李 博，刁玉翠，李 靜，洪金濤，孫建剛，劉 陽，5

兒童時(shí)期的粗大動(dòng)作發(fā)展是基本運(yùn)動(dòng)技能(Fundamental Movement/Motor Skill，F(xiàn)MS)的重要分支，兒童FMS 的測(cè)評(píng)是評(píng)估、診斷、監(jiān)控個(gè)體動(dòng)作發(fā)展的重要指標(biāo)[1-2]。鑒于FMS 發(fā)展的重要性，發(fā)達(dá)國(guó)家的常規(guī)做法是對(duì)兒童的FMS進(jìn)行縱向的大規(guī)模普查，如美國(guó)早在20 世紀(jì)80 年代就已對(duì)兒童的動(dòng)作發(fā)展進(jìn)行測(cè)評(píng)，并將其納入《美國(guó)學(xué)校體育教育發(fā)展現(xiàn)狀報(bào)告》分析指標(biāo)，進(jìn)行跟蹤式調(diào)查[3]；德國(guó)的全國(guó)性調(diào)研“德國(guó)兒童與青少年健康訪查調(diào)研項(xiàng)目”中3～17 歲的兒童FMS 情況是其重要內(nèi)容之一[4]。當(dāng)前我國(guó)學(xué)校體育中缺少對(duì)學(xué)生FMS 發(fā)展情況的普查，而擁有一套科學(xué)的FMS 測(cè)評(píng)體系是進(jìn)行大規(guī)模普查工作的前提，因此基于我國(guó)體育文化背景和學(xué)生動(dòng)作發(fā)展情況的FMS 測(cè)評(píng)體系亟待被研發(fā)[5-8]。

美國(guó)粗大動(dòng)作發(fā)展測(cè)試(TGMD)是由美國(guó)密西根大學(xué)的Ulrich 教授制定，以3～10 歲兒童作為測(cè)試對(duì)象，用來評(píng)價(jià)兒童FMS 發(fā)展水平的工具。經(jīng)過30 多年的發(fā)展，目前已經(jīng)更新到第三版，即TGMD-3，該測(cè)試采用過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式通過對(duì)兒童進(jìn)行包括前滑步在內(nèi)的13 個(gè)粗大動(dòng)作的完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分，進(jìn)而評(píng)估測(cè)試對(duì)象的FMS 的發(fā)展情況。經(jīng)過30 年的發(fā)展，TGMD 已經(jīng)成為世界上應(yīng)用最廣泛的FMS 測(cè)評(píng)工具[6]。TGMD 的研發(fā)是基于美國(guó)本土兒童動(dòng)作發(fā)展?fàn)顩r制定，根據(jù)經(jīng)典測(cè)量理論的知識(shí)，由于地區(qū)之間的文化差異，國(guó)外測(cè)評(píng)工具在我國(guó)使用之前要進(jìn)行一系列“本土化”工作[9]，對(duì)我國(guó)學(xué)者而言該項(xiàng)工作包括測(cè)評(píng)體系的語言體系漢化和信效度檢測(cè)等工作。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的研究中對(duì)TGMD 的應(yīng)用中跳過了語言體系漢化工作，造成了應(yīng)用中存在TGMD 測(cè)量系統(tǒng)中相關(guān)術(shù)語“不統(tǒng)一”的現(xiàn)象，如現(xiàn)有文獻(xiàn)中對(duì)“Gallop”動(dòng)作的翻譯有“馬步跑”“跑馬步”“前滑步”“前滑”等多種翻譯，這種現(xiàn)象的存在可能會(huì)造成TGMD 的錯(cuò)誤使用，因此有必要進(jìn)行術(shù)語統(tǒng)一以規(guī)范TGMD 的應(yīng)用。

鑒于上述情況，本研究對(duì)TGMD 的產(chǎn)生及發(fā)展、測(cè)試體系、信效度及應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)梳理。為我國(guó)兒童動(dòng)作發(fā)展評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供鏡鑒和思路，推動(dòng)我國(guó)兒童FMS 測(cè)評(píng)體系的研發(fā)工作。

