王夢茜

苗翠強，山東省濟南第九中學黨委書記、校長

2020年全國兩會期間，有人大代表建議將生命教育納入中小學課程體系。生命教育關乎人的生存、成長、發(fā)展，更關乎人的本性、尊嚴與價值。然而相當長一段時間內，中小學生命教育存在淡化、軟化、弱化等現(xiàn)象。2020年暴發(fā)的新冠肺炎疫情，引發(fā)了人們對于“生命存在的意義”的重新思考，為中小學開展生命教育提供了契機。山東省濟南第九中學（以下簡稱“濟南九中”）多年來致力于探索與實踐生命教育，開展生命教育主題活動、開發(fā)生命教育校本課程，并在學校教育的全過程中體現(xiàn)對生命的關愛。生命教育有哪些豐富內蘊？如何給學生最適合的生命教育？本刊記者采訪了濟南九中校長苗翠強，探尋生命教育的實踐路徑。

生命教育是教育的本質回歸

《教育家》：據(jù)了解，生命教育一直是濟南九中著力打造的德育品牌。當初為何確定以生命教育為著力點創(chuàng)新德育實施路徑？

苗翠強：生命既是教育的邏輯起點，又是教育的最高目的。顧明遠先生曾說， 從生命發(fā)展的視角來看，教育的本質可以概括為提高生命的質量和提升生命的價值。因此生命教育就是讓教育回歸，讓每個生命成為最好的自己。生命教育不是一門具體的課程，也非一種教育模式，而是教育的一種存在形態(tài)，體現(xiàn)了教育的價值追求，是“以人為本”教育理念的體現(xiàn)與深化。濟南九中的生命教育從德育實踐出發(fā)，已滲透在學校管理的方方面面，成為學校發(fā)展的鮮明底色。我在學校管理中強調“12345”—— “1”就是以生命教育為中心;“2”則是以教師激勵和學生激勵為主雙核驅動;“3”是秉持“關系、關心、關愛是教育教學永恒的主題”理念，對師生生活上關心，成長上關愛，不斷提升幸福感與生命價值感;“4”指的是從拓展生命之長度、寬度、高度和密度四個方面鍛造師生豐滿充盈的人生;“5”指的是踐行“喚醒人、激勵人、培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人”的人本教育觀，培養(yǎng)“眼中有光、腦有智慧、臉有微笑、心有善念、腳下有路”的“五有”新人。

《教育家》：學校希望打造什么樣的生命教育？通過生命教育培養(yǎng)什么樣的人？

苗翠強：在“以人為本、視人為人”的教育理念之下，我們致力于打造這樣的生命教育——關注學生的生命存在，引導學生珍愛自然生命;完善學生的社會生命，使之具有豐富的社會屬性;滋養(yǎng)學生的精神生命，啟迪學生思考生命的真諦，為度過完整而有意義的生命之旅奠基。從自然生命、社會生命、精神生命三個維度延展生命，培養(yǎng)集自然生命之長、社會生命之寬、精神生命之高的完整而立體的人。因此，濟南九中堅決克服“唯升學”“唯分數(shù)”的傾向，始終堅持以自然生命為起點，通過對生命的呵護與潤澤激發(fā)情感的共鳴，喚醒生命的內在意志，讓生命自如、自覺、自主，讓成長美滿、飽滿、圓滿。

自然生命、社會生命和精神生命的有機統(tǒng)一

《教育家》：人的生命是自然生命、社會生命和精神生命的有機統(tǒng)一體。從這三個維度出發(fā)，濟南九中開展了哪些生命教育實踐？

苗翠強：生命教育的內涵非常豐富，學校探索與實踐的空間也很大。

首先是呵護學生的自然生命，教會學生生活。2009年以來，學校就堅持開設生命教育校本課程，打造了集文字、音像、實踐體驗于一體的“珍愛生命，自護自救”精品校本課程，創(chuàng)建了專業(yè)安全教室，配置多媒體設備、心肺復蘇模擬人等急救器材，每學期開滿18課時，幫助學生了解生命救護知識，掌握生存技能。學校還配備了AED體外除顫儀，在急救設備的配備上走在了全市中小學的前列。在教會學生掌握生命與救護知識基礎上，我們還要讓學生學會生活，為此開設了“生命與健康”校本課程，涵蓋了心理健康、食品營養(yǎng)、防艾教育等方方面面。2020年，新冠肺炎疫情突如其來，得益于學校長期以來堅持的生命教育傳統(tǒng)，我們化“危”為機，開發(fā)了12條“定制公交”線路，實現(xiàn)“從門到門”“一人一座”的接送服務，保障了學生生命健康。

