李香玉

劉波，高級(jí)教師，現(xiàn)任職于浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)教科所，鎮(zhèn)海區(qū)“研之樂”讀書會(huì)負(fù)責(zé)人，教師閱讀推廣人，獲評(píng)2015浙江教育十大年度影響力人物。著有《教師閱讀力》一書。

《教育家》：根據(jù)您對(duì)一線教師的觀察和了解，您認(rèn)為當(dāng)下中小學(xué)教師整體閱讀狀況如何？影響教師讀書熱情的因素主要有哪些？

劉波：我關(guān)注中小學(xué)教師閱讀已有近15年的歷史。應(yīng)該說當(dāng)下教師的整體閱讀狀況依然不容樂觀。自2014年起，全民閱讀已連續(xù)八年被寫入總理政府工作報(bào)告。在這樣的背景下，教師群體由于其職業(yè)性質(zhì)，理應(yīng)成為全民閱讀的先行者和領(lǐng)跑者。但目前來看，教師的應(yīng)然角色和實(shí)然狀況還存在很大落差。

我認(rèn)為，不能孤立地看待教師閱讀，而要將其放到時(shí)代背景中去解讀。

首先，教師的閱讀同樣受到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的沖擊。在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，碎片化閱讀盛行，具有“奶頭樂”性質(zhì)的短視頻等吸引了越來越多人的注意力。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，2020年我國成年國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.70本，甚至還不如2013年的4.77本。而人均花在手機(jī)上的時(shí)間，則從2013年的21.70分鐘增加到2020年100.75分鐘。在這一點(diǎn)上，教師作為社會(huì)人，同樣難以免俗。

其次，從教師群體本身而言，閱讀情況不理想主要由以下因素“合謀”而成。

一是工作比較忙碌。常規(guī)教學(xué)、班級(jí)管理、教科研，還有很多零零碎碎的工作，很多教師把讀書時(shí)間少的原因歸結(jié)為負(fù)擔(dān)太重，據(jù)了解這也基本屬實(shí)。二是缺乏閱讀氛圍。因?yàn)樯磉叺慕處煷蠖嗖辉趺醋x書，所以自己不讀書也感到無所謂。三是缺乏閱讀興趣。教師的閱讀，從某種程度上來說是職業(yè)性閱讀，要形成合理的閱讀架構(gòu)，不是率性而為的。但專業(yè)閱讀往往是無趣的，而且很多教師在學(xué)生時(shí)代也并未形成良好的閱讀習(xí)慣，走上工作崗位后也沒有有意識(shí)地“補(bǔ)課”，所以很多教師的閱讀興趣沒有真正培養(yǎng)起來。

當(dāng)然，也有少部分教師非常熱愛閱讀，并在閱讀中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。他們工作同樣忙碌，卻有著強(qiáng)烈的內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)，不受周圍環(huán)境的影響，反而能發(fā)揮鯰魚效應(yīng)，帶動(dòng)其他教師共同閱讀。

《教育家》：您認(rèn)為這背后的深層原因是什么？

劉波：其一，教師的讀書狀況與工作成效沒有太大關(guān)系。在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)考核時(shí)，往往還是以學(xué)生的考試成績作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在很多學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，往往是靠刷題刷出來的。但現(xiàn)實(shí)中，一般不會(huì)去分析學(xué)生分?jǐn)?shù)背后的“含金量”。盡管一些學(xué)生的成績“含金量”比較低，但一般也不會(huì)影響對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

其二，閱讀促進(jìn)教師的成長，并不是速效的。現(xiàn)實(shí)中，不是每一位教師都有“板凳要坐十年冷”的勇氣，如果長時(shí)間內(nèi)沒有看到效果，很多教師可能就堅(jiān)持不下去了。因此，很多教師雖然認(rèn)同閱讀很重要，但并沒有把閱讀放到最優(yōu)先級(jí)的位置。

其三，大多數(shù)教師并沒有真正把閱讀作為自己的生活方式。因此，在工作忙碌的時(shí)候，自然就沒時(shí)間閱讀了。即便有了大段的時(shí)間，有的教師可能會(huì)安排其他更感興趣的事情。如果教師不把閱讀融入生活，沒有明確的閱讀計(jì)劃，沒有較強(qiáng)的閱讀行動(dòng)力，閱讀往往成為“說起來重要，做起來不重要，忙起來靠邊站”的事。

《教育家》：針對(duì)教師閱讀力，您提出了閱讀動(dòng)力、閱讀能力、閱讀毅力、閱讀產(chǎn)出。中小學(xué)一線教師在這幾個(gè)層面上普遍存在哪些問題？

劉波：中小學(xué)一線教師存在閱讀動(dòng)力不足、缺乏閱讀毅力、閱讀產(chǎn)出不夠這三方面的問題。我認(rèn)為增強(qiáng)閱讀動(dòng)力是第一位的，可以探索有效的激勵(lì)機(jī)制來喚醒教師的閱讀意識(shí)，激發(fā)他們的閱讀熱情，這是務(wù)實(shí)之舉。缺乏閱讀毅力，主要體現(xiàn)在當(dāng)下中小學(xué)教師閱讀量不大，可以通過發(fā)起讀書活動(dòng)、成立讀書組織，為他們提供更多的讀書機(jī)會(huì)。教師提升閱讀產(chǎn)出最直接的方法，就是從寫讀書心得體會(huì)入手，在讀寫結(jié)合中提高教育寫作水平，但這需要有意識(shí)地引領(lǐng)，否則很多教師不會(huì)主動(dòng)去寫。至于閱讀能力，對(duì)中小學(xué)教師而言基本不成問題，而且可以在閱讀實(shí)踐中逐步提高。