1 產(chǎn)生發(fā)展

TGMD 系列是由美國(guó)密西根州立大學(xué)Dale A.Ulrich 在1981 年研制。TGMD 系列原始版本(TGMD -1)是1981 年Ulrich 在其博士論文中發(fā)布的，隨后在2000 年和2013 年進(jìn)行了版本更新，對(duì)應(yīng)的版本分別是TGMD -2 和TGMD -3。TGMD 是一種直接觀察、注重動(dòng)作過程的FMS 評(píng)估工具，每項(xiàng)技能有3～5 個(gè)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)(觀測(cè)點(diǎn))，這些動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)用于界定兒童在完成某個(gè)動(dòng)作時(shí)軀干和四肢配合是否協(xié)調(diào)、FMS的形成是否精確，是否達(dá)到自然、順暢的動(dòng)作技能模式。該系列的常模操作測(cè)試情景均是在美國(guó)本土完成的，適用年齡段基本涵蓋了兒童FMS 發(fā)展的敏感時(shí)期。該系列的設(shè)計(jì)初衷是為了甄別那些動(dòng)作發(fā)展總體表現(xiàn)明顯落后于同齡人的兒童。TGMD 的產(chǎn)生和發(fā)展具有特定的社會(huì)和學(xué)術(shù)背景，主要是基于以下3 個(gè)方面。

1.1 終身體育理念的提出

終身體育理念是在“二戰(zhàn)”之后受國(guó)際終身教育思想的影響和體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，特別是大眾體育的興起而提出的。人體動(dòng)作表現(xiàn)貫穿于人類的全生命周期，從胚胎和嬰兒期的固有非條件反射，到兒童少年時(shí)期的FMS，再到成年時(shí)期的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，研究者們認(rèn)識(shí)到人類動(dòng)作發(fā)展和體育運(yùn)動(dòng)之間存在著極為緊密的關(guān)系[2]。因此科學(xué)的解釋人類動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律可以更加有效地教授或引導(dǎo)人們依據(jù)這種客觀規(guī)律來掌握和學(xué)習(xí)動(dòng)作技能，從而達(dá)到建立終身體育意識(shí)、具有終身體育能力和促進(jìn)身心健康的目的。在此背景下，兒童動(dòng)作發(fā)展測(cè)評(píng)的工具被各國(guó)學(xué)者相繼開發(fā)。

1.2 美國(guó)學(xué)校體育教育測(cè)評(píng)的需求

兒童“運(yùn)動(dòng)技能”測(cè)評(píng)是美國(guó)學(xué)校體育課程中“對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容之一[3]。對(duì)于兒童而言，最常見的學(xué)校體育教育課程內(nèi)容是FMS，3～10 歲兒童的運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展主要體現(xiàn)在FMS 的完善程度上，該年齡段是兒童發(fā)展FMS 的敏感時(shí)期，因此該階段的學(xué)生“運(yùn)動(dòng)技能”評(píng)價(jià)中將FMS 列為主要觀測(cè)指標(biāo)，并不是側(cè)重于專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，因此TGMD 系列作為FMS 測(cè)評(píng)的體系在美國(guó)的體育課程評(píng)價(jià)中被廣泛應(yīng)用[10]。最新版的《K-12 體育教育標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出一個(gè)具有完備的Physical Literacy(以下簡(jiǎn)稱PL)的學(xué)生應(yīng)“具備展示各種基本動(dòng)作技能和動(dòng)作模式的能力”，在PL 的理念進(jìn)入學(xué)校體育教育之后，學(xué)生FMS 發(fā)展更是成為PL 的主要操作定義之一[11]，這也就成為美國(guó)學(xué)生FMS 普查的范圍不斷擴(kuò)大的重要原因[3]。

