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        服務(wù)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中國特色學(xué)徒制實(shí)踐探索
        ——以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院陽明學(xué)院為例

        2021-06-23 01:41:58周藝紅王正才張振
        職教論壇 2021年5期
        關(guān)鍵詞:學(xué)徒縣域職業(yè)院校

        □周藝紅 王正才 張振

        學(xué)徒制在我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)中具有顯著優(yōu)勢,在促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、推動縣域經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用,其改革與發(fā)展得到了國家多項(xiàng)政策的支持?!吨泄仓醒腙P(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》也提出“探索中國特色學(xué)徒制”的發(fā)展目標(biāo)[1]。中國特色學(xué)徒制的探索和實(shí)踐是增強(qiáng)我國職業(yè)教育適應(yīng)性的重要舉措,也是建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?;诖?,對服務(wù)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中國特色學(xué)徒制探索與實(shí)踐的研究,具有十分重要的價值與意義。

        一、中國特色學(xué)徒制的實(shí)踐導(dǎo)向

        中國特色學(xué)徒制既有東西方學(xué)徒制的普遍元素,又結(jié)合了我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的階段性特征以及我國職業(yè)教育系統(tǒng)的獨(dú)有發(fā)展道路與運(yùn)行模式?,F(xiàn)代學(xué)徒制(教育部)和企業(yè)新型學(xué)徒制(人社部)是中國特色學(xué)徒制的兩種主要呈現(xiàn)形式,多年的學(xué)徒制育人實(shí)踐充分彰顯了中國特色學(xué)徒制在資源整合方式、學(xué)徒制度設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)模式上的“中國特色”,并對當(dāng)前及今后的學(xué)徒制實(shí)踐指明了發(fā)展方向[2]。

        (一)立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展,整合學(xué)徒制優(yōu)質(zhì)資源

        為了彰顯中國特色學(xué)徒制在資源整合方式方面的“中國特色”,職業(yè)院校應(yīng)立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求,盤活各類優(yōu)質(zhì)資源。不同于德國、奧地利等歐洲國家的需求引導(dǎo)型學(xué)徒制,我國的特色學(xué)徒制是供給引導(dǎo)型[3]。職業(yè)院校在優(yōu)質(zhì)學(xué)徒制資源整合方面應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,而立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀則是職業(yè)院校整合各類優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)和前提。具體而言,職業(yè)院校應(yīng)以校企雙贏作為發(fā)展中國特色學(xué)徒制的基本原則,把握區(qū)域行業(yè)企業(yè)的發(fā)展脈搏,加強(qiáng)與區(qū)域行業(yè)企業(yè)的對接,尤其加強(qiáng)對接產(chǎn)業(yè)鏈上游頭部企業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范,并將其動態(tài)融入中國特色學(xué)徒制的培養(yǎng)過程。此外,職業(yè)院校還應(yīng)了解和掌握地方政府的產(chǎn)業(yè)布局和發(fā)展規(guī)劃、技術(shù)技能人才需求等,獲得地方政府發(fā)展中國特色學(xué)徒制的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助和政策支持,增強(qiáng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。

        (二)秉持知行合一理念,優(yōu)化學(xué)徒制頂層設(shè)計(jì)

        為了彰顯中國特色學(xué)徒制在制度設(shè)計(jì)方面的“中國特色”,職業(yè)院校應(yīng)始終秉持“學(xué)用相長、知行合一”的育人理念,以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的“學(xué)徒”為人才培養(yǎng)目標(biāo),并通過優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)將該理念和目標(biāo)貫穿中國特色學(xué)徒制招生、培養(yǎng)和就業(yè)的全過程。具體而言,一方面,職業(yè)院校應(yīng)構(gòu)建符合中國特色學(xué)徒制特點(diǎn)的制度框架體系,通過頒布專門的中國特色學(xué)徒制實(shí)施方案、設(shè)置專門的中國特色學(xué)徒制組織機(jī)構(gòu)、制定中國特色學(xué)徒制管理辦法和指導(dǎo)意見等舉措,打造科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)體系和治理架構(gòu),筑牢中國特色學(xué)徒制發(fā)展的制度基礎(chǔ)。另一方面,職業(yè)院校要將信息化作為學(xué)徒制頂層設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié),建設(shè)中國特色學(xué)徒制的信息管理平臺,將信息化手段運(yùn)用到學(xué)徒的招生招工、師徒結(jié)對、實(shí)習(xí)輪訓(xùn)等環(huán)節(jié),加強(qiáng)中國特色學(xué)徒制培養(yǎng)的過程管理,增強(qiáng)適應(yīng)新的科學(xué)技術(shù)發(fā)展的能力。

