□甘肅省高臺縣巷道鎮(zhèn)中心小學 孫炳榮

一、選擇釘釘開展遠程教學的理由

首先，遠程教學是以視頻廣播為基本需求的業(yè)務，需要有一定技術的平臺維修和使用人員。釘釘屬于阿里集團旗下的軟件，擁有非常強大的軟硬件基礎和技術團隊，完全符合遠程教學的這一部分需求。其次，當學校要開展遠程教學活動時，對于教學的規(guī)范程度也要達到一定的標準，教務部門需要據(jù)此對所有課程的教學過程進行宏觀把握。釘釘在對遠程教學進行設置時建立了許多的層級結構，進行了職務以及教學的群組分配，便于進行高質量的管理。最后，釘釘系統(tǒng)不僅為課堂直播教學提供了豐富的教學呈現(xiàn)方式，還專門提供了家長監(jiān)督打卡功能，最大限度地減少了不見面教學會出現(xiàn)的不良問題。

二、使用釘釘開展遠程教學的操作過程

（一）建立學校組織

使用釘釘進行遠程教學，和其他的網(wǎng)絡軟件使用一樣，先申請注冊賬號，需要專門的負責人員進行賬號的注冊，注冊完成后將賬號設置為某一學校的專用。

（二）設置學校組織架構

在學校完成釘釘賬號的申請注冊工作之后，學校需按照自己的實際情況進行釘釘通訊錄的設置。在此設置中，可以就學生家長和學校各級部門進行相應的設置，以便學校實行綜合性的管理。在學校教師和家長實行安裝該程序時，可以采用在微信群中掃描二維碼或者直接使用數(shù)據(jù)文件進行安裝的方式。

（三）設置班級架構

由于學校的班級比較多，所以各班班主任可以申請建立自己班的“家校群”。一方面可以方便教師與家長實現(xiàn)及時的溝通交流，另一方面也是為了更好地體現(xiàn)釘釘?shù)默F(xiàn)有功能。除此之外，也可以設置班級群，方便學生的溝通交流，促進學生之間的情感交流，有利于班級和諧。

（四）開展課堂教學

在釘釘上面的一系列前期準備工作就緒之后，教師就可以針對具體的教學工作進行準備。除去教師需要提前完成教案以及講課資料的準備外，教師可以直接在釘釘中的上課群里打開“在線課堂”功能開始直播教學。教師進行實際的教學時可以采取的方式有兩種，分別是手機直播和電腦直播。

（五）提高教學效果

釘釘具有很多現(xiàn)實性功能，這些功能可以幫助教師完成課堂上所必需的一些教學環(huán)節(jié)。

1.實現(xiàn)課堂點名功能。當教師開始直播教學時可以在釘釘顯示的系統(tǒng)中看見聽課的人員總數(shù)和名單。直播結束后可根據(jù)需要對學生的在線聽課進行隨時地查看。

2.實現(xiàn)課堂提問功能。教師在直播教學過程中可以進行提問，即要求某一位學生回答問題，學生可以通過點擊連麥按鈕，進行問題的回答。

3.實現(xiàn)課后作業(yè)功能。教師在釘釘中進行教學時還可以使用其中的“家校本”進行課后作業(yè)的布置。學生可以在“家校本”中利用手機或者電腦發(fā)送文字或照片、聲音、視頻等文件，完成作業(yè)的提交工作。

三、基于釘釘直播的小學數(shù)學互動課堂的實施策略

基于當下直播教學方式的發(fā)展更新，就釘釘直播教學來說，也可以實現(xiàn)“互動式”的教學?，F(xiàn)就以北師大版五年級下冊“分數(shù)除法（一）”為例進行策略分析。

（一）布置前置作業(yè)，奠定互動基礎

就一節(jié)課堂的完成度上來說，基礎性的知識鋪墊是必不可少的環(huán)節(jié)。以北師大版五年級下冊“分數(shù)除法一(分數(shù)除以整數(shù))”為例，課前教師圍繞如何計算這一核心問題進行了課前作業(yè)的布置。在該作業(yè)的布置中，教師要求學生思考不同的運算方法，并將其列出來。之后對學生完成的前期作業(yè)進行上傳，教師在網(wǎng)上查看。這樣的做法一來吸引了學生的學習注意力，二來活躍了學生的思維，學生自己動腦想出來的問題答案比教師直接講述的效果要優(yōu)異得多。

根據(jù)學生的反饋，可以總結出共有三種解題方法

（二）充分利用“反例”，增加互動激情

因為直播是學生與教師分處在兩種不同的環(huán)境當中，教師無法真切地捕捉到大部分學生對于知識的掌握程度，所以教師在直播時可以進行“反例”教學。就上述的三種解題方法來說，前兩種是和學生正常的思維方式不一樣的方法，教師可以就此進行舉例。教師通過先展示反例，讓學生加深對知識的理解，訓練學生的解題思維以及方法。在此教學中，教師可以與學生進行連麥互動，讓學生各抒己見。因為學生在課前已經(jīng)有了較深入的思考，這時最容易激發(fā)學生的認知沖突。學生可以通過連麥、在評論區(qū)發(fā)表評論、投票等方式來進行互動，發(fā)表自己的看法，從而達到更好的教學目的。

（三）聚焦典型方法，讓互動有深度

比如，教師可以對學生進行提問，詢問學生對于上述三種方法是否理解其運算規(guī)律。請學生回答后，對學生的回答進行更進一步地分析，以便加深學生的理解。從學生的回答可知，學生由于知識思維有限，更偏向于第三種方法。學生的互動圍繞數(shù)學的本質展開，學生可以通過自己連麥來介紹自己的方法或者對別人的方法進行評價、論證、質疑和決策，也可以在討論區(qū)發(fā)表評論或點贊。

（四）布置在線作業(yè)，加深互動效果

在教師完成了日常的直播教學后，教師要對學生的知識掌握情況有一個全面的了解，即可以通過在線作業(yè)的布置，利用釘釘云課堂中的在線考試功能進行該項工作，以檢測學生的知識獲得程度。教師可以將本堂課程所涉及的知識重點以作業(yè)或者試卷的方式上傳到平臺，要求學生在結束聽課后完成。

（五）總結教學，進行線上教學反思

在進行了上述的釘釘直播教學課程后，教師對于課堂中所出現(xiàn)的知識點要進行梳理總結。無論處于什么樣的狀況下，教師都必須保持自己的初心，有強烈的責任感，在生活和教學中負起自己為人師表的責任。面對新時期教學方式的不斷變化，身為教師，也要加強自己學習的力度，做到與時俱進。

四、結語

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的日益精進，我國教育界也積極地將此技術運用于日常教學中。在國內，有一部分學校因地制宜，針對此技術制定出合理的教學方法。釘釘直播式教學，在一定程度上方便了學生的學習，學生即使不在課堂也不至于荒廢學業(yè)。但因為當前關于此類的直播教學還有諸多問題需要解決，所以對于該類的教學模式和策略還需要進一步的更新研究。