1.3 非典型動(dòng)作發(fā)育兒童篩查的必要

兒童的FMS 發(fā)展存在正常發(fā)展、超前發(fā)展、滯后發(fā)展和障礙發(fā)展4 種現(xiàn)象，正常和超前發(fā)展可以被家長(zhǎng)或教師接受，但滯后發(fā)展和障礙發(fā)展的兒童則需要被檢出以便進(jìn)行合理的干預(yù)或治療[12]。以最常見的發(fā)育性動(dòng)作協(xié)調(diào)障礙(Developmental Coordination Disorder，DCD)為例，又稱動(dòng)作技能協(xié)調(diào)障礙，指的是由于動(dòng)作能力的不足導(dǎo)致日常生活能力和學(xué)習(xí)成就受到影響的一組神經(jīng)發(fā)育障礙性疾病[13]。DCD 不會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而“恢復(fù)”，甚至?xí)掷m(xù)到青春期和成年期[14]。而TGMD 系列則是較常被用于DCD 篩查的工具[15]。除此之外，TGMD 系列還被用于自閉癥譜系障礙[16]、智力障礙[17]等具有非典型發(fā)育特征的兒童群體。

2 測(cè)評(píng)體系

2.1 測(cè)量理論:經(jīng)典測(cè)量理論

TGMD 系列構(gòu)建是基于經(jīng)典測(cè)量理論的基礎(chǔ)之上。經(jīng)典測(cè)量理論亦稱“真分?jǐn)?shù)理論”。該理論假設(shè)觀測(cè)分?jǐn)?shù)X 是由真分?jǐn)?shù)T 及隨機(jī)測(cè)量誤差E 所組成，即X=T +E；誤差E的平均數(shù)等于0；誤差E 與真分?jǐn)?shù)T 間的相關(guān)為0[18]。在經(jīng)典測(cè)量理論的知識(shí)體系中認(rèn)為測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建需要經(jīng)過信效度檢驗(yàn)、項(xiàng)目分析、常模構(gòu)建以及標(biāo)準(zhǔn)化等基本建造程序。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)對(duì)實(shí)施程序、對(duì)象范圍、施測(cè)環(huán)境、測(cè)試方式、測(cè)驗(yàn)時(shí)限、分?jǐn)?shù)解釋(常模)做了統(tǒng)一的規(guī)定，這樣測(cè)評(píng)能夠在異時(shí)、異地，不同的主試等條件下進(jìn)行，并能得到同等有效的測(cè)評(píng)結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)化的思想主要來自自然科學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行嚴(yán)格控制以降低測(cè)量誤差，其方法主要是通過對(duì)無關(guān)變量和干擾變量控制。TGMD 系列在現(xiàn)實(shí)操作中均已經(jīng)具有了完整的操作手冊(cè)，并對(duì)操作情景、工具規(guī)格以及測(cè)試人員品質(zhì)等提出要求，較高的標(biāo)準(zhǔn)化程度保證了測(cè)試的信效度，同時(shí)保障了常模解釋的準(zhǔn)確性，這也是它得以廣泛應(yīng)用的重要原因。

2.2 測(cè)試流程:標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)謹(jǐn)

標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏y(cè)試流程是保證該工具可以進(jìn)行大面積推廣應(yīng)用的重要原因。TGMD 系列主要包含兩個(gè)維度(移動(dòng)和球技)，測(cè)量了兒童動(dòng)作技能里的移動(dòng)技能和物體控制技能。最新版的TGMD-3 于2013 年發(fā)布并開始進(jìn)行大樣本規(guī)范性的信效度數(shù)據(jù)檢測(cè)工作，TGMD -3 中主要包含了移動(dòng)和球技兩個(gè)分測(cè)試。移動(dòng)測(cè)試中包含跑等6 項(xiàng)技能；球技測(cè)試包括雙手持棒擊定位球等7 項(xiàng)技能，兩個(gè)子測(cè)試共計(jì)13 項(xiàng)測(cè)試動(dòng)作，每個(gè)測(cè)試動(dòng)作都有3～5 項(xiàng)具體的完成標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)試動(dòng)作正確執(zhí)行得1 分，無法正確執(zhí)行得0 分，重復(fù)測(cè)試，分值區(qū)間為0～100，其中移動(dòng)分測(cè)試總分46 分，球技分測(cè)試總分54 分。在測(cè)試前需要獲得包括人口學(xué)信息(性別、年齡、居住地)和常規(guī)生理信息(體重狀況、優(yōu)勢(shì)手、優(yōu)勢(shì)腳)在內(nèi)的個(gè)人信息，單次整個(gè)測(cè)試流程需要15～20 min，并且所需的器材均是體育課中常用的器材。

