張小鋒

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，有了問(wèn)題，學(xué)生的思維才會(huì)有明確的方向，學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)得到顯著提高。創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其主動(dòng)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生真正愛(ài)上數(shù)學(xué)這門(mén)課程。

一、有效問(wèn)題情境的含義

問(wèn)題情境主要是指教師為了講解某個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，從學(xué)生比較熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)去探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知特征，設(shè)計(jì)吸引學(xué)生注意力的教學(xué)活動(dòng)，最終有效改善數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍。

二、 數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要想讓創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境更加有效，可以根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，并以學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題。一旦抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化后，就可以使原本復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單，方便學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)。如果學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的甜頭后，就會(huì)在學(xué)習(xí)中充滿(mǎn)信心，并愿意主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。比如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)加減法”時(shí)，教師就可以通過(guò)聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，導(dǎo)入所要講解的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生買(mǎi)書(shū)的情境，讓學(xué)生對(duì)相同數(shù)位的小數(shù)加減法進(jìn)行探究。例如，小樂(lè)在新華書(shū)店買(mǎi)了兩本書(shū)，一本書(shū)是《數(shù)學(xué)家的故事》6.5元，另外一本是《童話(huà)選》4.5元，小樂(lè)在新華書(shū)店一共花了多少元？通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生購(gòu)物付錢(qián)的情境，讓學(xué)生在付錢(qián)及找錢(qián)的過(guò)程中明白加減法的原理。另外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生比較熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際生活理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、研究、抽象等能力。

（二）故事化的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生對(duì)各種各樣的故事都充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的興趣，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以抓住學(xué)生的這一心理特征，通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境。這樣就能讓原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)吸引力，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶給自己的快樂(lè)，深化其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。比如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“加減混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以根據(jù)《西游記》中的故事情節(jié)，讓學(xué)生扮演《西游記》中的師徒四人：有一天，孫悟空在花果山上摘了很多好吃的桃子，這個(gè)時(shí)候唐僧的二徒弟八戒看到那么多好吃的桃子就忍不住想要吃，孫悟空看到八戒這樣，就想要逗逗八戒，于是對(duì)八戒說(shuō)：“八戒，你回答對(duì)了我的這個(gè)問(wèn)題，今天摘的桃子就全部都是你的?！卑私洚?dāng)然不肯放過(guò)獨(dú)享桃子的大好機(jī)會(huì)，于是高興地答應(yīng)了。孫悟空說(shuō)：“現(xiàn)在我左手上有7個(gè)桃子，右手上有5個(gè)桃子，如果我給師父4個(gè)桃子，又給沙師弟3個(gè)桃子，那么我現(xiàn)在手里應(yīng)該還剩下幾個(gè)桃子？”通過(guò)故事的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，熟練地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還要培養(yǎng)其具備獨(dú)立思考問(wèn)題的能力?；诖?，教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境時(shí)要留給學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間，這樣就可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題的能力。比如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的面積”時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究平行四邊形的面積公式：“為什么要順著平行四邊形的高裁剪？如何用長(zhǎng)方形的面積得出平行四邊形的面積？長(zhǎng)方形的哪個(gè)地方可以作為平行四邊形的底和高？”這些問(wèn)題的提出可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，并在探究過(guò)程中清楚地明白如何通過(guò)長(zhǎng)方形面積去得到平行四邊形的面積，這樣學(xué)生就可以得知平行四邊形的面積公式即為“底乘高”。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，? 不但可以促進(jìn)學(xué)生熟練掌握知識(shí)，還可以明白平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∪f(wàn)安縣窯頭中心小學(xué)）