        (三)把握學(xué)徒成長規(guī)律,創(chuàng)新學(xué)徒制培養(yǎng)模式

        為了彰顯中國特色學(xué)徒制在人才培養(yǎng)模式方面的“中國特色”,職業(yè)院校應(yīng)堅(jiān)持守正創(chuàng)新的原則,在遵循學(xué)徒成長規(guī)律基礎(chǔ)之上創(chuàng)新學(xué)徒制培養(yǎng)模式。具體而言,一方面,職業(yè)院校要創(chuàng)新校企協(xié)同開發(fā)學(xué)徒制課程的機(jī)制,通過建立校企常態(tài)化溝通協(xié)調(diào)機(jī)制,確保企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與制定。創(chuàng)新中國特色學(xué)徒制教學(xué)管理模式,充分發(fā)揮“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢與特點(diǎn)。另一方面,職業(yè)院校要將德育元素、勞動素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和技能競賽等融入中國特色學(xué)徒制培養(yǎng)方案,既要強(qiáng)化學(xué)徒的動手意識、培養(yǎng)學(xué)徒過硬的實(shí)踐操作能力,又要錘煉學(xué)徒的道德品質(zhì)、培育學(xué)徒追求卓越的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度,增強(qiáng)適應(yīng)技術(shù)技能人才全面發(fā)展的能力。

        二、中國特色學(xué)徒制與縣域經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

        縣域經(jīng)濟(jì)誕生于特定的地理空間,它具有特殊的發(fā)展模式和顯著的地域特色,還具有一定的開放性和擴(kuò)張性??h域經(jīng)濟(jì)位于城市經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的“中間地帶”,是國民經(jīng)濟(jì)平衡發(fā)展的重要支撐,也是實(shí)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)高速增長的重要引擎之一。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下,縣域經(jīng)濟(jì)面臨著結(jié)構(gòu)調(diào)整、提質(zhì)增效的戰(zhàn)略新任務(wù)。技術(shù)技能人才已成為縣域競爭力的關(guān)鍵核心要素,是縣域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要保障[4]。目前,我國縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在技術(shù)技能人才等要素相對緊缺的問題,制約著縣域經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展。中國特色學(xué)徒制及其特有的技術(shù)技能人才培養(yǎng)功能使其在推動縣域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展方面扮演著不可替代的角色。

        一方面,中國特色學(xué)徒制能夠密切政府、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校之間的聯(lián)系,增強(qiáng)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能動性。中國特色學(xué)徒制搭建了產(chǎn)教融合、校企深度合作的平臺,架起了職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能人才的橋梁,促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)的有效銜接,提高教育與產(chǎn)業(yè)的供需匹配度,實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)齊頭并進(jìn)。探索中國特色學(xué)徒制作為我國“十四五”期間的重要任務(wù)之一,必然能夠調(diào)動和激發(fā)地方政府的積極性,獲得地方政府的政策和資金支持。由此可見,實(shí)施中國特色學(xué)徒制,能夠有效整合政校企多方優(yōu)質(zhì)資源,打通資金鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈,有利于加快構(gòu)建縣域現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、增強(qiáng)縣域產(chǎn)業(yè)核心競爭力。

