史慧艷，王 瓊

（中北大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，山西 太原 030000）

現(xiàn)階段對于少兒竹笛教學(xué)的研究不少，而對于忻州少兒竹笛教學(xué)研究尚屬空白，本文便以忻州市第二實驗小學(xué)為例，從教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)中存在的問題、教學(xué)方法等方面進行研究，從而為減輕兒童學(xué)習(xí)樂器時產(chǎn)生的壓力、提高其積極性，為忻州市小學(xué)的竹笛教育盡一些微薄之力，并且希望能夠?qū)⒅竦呀虒W(xué)發(fā)揚下去。

一、忻州市第二實驗小學(xué)竹笛教學(xué)現(xiàn)狀分析

近幾年來，國家對中小學(xué)的音樂教育越來越重視，越來越看重青少年兒童德智體美勞的全面發(fā)展，一些音樂學(xué)者對自己所從事的科研教育也有了更加深刻的理解。但是在新的教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)音樂教育的方式方法、音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容等難以適應(yīng)新的素質(zhì)教育大綱的要求?；诖?，筆者對忻州市第二實驗小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析。本調(diào)查屬于問卷調(diào)查法，根據(jù)研究的目的與假設(shè)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集了大量有關(guān)的文獻，了解目前學(xué)者專家在此方面的研究成果，結(jié)合報告的調(diào)查情況，將調(diào)查結(jié)果進行歸納總結(jié)。本次調(diào)查問卷設(shè)置了五個問題，共發(fā)放問卷240 份，發(fā)放情況為忻州市第二實驗小學(xué)每個年級隨機發(fā)放40 份。由于一、二年級的學(xué)生獨立思考的能力欠佳，無法較好地完成問卷，所以收回有效問卷200 份，調(diào)查問卷的問題不一一進行詳細闡述。下面就一些主要問題進行分析，數(shù)據(jù)以百分比計算，四舍五入取整數(shù)，具體情況（部分）見表1.1 和表1.2。

表1.1 學(xué)習(xí)竹笛是否需要固定的教師與教材

表1.2 不同年齡段學(xué)生比例

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，45%的學(xué)生認為上竹笛課時應(yīng)該有專業(yè)的竹笛教材與固定的教師，50%的學(xué)生認為不需要，而5%的學(xué)生則抱著無所謂的態(tài)度，而造成這種想法的原因是：忻州市第二實驗小學(xué)雖然開設(shè)了竹笛社團，但是平時上課并沒有專業(yè)的竹笛教材，學(xué)生沒有接受科學(xué)的引導(dǎo)，而且已經(jīng)習(xí)慣了這種無課本的上課模式，在一個相對熟悉的教學(xué)環(huán)境中不愿意有新的突破。從竹笛社團的學(xué)生情況來看，一至二年級的學(xué)生占15%，三至四年級的學(xué)生占50%，五至六年級的學(xué)生占35%，可以了解到竹笛社團的學(xué)生的年齡是不同的，年齡不同接受能力便不同，學(xué)習(xí)效果也不盡相同，如果不將之分組而是對其進行統(tǒng)一教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量會大打折扣。

二、忻州市第二實驗小學(xué)竹笛教學(xué)中的問題

由于年齡及認知能力所限，少年兒童在竹笛學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)各種問題，如何解決這些問題是擺在竹笛教師面前的一個重要研究課題。本文就忻州市第二實驗小學(xué)在竹笛教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行反思并提出解決措施。

（一）學(xué)習(xí)教材缺乏或滯后

根據(jù)調(diào)查顯示，忻州市第二實驗小學(xué)竹笛社團在每周二下午進行一個小時的竹笛教學(xué)，在教學(xué)過程中是沒有專業(yè)的竹笛教材的。教師通過示范的方式進行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也以基本功為主，竹笛社團的學(xué)生有四十人左右，絕大多數(shù)都是零基礎(chǔ)，本身對竹笛的了解就不夠。如果只憑借教師每周一節(jié)課的語言授課形式，對于低年級的學(xué)生是不夠生動直觀的。忻州市第二實驗小學(xué)在上音樂課時用的是湘教版的簡譜課本，竹笛社團的老師有時會在上面選取一些簡單的曲子教授學(xué)生或供學(xué)生課后練習(xí)，但是音樂課堂中所使用的課本對于竹笛來說既不系統(tǒng)也不專業(yè)。另外一方面的問題是現(xiàn)在中小學(xué)初學(xué)者所使用的教材大部分都是詹永明的《笛子基礎(chǔ)教程》以及《笛子練習(xí)曲選》等較為傳統(tǒng)的教材，這類教材發(fā)行年份較早，雖然它具有權(quán)威性，但是同樣也是由于其權(quán)威性，使得書籍中所收錄的曲子過于嚴肅，也過于陳舊，這些傳統(tǒng)曲目不太容易吸引年齡較小的孩子，會使學(xué)生降低學(xué)習(xí)竹笛的欲望與興趣。俗話說興趣是最好的老師，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)效果可想而知，而且許多竹笛吹奏技法的更新，也是在此種傳統(tǒng)教材中很難學(xué)習(xí)到的。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)不同