為了規(guī)范TGMD 的應(yīng)用，本研究對(duì)TGMD -3 中的技能、器材和路線進(jìn)行漢語翻譯，在考慮中國(guó)特定的文化因素和用語習(xí)慣的基礎(chǔ)上，使用紙質(zhì)辭書(如:牛津高階英漢雙解詞典第9 版)、電子辭書(如:Google 翻譯)等翻譯工具，按照“全體作者合作翻譯→英文專業(yè)翻譯人員審查→運(yùn)動(dòng)技能專家審查→一線體育教師審查”的翻譯路徑方法。翻譯出TGMD-3 測(cè)試技能、器材和路線(如表1)。

表1 TGMD-3 測(cè)試技能、器材和路線Table 1 Testing skills,materials and directions included in TGMD-3

2.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):常模參照評(píng)價(jià)

TGMD 系列采用“常模參照評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)不同年齡階段的平均表現(xiàn)制成常模，繪制成兒童FMS 的“發(fā)展性常模”。原始版本TGMD-1 的常模測(cè)評(píng)樣本是居住在美國(guó)8 個(gè)州的909 名兒童，并根據(jù)性別、種族和居住地等指標(biāo)進(jìn)行了區(qū)分?！俺Ｄ！焙汀皹?biāo)準(zhǔn)化樣本”是測(cè)量學(xué)里兩個(gè)重要的概念，常模參照測(cè)驗(yàn)中被測(cè)對(duì)象相對(duì)發(fā)展水平的衡量依靠常模的確立，而常模又是在標(biāo)準(zhǔn)化樣本的基礎(chǔ)上建立起來的。在TGMD 系列中，標(biāo)準(zhǔn)化的樣本是基于大樣本量的美國(guó)本土兒童。但是，現(xiàn)有的研究也證實(shí)，文化背景、語言體系和人種的差異均會(huì)使同齡兒童的粗大動(dòng)作發(fā)展產(chǎn)生較大差異[19]。因此，基于美國(guó)的常模并不一定適用于其他國(guó)家或地區(qū)，基于應(yīng)用國(guó)家或地區(qū)兒童數(shù)據(jù)的常模建設(shè)工作是應(yīng)用該系列的常規(guī)工作[20-21]。也正因如此，多數(shù)測(cè)評(píng)體系存在跨文化測(cè)評(píng)[22]效度減弱的問題，其數(shù)據(jù)常模不能精確地適用于他國(guó)兒童，因此各國(guó)學(xué)者會(huì)根據(jù)本國(guó)兒童的實(shí)際情況有針對(duì)性地制定測(cè)評(píng)工具[6]。

3 信度與效度

Ulrich 的最新一項(xiàng)研究通過對(duì)807 名美國(guó)兒童的TGMD-3 測(cè)試來檢驗(yàn)其信效度。結(jié)果顯示重測(cè)信度較高，移動(dòng)測(cè)試(ICC=0.97)、球技測(cè)試(ICC=0.95)和總分(ICC=0.97)的ICC 具有一致性。效度指標(biāo)中，TGMD -3 具有可接受的項(xiàng)目難度(范圍=0.43～0.91)和項(xiàng)目區(qū)分度(范圍=0.34～0.67)。探索性因子分析支持TGMD -3 的單因素結(jié)構(gòu)，其變異率為73.82%；驗(yàn)證性因素分析支持單因素模型，以上顯示TGMD -3 可接受的結(jié)構(gòu)效度，結(jié)果表明，TGMD -3具有很高的信效度[23]。TGMD 系列除了在大樣本量的典型發(fā)育兒童使用信效度的檢測(cè)之外，還在智力障礙[17，24]等非典型發(fā)育兒童群體中進(jìn)行了信效度檢測(cè)，也證實(shí)該體系在非典型群體兒童中同樣具有較高的信效度。工具的信效度檢驗(yàn)工作是測(cè)評(píng)工具推廣的重要步驟，對(duì)于工具的推廣和應(yīng)用至關(guān)重要，因此相關(guān)的研究數(shù)量較多。