        另一方面,中國特色學(xué)徒制能夠培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才,為縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供穩(wěn)定的人力資源支撐。作為類型教育,職業(yè)教育肩負(fù)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送技術(shù)精湛、具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才的重大使命。中國特色學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合,在此基礎(chǔ)上誕生的一種人才培養(yǎng)模式或職業(yè)教育制度[5]。其本質(zhì)特征是校企雙主體協(xié)同育人,通過對擁有雙重身份的學(xué)生開展育訓(xùn)合一和工學(xué)交替的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生在崗成才,能夠有效解決我國人口紅利逐漸消失、行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能人才緊缺的問題,從而緩解制約縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展技術(shù)技能人才短缺問題。

        三、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院陽明學(xué)院中國特色學(xué)徒制服務(wù)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐探索

        寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院陽明學(xué)院立足余姚市縣域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際,堅(jiān)持“知行合一”的發(fā)展理念,不斷優(yōu)化學(xué)徒制頂層設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)了學(xué)徒制培養(yǎng)模式的創(chuàng)新,為打造中國特色學(xué)徒制提供了良好的參考范本和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

        (一)立足余姚市縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展,盤活政校企多方優(yōu)質(zhì)資源

        浙江省的傳統(tǒng)縣域經(jīng)濟(jì)脫胎于以鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)為主的民營經(jīng)濟(jì),在塊狀經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)集群模式下發(fā)展壯大,大力推動了區(qū)域工業(yè)化和城市化進(jìn)程[6]。余姚市處于浙江省縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一方陣,極為注重特色塊狀經(jīng)濟(jì)的地域品牌建設(shè),在寧波“246”萬千億級產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展方面擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。2017年,余姚市成功入選首批“中國制造2025 浙江行動”的縣級試點(diǎn)示范區(qū)。作為工業(yè)大市和智造強(qiáng)市,余姚市構(gòu)建了以智能經(jīng)濟(jì)為核心的新型制造體系,定位于打造千百億級新產(chǎn)業(yè)的高端發(fā)展,在深耕電子信息、機(jī)器人、高端裝備制造等新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的同時,加快推進(jìn)智能家電、模具、塑料制品等特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級,著力打造長三角南翼一流新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展新高地。2019年,余姚市產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行穩(wěn)健,實(shí)現(xiàn)規(guī)上工業(yè)增加值382.66 億元,穩(wěn)居寧波各縣市區(qū)首位,開放性和擴(kuò)張性已成為余姚市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主旋律。

        寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院陽明學(xué)院由余姚市人民政府與寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)辦,設(shè)有與縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展高度匹配的國家級“中國特色高水平專業(yè)群”——模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)群。余姚市將陽明學(xué)院建設(shè)納入縣域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃,在人力、物力、財(cái)力方面給予大力支持。經(jīng)過多年探索,陽明學(xué)院形成了由政府引導(dǎo)、行業(yè)參與,校企雙主體協(xié)同育人的“三元雙軌”中國特色學(xué)徒制培養(yǎng)模式,并具體體現(xiàn)在招生招工、平臺搭建、教學(xué)組織、教育治理等各個環(huán)節(jié)?!叭p軌”中國特色學(xué)徒制結(jié)合縣域加快發(fā)展智能經(jīng)濟(jì)、打造特色先進(jìn)制造業(yè)高地的重大決策部署,遵循“產(chǎn)教融合、創(chuàng)新發(fā)展”理念,圍繞提升模具及機(jī)器人領(lǐng)域核心競爭力需求,聯(lián)合世界光學(xué)產(chǎn)品制造領(lǐng)域龍頭企業(yè)舜宇集團(tuán)、數(shù)控機(jī)床研發(fā)和制造領(lǐng)域領(lǐng)頭的北京精雕科技集團(tuán)有限公司、業(yè)務(wù)遍及全球的汽車零部件供應(yīng)商寧波神通模塑有限公司等行業(yè)頭部企業(yè)打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地,為智能經(jīng)濟(jì)發(fā)展搭建“造匠”平臺。

        (二)構(gòu)建科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系和治理架構(gòu),優(yōu)化學(xué)徒制培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)