根據(jù)掌握的資料可知，忻州市第二實驗小學(xué)選擇竹笛這門樂器的學(xué)生的基礎(chǔ)和年齡是參差不齊的,有的兒童年齡較小，接受知識的速度較慢，有的兒童對于老師所講的內(nèi)容吸收很快。當然大部分學(xué)生是完全沒有竹笛演奏基礎(chǔ)的，再加上第二課堂的學(xué)生來自各個年級，這就影響了竹笛課程的設(shè)置以及教學(xué)計劃的統(tǒng)一實施。筆者通過對一些老師的采訪得知，在老師的教學(xué)過程中，有些學(xué)生剛能夠吹響笛子就急于求成，想要吹奏曲子，最終欲速則不達。另外在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自身的條件也是比較重要的，這些都影響著竹笛的教學(xué)效果和質(zhì)量。竹笛作為興趣愛好的業(yè)余活動，學(xué)校開設(shè)的課程量較少，所以想要在短時間內(nèi)看到學(xué)習(xí)效果是難以實現(xiàn)的。第二課堂往往都是統(tǒng)一在一個大教室中上課，老師在課堂上也不可能對每一個學(xué)生都進行細致的輔導(dǎo)。所以，面對這些基礎(chǔ)不同、條件不同的學(xué)生，應(yīng)該怎樣組織教學(xué)、從哪個角度切入以及對不同的學(xué)生應(yīng)該采用怎樣的方法，才可以使學(xué)生更有效地吸收所學(xué)知識，都是需要音樂老師在不斷的實踐中思考的問題。

三、忻州市第二實驗小學(xué)竹笛教學(xué)中的方法研究

面對上面的這些問題，筆者有針對性地提出幾點解決辦法，具體如下：

（一）引進先進的竹笛教材

對于以上的這種情況，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇一本最為合適的竹笛教材?？紤]到古舊老套的竹笛教材已經(jīng)無法適應(yīng)國家新素質(zhì)教育的要求，也無法適配竹笛教學(xué)中出現(xiàn)的一些新理論，所以筆者建議選取竹笛教材時可以從以下幾個方面進行考慮：首先是紙質(zhì)教材的選取，教師可以參考同樣開展竹笛課堂的別的學(xué)校所選用的教材，并根據(jù)本校學(xué)生的基本情況和對竹笛吹奏的掌握程度，有針對性地選取適用的教材，如《吹響竹笛》《竹笛入門基本教程》等年代較新、內(nèi)容和曲譜與時代相符的教材，還有王次恒老師的《青少年學(xué)竹笛》，這本教材前半部分編寫得極為出色，其從最基本的樂理知識開始，融入各個音的指法，里面收錄的曲譜也是兒童所喜愛的。除此之外，也可以針對學(xué)生的不同情況與不同水平，為他們量身定做最適合自己的練習(xí)曲譜；其次是視頻教材的選取，一般來說每本紙質(zhì)教材都會配備相應(yīng)的光盤，但是光盤里的內(nèi)容并不一定完全適合本階段學(xué)生的教學(xué)，所以就需要教師在網(wǎng)絡(luò)中選擇一些其他的適合學(xué)生觀看的教學(xué)視頻。青少年兒童知識面狹窄，接受能力也有限，在紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上加之視頻的輔助，可以使學(xué)生對樂曲有更直觀的理解，更有利于學(xué)生對樂曲的把握。

（二）總結(jié)學(xué)生的不同問題，因材施教

正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉，世界上也沒有完全相同的兩個人。著名的教育家陶行知先生也說過，對待不同的學(xué)生要因材施教，培養(yǎng)學(xué)生就像種植花木一樣，要了解其不同的生活習(xí)性，才能夠根據(jù)情況給其澆水施肥，每朵花、每片草也才能夠健康地茁壯成長。所以，教師在進行教學(xué)活動時，應(yīng)該充分認識到每位學(xué)生的差異，根據(jù)不同學(xué)生的接受能力和特點，有的放矢地進行針對性的教學(xué)，其實也就是要進行分層教學(xué)，即教學(xué)內(nèi)容要層次化。課堂本來就是學(xué)生和老師的雙向交流，只有教師和學(xué)生雙方都熱情積極，教學(xué)任務(wù)才能更愉快更高效地完成。比如在上課時，同一條練習(xí)針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生有不同的要求，對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，要求便適當放寬松些；而針對接受能力較強的學(xué)生，除去上課內(nèi)容外，可以適當講解一些課外知識，開闊學(xué)生的眼界。再比如練習(xí)內(nèi)容也設(shè)定不同的要求，針對學(xué)習(xí)進度快的學(xué)生，在掌握一個指法或者新技巧的基礎(chǔ)上，教師可以額外布置其他作業(yè)，幫助其提高竹笛吹奏水平；對待學(xué)習(xí)進度慢的同學(xué)，也不必著急，扎實練好基本功才是重中之重，教師更應(yīng)該以鼓勵為主，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)竹笛的信心。在上課過程中，可以采取分組模式，將水平接近的學(xué)生分成一組，進行小組教學(xué)，在給其他小組上課時，另外小組的成員可以自行練習(xí)。這樣既符合學(xué)生的實際情況與需求，又可以最大化地合理安排教師資源。

四、結(jié)語

在中國傳統(tǒng)音樂中隨處可見竹笛的身影，而竹笛悠久的發(fā)展歷史也決定了竹笛在中國傳統(tǒng)民族樂器中所具有的獨特地位。近年來，喜愛竹笛的群體越來越多，社會的認同度也越來越高，雖然在傳承過程中仍存在些許問題，但是隨著人們的不斷總結(jié)和完善，筆者相信一定可以將竹笛這門音樂課程改進得更加健全。當代竹笛教師更是應(yīng)該不遺余力地推動竹笛教育的發(fā)展，對于竹笛教學(xué)中存在的問題應(yīng)當多與有經(jīng)驗的前輩學(xué)習(xí)探討，思考出真正實用的辦法，才能更好地推進竹笛教育的發(fā)展。