3.1 信度

經(jīng)典測(cè)量理論中認(rèn)為信度等于真分?jǐn)?shù)變異數(shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)變異數(shù)之比。測(cè)驗(yàn)的信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠程度。它表現(xiàn)為測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性，信度是反應(yīng)測(cè)驗(yàn)結(jié)果受到隨機(jī)誤差影響程度的指標(biāo)，是評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的最基本的指標(biāo)[25]。在其他國(guó)家和地區(qū)的信度測(cè)試中，TGMD 系列也顯示出具有較高的信度值。此外，有研究比較了TGMD -2 和TGMD-3 的評(píng)分者信度和重測(cè)信度，運(yùn)用組內(nèi)相關(guān)性用于檢查評(píng)分之間和評(píng)分者內(nèi)部的可靠性，其結(jié)果顯示，TGMD-2 的測(cè)試總分和TGMD-3 的測(cè)試總分表現(xiàn)出較高的評(píng)分者信度(ICC:0.92～0.96)[26]。TGMD -3 在我國(guó)上海兒童的信度檢驗(yàn)中，各項(xiàng)指標(biāo)也顯示該工具具有較好的信度[27]。

3.2 效度

經(jīng)典測(cè)量理論里認(rèn)為效度等于有效分?jǐn)?shù)變異數(shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)變異數(shù)之比。TGMD 是對(duì)人類動(dòng)作行為樣本的客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具，是屬于方法學(xué)的“測(cè)驗(yàn)”范疇，其效度不同于實(shí)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)的效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)在測(cè)量某項(xiàng)指標(biāo)時(shí)所具有的準(zhǔn)確程度。它所回答的基本問題是:一個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量對(duì)象的什么特性，它對(duì)該特性的測(cè)量有多準(zhǔn)確？測(cè)驗(yàn)的效度越高，則表示它所測(cè)結(jié)果越能代表所測(cè)對(duì)象的真正特征[28]。結(jié)構(gòu)效度中Ulrich 通過檢查四個(gè)關(guān)鍵假設(shè)來驗(yàn)證TGMD 系列的結(jié)構(gòu)效度，分別是:(1)與實(shí)際年齡的相關(guān)性；(2)每組中高中低三個(gè)層次之間存在個(gè)體差異；(3)總分與子測(cè)試得分的相關(guān)性；(4)因子分析，最終指數(shù)顯示在0.90～0.96 之間。TGMD-2 在我國(guó)山東地區(qū)兒童的效度測(cè)試中[29]，內(nèi)容效度(辨別力和難度)、結(jié)構(gòu)效度(總分與子測(cè)試得分的相關(guān)性)和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度(效標(biāo)采用的是“學(xué)生體育課的運(yùn)動(dòng)成績(jī)和體育教師日常評(píng)價(jià)”)等指標(biāo)的均呈現(xiàn)出較良好的結(jié)果。

4 優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

4.1 優(yōu)點(diǎn)

TGDM 系列的優(yōu)點(diǎn)有:(1)適用對(duì)象涵蓋了FMS 發(fā)展的敏感時(shí)期，且該測(cè)試體系所有的年齡段應(yīng)用同一套測(cè)量工具，這為兒童動(dòng)作發(fā)展的縱向比較提供基礎(chǔ)；(2)TGMD 測(cè)試流程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)且多種環(huán)境應(yīng)用下高信效度，這為全球視域下兒童FMS 的國(guó)際比較提供工具。(3)適用對(duì)象廣泛，不僅適用于正常發(fā)育的兒童，對(duì)部分非典型發(fā)育的兒童同樣適用。(4)相比較而言，TGMD 還有測(cè)試耗費(fèi)少和對(duì)場(chǎng)地器材等硬件設(shè)施要求低的優(yōu)點(diǎn)。