        1.堅(jiān)持職責(zé)共擔(dān),建立符合學(xué)徒制培養(yǎng)的治理架構(gòu)。一是成立理事會,完善治理體系的組織架構(gòu)。理事會由政府牽頭,行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和學(xué)校參與其中,主要職責(zé)在于促成縣域內(nèi)知名企業(yè)與學(xué)校建立長期的校企合作關(guān)系。二是簽訂雙主體育人的框架協(xié)議,明確校企雙方在學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的職責(zé)和義務(wù),學(xué)校承擔(dān)學(xué)徒培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)運(yùn)行費(fèi),企業(yè)承擔(dān)生產(chǎn)性任務(wù)教學(xué)的各類支出等。三是簽訂學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校的三方協(xié)議,明確學(xué)生的“雙重身份”、在崗培養(yǎng)的具體崗位、享受保險權(quán)益和工資津貼等。四是政校企共建的跨企業(yè)訓(xùn)練中心,由陽明學(xué)院通過招標(biāo)引入教育型企業(yè),負(fù)責(zé)具體的日常運(yùn)行管理。五是成立中德項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組,明確項(xiàng)目所需的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由相關(guān)企業(yè)出資,IHK 職業(yè)資格考證考試由德國工商聯(lián)合會主持。

        2.堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)先行,保障學(xué)徒制培養(yǎng)過程的規(guī)范化。陽明學(xué)院與企業(yè)從規(guī)章制度、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)四個層面建立了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)體系,促進(jìn)學(xué)徒培養(yǎng)過程的規(guī)范化。在規(guī)章制度層面,制訂了《雙主體育人實(shí)施意見》《招生招工管理辦法》《跨企業(yè)訓(xùn)練中心管理辦法》《日常教學(xué)管理辦法》和《督導(dǎo)管理辦法》等指導(dǎo)性文件。在課程設(shè)置層面,根據(jù)“三元雙軌”學(xué)徒培養(yǎng)的特點(diǎn),重新安排專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)及課程體系設(shè)置,建立了與職業(yè)崗位對接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)及考核評價標(biāo)準(zhǔn)等。在師資隊(duì)伍層面,搭建了“校企教學(xué)共同體、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化、職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)”四個平臺,制定了《陽明學(xué)院教師實(shí)踐能力提升與技術(shù)技能過關(guān)考核辦法》,全方位支撐教師團(tuán)隊(duì)“雙師”能力提升。專業(yè)群內(nèi)建有一支由校內(nèi)骨干教師、企業(yè)技術(shù)專家和技能大師組成的“一專多能、各具優(yōu)勢”的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在人才培養(yǎng)層面,校企共建陽明大講堂,開發(fā)精益求精的“工匠精神”培育體系,探索師徒角色、企業(yè)文化、6S 管理相銜接的企業(yè)化管理模式,建立多元評價考核體系等。

        (三)關(guān)注學(xué)徒制培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié),創(chuàng)新“三元雙軌”人才培養(yǎng)模式

        創(chuàng)新學(xué)徒選拔模式,促進(jìn)招工招生精準(zhǔn)對接。招生與招工一體化是中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的獨(dú)有特征,能夠有效保障職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中“職業(yè)性”的全面落實(shí)。面向縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“三元雙軌”中國特色學(xué)徒制,積極創(chuàng)新學(xué)徒選拔模式,促進(jìn)招工精準(zhǔn)對接招生,真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與人才使用的無縫對接。

        1.“招工招生同步進(jìn)行”模式?!叭p軌”中國特色學(xué)徒制招生計(jì)劃的制訂建立在縣域骨干企業(yè)用工需求調(diào)研的基礎(chǔ)之上,并由校企共同確定招生招工實(shí)施意見、共同開展招生招工宣傳、共同做好新生(新學(xué)徒、準(zhǔn)員工)報(bào)到工作?!罢泄ふ猩竭M(jìn)行”模式使學(xué)生獲得“雙重身份”,學(xué)校錄取的學(xué)生經(jīng)企業(yè)錄用為準(zhǔn)員工后,便開始計(jì)算工齡,既是“大學(xué)生”,又是“企業(yè)員工”。此外,企業(yè)還積極參加學(xué)校的迎新活動和學(xué)徒班的各類團(tuán)建活動,將企業(yè)文化融入校園文化。