其次是完善學生的社會生命，培養(yǎng)學生具有生活的認同感，學會“走向他人”，在此基礎上喚醒生命的責任與擔當，讓每個生命自由成長。我一直強調關系、關心、關愛是教育教學永恒的主題。社會生命教育便是在人與人之間的關系營建中得到實現(xiàn)。因此，學校持續(xù)開展“關注離我最遠的學生”“關注學生最近發(fā)展區(qū)”活動，按照課上、課下師生學業(yè)互動程度，班級活動、學?；顒又袔熒映潭鹊热鏁\師生“距離”，逐一梳理，建立檔案。針對學生的具體情況，通過落實“導師制”，從生涯指導、學業(yè)輔導、行為引導、心理疏導等方面對學生進行多方位的關注和幫助，使學生感受到老師的關心、關愛，愿意走近老師，互動交流，讓教育真實發(fā)生，讓教育走近心靈。學校還注重搭建學生自治管理隊伍、學生社團等成長平臺，開展研學旅行、勞動實踐等豐富多彩的實踐教育，拓展學生社會生命的寬度，成就學生生命的尊嚴。在濟南九中，學校的志愿者服務團隊是最“火爆”的學生團體。當中高考恰逢下雨時，學生志愿者撐著傘將考生送進考場，架起一道溫暖的橋梁;當學校作為社會化考試考場時，即便是幫考生看管個人物品這樣較容易被忽略的事項，學生志愿者們也一絲不茍……

最后是滋養(yǎng)學生的精神生命，啟迪學生思考生命的真諦。在人的自然生命、社會生命之上，還需有精神生命的引領，我們通過踐行“五有教育”（眼中有光、腦有智慧、臉有微笑、心有善念、腳下有路），培育、滋養(yǎng)學生的精神生命。于學生而言，熱愛生命、昂揚向上、光明磊落、坦坦蕩蕩，方能“眼中有光”?！靶挠猩颇睢保茨軌虼嫔埔?、發(fā)善心、執(zhí)善念、做善事?！靶挠猩颇睢钡娜?，必能善待他人、善待自然、善待環(huán)境，其人生之路也能越走越寬廣，達到“腳下有路”，行穩(wěn)致遠，從而笑對人生。

構建可持續(xù)發(fā)展的生命教育體系

《教育家》：如何構建生命教育體系，促進學校生命教育可持續(xù)發(fā)展？

苗翠強：生命教育應是一種全人教育。在生命教育實踐中，我們以點為基，夯實基礎，讓每個點成為亮點，再串點成線，由線及面，逐步形成形式多樣、內容豐富、結構完善的生命教育體系。一是建設充滿生命情懷的校園文化，大力推進生命廣場、生命長廊、生命主題墻建設，不斷完善生命教育。二是構建融入生命色彩的德育體系，通過生命敘事、生命體驗、生命關懷和生命引領等多種途徑，積極構建生命化德育工作網(wǎng)絡，努力形成“活動化、生活化”的德育內容和方式，讓學生在生活中潛移默化地受到教育，形成“生命德育觀”。三是立足課堂教育主陣地，將生命教育有機融入課堂教學，努力讓課堂實現(xiàn)“教學做合一”的育人目標。四是組織豐富生命底蘊的課外活動，進一步開展生命教育活動，舉辦生命教育成果展示周，緊扣每學期重要時間節(jié)點，開展豐富多彩的生命體驗活動。五是每逢假期都會開展相應主題的生命教育活動，布置需要親子共同完成或在社區(qū)中完成的任務，將生命教育從學校延伸到家庭與社會。在這樣的生命教育體系下，學生會更加充分地感悟生命的價值與精彩，更加真切感受生命的豐盈和美好。