4.2 缺點(diǎn)

TGMD 系列的缺點(diǎn)有:(1)該系列沒有包括穩(wěn)定性的相關(guān)測(cè)評(píng)。TGMD 系列是FMS 最常用的測(cè)評(píng)工具。FMS 包括3 個(gè)下位范疇；移動(dòng)技能、物體控制技能和穩(wěn)定性技能[1]。然而，TGMD 可以通過移動(dòng)子測(cè)驗(yàn)測(cè)試移動(dòng)技能，通過球技子測(cè)驗(yàn)測(cè)試物體控制技能，但卻缺乏對(duì)穩(wěn)定性技能的測(cè)試。(2)測(cè)試指標(biāo)的選取是基于美國(guó)的文化體系，部分指標(biāo)適用性有限[19]。Kim 的研究運(yùn)用身高體重指數(shù)(BMI)和TGMD-2 對(duì)216 名韓國(guó)兒童的測(cè)試中發(fā)現(xiàn)FMS 與BMI 不相關(guān)，與健康體重和肥胖不相關(guān)，這和既往研究的結(jié)論有較大的差異，研究者認(rèn)為這種結(jié)果產(chǎn)生的原因很可能是由于TGMD的適用性問題[30]。再如“雙手擊定位球”動(dòng)作是基于美國(guó)大眾體育中的“棒球”擊球動(dòng)作選取的，但是在亞洲的體育文化當(dāng)中應(yīng)用此指標(biāo)，其區(qū)分度情況需要進(jìn)一步證實(shí)[31]。(3)過程性評(píng)價(jià)的弊端。Ward 等的研究選取了10 名小學(xué)教師和7 名兒童動(dòng)作發(fā)展專家對(duì)兒童在TGMD -2 中跳躍、單腳跳、踢和投擲4 種技術(shù)的10 種表現(xiàn)進(jìn)行人為打分評(píng)判，發(fā)現(xiàn)教師和專家對(duì)兒童FMS 總體熟練度的判定并沒有差異，但是對(duì)于單個(gè)動(dòng)作觀測(cè)點(diǎn)的判定卻存在較大差異。研究者認(rèn)為，無論施測(cè)者的經(jīng)驗(yàn)如何，對(duì)于動(dòng)作熟練標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施還是有難度的。這項(xiàng)研究提示，對(duì)于諸如TGMD 這類應(yīng)用過程性評(píng)價(jià)的工具存在由于施測(cè)者問題而降低效度的缺點(diǎn)[32]。

5 應(yīng)用情況

5.1 主要用途

主要用途有:(1)識(shí)別與篩查。主要應(yīng)用于兒童保育學(xué)領(lǐng)域，用于識(shí)別和篩查那些動(dòng)作發(fā)展遲緩或障礙的兒童[15，33]。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)估。主要應(yīng)用與體育教學(xué)課程中，評(píng)估運(yùn)動(dòng)技能干預(yù)或教學(xué)的成功與否。Ryan 等的一項(xiàng)在美國(guó)綜合學(xué)校體育活動(dòng)計(jì)劃背景下開展的研究中利用TGMD-2 評(píng)價(jià)了1 460 名低收入家庭兒童，觀察經(jīng)過12 周的干預(yù)計(jì)劃之后的動(dòng)作技能變化，以此來評(píng)估該計(jì)劃的實(shí)施效果[34]。(3)評(píng)估個(gè)體動(dòng)作發(fā)展進(jìn)度。主要用于兒童FMS的評(píng)估，主要涉及到FMS 相關(guān)的橫斷面以及縱向追蹤研究等[35]。一項(xiàng)研究應(yīng)用TGMD -3 評(píng)估了英格蘭的貧困地區(qū)和不同種族地區(qū)的不同年齡階段FMS 發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)FMS的發(fā)展在兒童期和種族之間的性別之間存在差異[36]。此外Issartel 等的研究顯示TGMD 在12 歲兒童(該系列的適用年齡為3～10 歲)中也具有很好的信效度，適用年齡范圍的擴(kuò)大提高了該系列的普適性[37]。(4)干預(yù)項(xiàng)目或政策評(píng)估。評(píng)估兒童群體在FMS 發(fā)展方面的進(jìn)程。如有研究運(yùn)用TGMD-2 測(cè)量了我國(guó)大陸地區(qū)的兒童FMS 之后發(fā)現(xiàn)我國(guó)兒童移動(dòng)動(dòng)作技能整體優(yōu)于美國(guó)兒童，而物體控制技能整體偏低[38]。

