)式教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)徒成長規(guī)律，使訓(xùn)練內(nèi)容更契合崗位能力培養(yǎng)及學(xué)徒的崗位取向。

2.實(shí)施校企“雙軌”教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)組織與實(shí)施。教學(xué)組織與實(shí)施是遵循特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照教學(xué)內(nèi)容、主客觀教學(xué)條件組織安排教學(xué)活動的方式[8]。“三元雙軌”中國特色學(xué)徒制將學(xué)徒分成甲、乙兩組，甲組學(xué)徒在校學(xué)習(xí)，乙組學(xué)徒在企業(yè)跟崗訓(xùn)練；根據(jù)“工”與“學(xué)”內(nèi)容與進(jìn)程的有序銜接，甲、乙兩組學(xué)徒進(jìn)行互換，同時保證教學(xué)的不間斷和企業(yè)的連續(xù)生產(chǎn)。此外，“三元雙軌”中國特色學(xué)徒制還能確保每位學(xué)徒在三個核心技術(shù)崗位上進(jìn)行輪崗實(shí)踐，在真實(shí)的工作環(huán)境中完成從簡單到復(fù)雜的工作任務(wù)。學(xué)徒通過“雙軌”學(xué)習(xí)，既掌握了各崗位的工作內(nèi)容和生產(chǎn)流程，也掌握了新知識、新技能和新規(guī)范，滿足企業(yè)對復(fù)合型人才的能力和素質(zhì)要求。

四、結(jié)語

中國特色學(xué)徒制是在吸納借鑒國外學(xué)徒制成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，扎根中國大地，堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)、循序發(fā)展起來的。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院陽明學(xué)院“三元雙軌”學(xué)徒制是對中國特色學(xué)徒制的重要探索，未來將繼續(xù)以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)鏈核心崗位群，將“新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范”動態(tài)融入學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程，形成面向崗位“多”、學(xué)生成長成才“快”、教師科研服務(wù)“好”、企業(yè)用工成本“省”的中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)新模式，從而進(jìn)一步增強(qiáng)高等職業(yè)技術(shù)教育對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動力。