金艷

“零”代表著未知與新生，創(chuàng)校意味著一切“從零開始”，需要智慧與勇氣。創(chuàng)校伊始，我?guī)ьI團隊主動出擊，從學校的頂層規(guī)劃開始，依托名校集團，借勢發(fā)展。四川大學附屬實驗小學南區(qū)學校（以下簡稱“川大附小南區(qū)學?！保┰趧?chuàng)校團隊的努力中誕生，并蓬勃發(fā)展。

主動出擊，勇敢創(chuàng)想

川大附小南區(qū)學校以“未來學校、國際品質(zhì)”為辦學定位。一方面，作為“兒童數(shù)據(jù)畫像”研發(fā)小學段牽頭單位，學校充分尊重教育與兒童成長規(guī)律，將其與數(shù)據(jù)分析技術(shù)有機融合，并適時嵌入真實場景，打造無邊界的教育新生態(tài)。另一方面，學校與英國百年名?？死赘窆珜W就教育合作事宜達成協(xié)議，將在多方面開展深入交流。

“小小我，日日新”是學校秉持的教育理念。學校以兒童發(fā)展為中心，鼓勵學生從我出發(fā)，從“小”出發(fā)，以“小”之哲學，充分挖掘未來的無限可能。

確定學校的定位與理念是創(chuàng)校的第一步，學校還需要在正確思想的引領下轉(zhuǎn)變視角，在可為的空間里作為，不斷拓寬可為的半徑。

兒童視角，創(chuàng)生課程

面向未來，我們要培養(yǎng)什么樣的人？這是每所學校需要思考的問題。依據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我們提出了泛在的課程理念：生活即教育、空間即課程、分科+融合。希望用豐富的、可選擇的課程支撐兒童未來成長的多種可能性。

例如，空間即課程是指在現(xiàn)代教育中，一個學校的空間建設體現(xiàn)著教育觀和兒童觀?？臻g的知識顯性、學習方法顯性、情感交流顯性，共同支持兒童泛在、個性化的學習。分科+融合是指學校建立了“基礎性課程+拓展型課程+融通型課程”的三級課程體系，還原事物本身與全貌，通過跨學科學習實施課程統(tǒng)整，以更好地體現(xiàn)以兒童全面發(fā)展為核心的教育原則。

關(guān)注教學，創(chuàng)變管理

共治共創(chuàng)凸顯現(xiàn)代學校管理要義。不給自己的人生設限，是教師的口頭禪。在創(chuàng)校的一年時間里，我們倡導每位職工用辦學者思維看待教育。為此，學校積極搭建平臺，為每位在本部集團跟崗研修的教師配備教學、班級管理、行政管理三位師傅，切實幫助教師轉(zhuǎn)變思路、提高能力。比如，在小一新生家長政策咨詢接待工作中，教師就表現(xiàn)出了良好的大局意識。

教師全程參與學校頂層設計、課程架構(gòu)時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，教師的自主意識被激活，他們在主動思考、發(fā)現(xiàn)問題、記錄對話、形成共識的過程中成長。扁平化管理支持下的共治、共籌、共創(chuàng)的學校文化正在形成。

成熟教師+儲備教師雙軌并行。學校教師團隊是由成都市知名中小學一線教師與優(yōu)秀大學畢業(yè)生組成，教師資源優(yōu)秀。學校并未滿足于此，還為教師的專業(yè)成長搭建了平臺，新任教師在川大附小南區(qū)學校進行為期一年的跟崗學習后，會到北京、深圳等地名校參與觀摩、研修活動。

學習流程設計以終為始。未來學校視角下，基于兒童發(fā)展數(shù)據(jù)畫像，我們發(fā)現(xiàn)僅從知識點和活動來設計教學方式，很難滿足兒童發(fā)展需要。我們應從目標出發(fā)，重新設計課程與學習流程。在“為什么要開發(fā)這門課程、怎樣實施、效果如何”的逆向思維引領下開發(fā)課程。在不斷地思考與實踐中，教師會更加關(guān)注兒童的學習過程。在技術(shù)的支持下，教師通過傳統(tǒng)手動記錄+技術(shù)工具常態(tài)記錄的方式，形成主體多元、內(nèi)容多維、方法多樣以及成長多態(tài)的立體、科學、精準評價體系，從而多維度呈現(xiàn)兒童學習效度。

新時代下，我們將進一步理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的真正含義，讓技術(shù)真正服務于兒童成長，讓每個兒童站在學習的正中央、校園的正中央、未來的正中央。

（作者單位：四川大學附屬實驗小學南區(qū)學校）

責任編輯：陳璠