5.2 我國(guó)的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前國(guó)際上與TGMD 相關(guān)的研究數(shù)量較多，這些研究集中在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)，亞洲數(shù)據(jù)匱乏[10]，相比較而言我國(guó)兒童的數(shù)據(jù)則更為匱乏。我國(guó)學(xué)者從2005 年起就開始進(jìn)行TGMD 相關(guān)的介紹和實(shí)測(cè)工作。我國(guó)學(xué)者李靜和梁國(guó)立于2005 年將TGMD-2 引入了該系列，并于2007 年就TGMD-2 的信效度在我國(guó)山東地區(qū)進(jìn)行了測(cè)試，其結(jié)果表明在該地區(qū)具有良好的信效度[29]。一項(xiàng)研究通過TGMD -2 測(cè)試學(xué)前兒童FMS 發(fā)展，驗(yàn)證該工具在學(xué)前兒童中使用的信效度，結(jié)果顯示TGMD-2 表現(xiàn)出較好的信效度，不同年齡與性別組呈現(xiàn)出得分差異，具有較好的區(qū)分度[39]。刁玉翠等通過上海市的1 186 名兒童對(duì)TGMD -3 進(jìn)行了信效度檢驗(yàn)并構(gòu)建了上海市常模[27]。圖1 選取了核心期刊中我國(guó)應(yīng)用TGMD 系列的研究，從該圖中可以看出當(dāng)前與此工具相關(guān)的研究的主要是橫斷面研究，其中一部分研究通過TGMD 工具對(duì)中國(guó)兒童進(jìn)行測(cè)量，并與中國(guó)香港、美國(guó)和巴西等國(guó)的兒童進(jìn)行比較[38，40-41]；另一部分研究中通過該工具的測(cè)量探討FMS 發(fā)展與動(dòng)作能力感知[42]、身體活動(dòng)量[43]、體能[44]和身體素質(zhì)[45]等變量間的關(guān)系。此外，該圖中還顯示盡管相關(guān)的研究總數(shù)量較少，但呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì)。

圖1 國(guó)內(nèi)研究應(yīng)用TGMD 系列的時(shí)間序列圖Figure 1 Time series diagram of the domestic research on application of TGMD series