        2.“先招工再招生”模式。中高職融通是完善職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)的重要舉措,也是職業(yè)教育改革發(fā)展的趨勢,在先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等亟需高素質(zhì)技術(shù)技能人才的領(lǐng)域,實(shí)現(xiàn)中高職“雙銜接”貫通培養(yǎng),既能為縣域?qū)W生提供更多的升學(xué)、就業(yè)渠道,又能促進(jìn)縣域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。陽明學(xué)院聯(lián)合相關(guān)企業(yè)和中職學(xué)校,三方合作開展中高職銜接的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn),實(shí)施中高職“2+3”銜接培養(yǎng)模式的“先招生后招工”模式。在中職段高二(第4 學(xué)期)校企聯(lián)合開展招生面試(測試),錄取學(xué)生簽訂學(xué)徒、家長、學(xué)校和企業(yè)的四方協(xié)議,成為企業(yè)的準(zhǔn)員工;學(xué)生達(dá)到中職的畢業(yè)條件且被陽明學(xué)院招生錄取后,正式成為企業(yè)的員工,與企業(yè)簽訂用工合同,享受崗位津貼。

        3.“先招生再招工”模式。“先招生再招工”模式在學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中相對普遍。所不同的是,“三元雙軌”中國特色學(xué)徒制更加關(guān)注企業(yè)的主導(dǎo)作用和學(xué)校的主體地位,確保校企合作在招生工作中的作用充分發(fā)揮。以北京精雕科技集團(tuán)有限公司為例,該企業(yè)面向陽明學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)大二學(xué)生招工,企業(yè)直接授權(quán)委托陽明學(xué)院組織面試,學(xué)生通過面試后成為企業(yè)準(zhǔn)員工。學(xué)徒將在企業(yè)進(jìn)行為期一年的學(xué)徒制崗位培養(yǎng),企業(yè)提供相對可觀的學(xué)徒津貼,以及工作餐補(bǔ)助、工作服、免費(fèi)住宿及工傷保險等方面的待遇。

        (四)共建跨企業(yè)訓(xùn)練中心,促進(jìn)“三元”場所有效銜接

        作為具有縣域特色的新技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺,跨企業(yè)訓(xùn)練中心是“三元雙軌”中國特色學(xué)徒制的核心要素,它與學(xué)校、企業(yè)共同組成了“三元”。借鑒了新加坡“教學(xué)工廠”、德國“雙元制”跨企業(yè)培訓(xùn)中心做法,跨企業(yè)訓(xùn)練中心設(shè)有多個高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)室,引入教育型企業(yè)進(jìn)行管理,采用PPP(Public-Private Partnership)運(yùn)作模式,實(shí)現(xiàn)了校企資源及企業(yè)間資源整合與共享,在深入推進(jìn)政校企合作和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面發(fā)揮了獨(dú)特的功能?;谂囵B(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的共同目標(biāo),學(xué)校和企業(yè)以跨企業(yè)訓(xùn)練中心為紐帶,確定學(xué)徒培養(yǎng)定位,由學(xué)校培養(yǎng)基本技能、跨企業(yè)訓(xùn)練中心培養(yǎng)核心技術(shù)、企業(yè)培養(yǎng)崗位技能,并把職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、工匠精神培育貫穿到“三元”場所。構(gòu)建了傳統(tǒng)技術(shù)為基、高新技術(shù)為重、綜合能力為本、勞動素養(yǎng)為根、工匠精神為魂的中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案,開發(fā)并實(shí)施了“以制品生產(chǎn)流程為主線,貫穿模具制造全過程”的數(shù)字化設(shè)計(jì)、智能化檢測、自動化加工、科學(xué)化試模、大數(shù)據(jù)管控的新課程。根據(jù)學(xué)徒技能習(xí)得規(guī)律,科學(xué)設(shè)計(jì)“三元”場所的教學(xué)安排,學(xué)校承擔(dān)1288 學(xué)時、訓(xùn)練中心和企業(yè)各承擔(dān)600 學(xué)時(如圖1所示),形成“三元”場所有效銜接。