6 啟示

6.1 以TGMD 為鏡鑒,構(gòu)建我國(guó)兒童動(dòng)作發(fā)展測(cè)評(píng)體系

TGMD 系列以其適用性廣、操作性強(qiáng)，高信效度等特性成為當(dāng)前世界上應(yīng)用最廣泛的兒童FMS 測(cè)評(píng)體系。但是跨文化應(yīng)用效度減弱問題依然是成為TGMD 推廣的“絆腳石”，相關(guān)的亞洲數(shù)據(jù)匱乏是當(dāng)前該體系在實(shí)際推廣中遇到的問題[7]。因此各國(guó)學(xué)者會(huì)根據(jù)本國(guó)的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性地制定基于本國(guó)兒童的動(dòng)作發(fā)展測(cè)評(píng)體系[6]。測(cè)評(píng)體系主要包括“測(cè)量系統(tǒng)”和“評(píng)價(jià)系統(tǒng)”兩部分，既往研究中當(dāng)前中國(guó)臺(tái)灣學(xué)者孫世恒等以TGMD 為典范研制了基于臺(tái)灣兒童的“大肌肉群動(dòng)作發(fā)展測(cè)評(píng)”(PGMQS)[46]；北京體育大學(xué)羅冬梅團(tuán)隊(duì)研制了“3～6 歲學(xué)齡前兒童大肌肉群動(dòng)作發(fā)展評(píng)價(jià)量表”[47]，但上述工具停留在“測(cè)量系統(tǒng)”層面，可以看出當(dāng)前我國(guó)大陸地區(qū)相關(guān)的動(dòng)作發(fā)展測(cè)評(píng)體系較為匱乏。因此，在借鑒和應(yīng)用TGMD 系列測(cè)試流程和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)工具研發(fā)的目的，選取具有我國(guó)兒童特色的動(dòng)作技能指標(biāo)，構(gòu)建中國(guó)兒童FMS 測(cè)量工具，隨后應(yīng)根據(jù)中國(guó)兒童的動(dòng)作發(fā)展數(shù)據(jù)，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系常模，并參考“國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)”工作的流程，將我國(guó)兒童的動(dòng)作發(fā)展測(cè)評(píng)納入定期的大規(guī)模兒童身心健康發(fā)展調(diào)研中。

6.2 以健康促進(jìn)為導(dǎo)向,開展大規(guī)模的兒童動(dòng)作發(fā)展篩查

人體的動(dòng)作發(fā)展水平既是判斷和檢測(cè)機(jī)體的身體形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì)、動(dòng)作能力等體質(zhì)健康狀況的外在表現(xiàn)，又是檢測(cè)人的體質(zhì)狀況的基礎(chǔ)因素[2]。我國(guó)有針對(duì)兒童的大規(guī)模的體質(zhì)普查工作，但是對(duì)于動(dòng)作發(fā)展研究還停留在學(xué)術(shù)研究層面。一方面，兒童FMS 的發(fā)展關(guān)乎成年時(shí)期專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能能否保持，是“終身運(yùn)動(dòng)”的基石；另一方面，具有非典型動(dòng)作發(fā)育特征兒童的早期篩查是干預(yù)、治療該類兒童的重要前提。因此，建議將動(dòng)作發(fā)展篩查工作納入兒童的健康評(píng)價(jià)體系，以我國(guó)“兒童動(dòng)作發(fā)展測(cè)評(píng)體系”為工具，開展大規(guī)模的兒童動(dòng)作發(fā)展篩查評(píng)價(jià)，以評(píng)估我國(guó)兒童的動(dòng)作發(fā)展情況，為后續(xù)的兒童動(dòng)作發(fā)展“監(jiān)控→預(yù)測(cè)→改進(jìn)”等工作打下基礎(chǔ)。

7 結(jié)束語

作為當(dāng)前世界上應(yīng)用最廣泛的FMS 測(cè)評(píng)工具的TGMD，其成功推廣的原因不僅在于測(cè)評(píng)體系的高度標(biāo)準(zhǔn)化，更重要的是FMS 的發(fā)展確實(shí)在兒童時(shí)期至關(guān)重要。但就目前我國(guó)的學(xué)術(shù)界的情況來看，對(duì)兒童動(dòng)作發(fā)展的研究還不夠深入，同時(shí)我國(guó)學(xué)生的FMS 發(fā)展情況還沒有納入系統(tǒng)的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)工作。本研究部分展現(xiàn)了TGMD 的發(fā)展歷史和應(yīng)用現(xiàn)狀，研究者期望本研究可以拋磚引玉，一方面國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界加快加深對(duì)兒童動(dòng)作發(fā)展研究的開展，將兒童動(dòng)作發(fā)展測(cè)評(píng)體系的研發(fā)盡早提上議程。另一方面在學(xué)校體育教育中，將兒童動(dòng)作發(fā)展納入到學(xué)生發(fā)展測(cè)評(píng)工作當(dāng)中，盡快構(gòu)建學(xué)生動(dòng)作發(fā)展“監(jiān)控→預(yù)測(cè)→改進(jìn)”的工作體系，以提升學(xué)生的身心健康水平。