        圖1 學(xué)校+跨企業(yè)訓(xùn)練中心+企業(yè)“三元”場所課程學(xué)時布局

        (五)構(gòu)建“三崗三?!睂?shí)踐教學(xué)體系,實(shí)施校企“雙軌”教學(xué)

        1.實(shí)施“三崗三?!?,創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系是遵循一定的教學(xué)規(guī)律和能力習(xí)得規(guī)律設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容。基于企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)運(yùn)作,陽明學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)把模具設(shè)計(jì)、編程加工、模具裝配與試模作為三個核心技術(shù)崗位,以模具企業(yè)三副不同難易程度的真實(shí)模具為理實(shí)一體化教學(xué)項(xiàng)目載體,構(gòu)建了“跨三學(xué)期、能力遞進(jìn)、輪崗實(shí)訓(xùn)”的“三崗三模”模具專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系[7]。即按照模具復(fù)雜程度與能力遞進(jìn)的規(guī)律,在三個階段完成三副模具:第一階段(大二第三學(xué)期)學(xué)習(xí)以制作中等復(fù)雜模具項(xiàng)目為主;第二階段(大二第四學(xué)期)學(xué)習(xí)制作沖壓沖裁落料復(fù)合?;蚋采w件模具;第三階段(大三第五學(xué)期)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝,結(jié)合模具智能制造柔性單元半自動加工,完成制作側(cè)向插芯滑塊機(jī)構(gòu)注塑模或壓鑄模具。“三崗三?!蹦芰f進(jìn)式教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)徒成長規(guī)律,使訓(xùn)練內(nèi)容更契合崗位能力培養(yǎng)及學(xué)徒的崗位取向。

        2.實(shí)施校企“雙軌”教學(xué),優(yōu)化教學(xué)組織與實(shí)施。教學(xué)組織與實(shí)施是遵循特定的人才培養(yǎng)目標(biāo),按照教學(xué)內(nèi)容、主客觀教學(xué)條件組織安排教學(xué)活動的方式[8]。“三元雙軌”中國特色學(xué)徒制將學(xué)徒分成甲、乙兩組,甲組學(xué)徒在校學(xué)習(xí),乙組學(xué)徒在企業(yè)跟崗訓(xùn)練;根據(jù)“工”與“學(xué)”內(nèi)容與進(jìn)程的有序銜接,甲、乙兩組學(xué)徒進(jìn)行互換,同時保證教學(xué)的不間斷和企業(yè)的連續(xù)生產(chǎn)。此外,“三元雙軌”中國特色學(xué)徒制還能確保每位學(xué)徒在三個核心技術(shù)崗位上進(jìn)行輪崗實(shí)踐,在真實(shí)的工作環(huán)境中完成從簡單到復(fù)雜的工作任務(wù)。學(xué)徒通過“雙軌”學(xué)習(xí),既掌握了各崗位的工作內(nèi)容和生產(chǎn)流程,也掌握了新知識、新技能和新規(guī)范,滿足企業(yè)對復(fù)合型人才的能力和素質(zhì)要求。

        四、結(jié)語

        中國特色學(xué)徒制是在吸納借鑒國外學(xué)徒制成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,扎根中國大地,堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)、循序發(fā)展起來的。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院陽明學(xué)院“三元雙軌”學(xué)徒制是對中國特色學(xué)徒制的重要探索,未來將繼續(xù)以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向,精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)鏈核心崗位群,將“新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范”動態(tài)融入學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程,形成面向崗位“多”、學(xué)生成長成才“快”、教師科研服務(wù)“好”、企業(yè)用工成本“省”的中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)新模式,從而進(jìn)一步增強(qiáng)高等職業(yè)技術(shù)教育對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動力。

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