【摘要】小說類文本教學(xué)一般要抓住人物、情節(jié)和環(huán)境三個要素展開。每一個要素都有豐富的價值。在教學(xué)環(huán)境要素時，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過想象、對比、思辨等方式感受環(huán)境在渲染氛圍、推動情節(jié)、刻畫人物等方面所具有的效果，進(jìn)而提升閱讀與習(xí)作素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;小說教學(xué);環(huán)境

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）15-0077-02

【本文著錄格式】羅偉康.關(guān)注環(huán)境要素，助力小說教學(xué)——以統(tǒng)編版六上小說單元為例[J].課外語文，2021，20（15）：77-78.

統(tǒng)編版教材六年級上冊的第四單元是小說單元，編排了《橋》《窮人》《在柏林》這三篇小說，并提出了“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”的語文要素。環(huán)境作為小說的三要素之一，是教學(xué)時不可忽視的重要一環(huán)。筆者就結(jié)合該單元的教學(xué)，來談?wù)勗谛≌f教學(xué)中落實環(huán)境要素的一些實踐與思考。

一、想象再現(xiàn)，感受環(huán)境渲染氛圍之效

每篇小說都能采用生動的自然環(huán)境描寫來渲染故事的氣氛，揭示故事發(fā)生的時代背景，從而增強故事的真實性。對于環(huán)境所渲染出的氛圍特點，教師不應(yīng)機械地告知學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生在真實的閱讀體驗中去感知。這時，可以引導(dǎo)學(xué)生基于文中的環(huán)境描寫，展開豐富的想象，切身體驗氛圍特點。

如《在柏林》這篇小說中，作者奧萊爾設(shè)立了“車廂”這樣一個空間環(huán)境，并有寥寥幾句描寫。他在小說的開頭寫道：“一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。”這么一句環(huán)境描寫看似平淡，仔細(xì)一想又不合常理。為什么本應(yīng)男女老少匯聚的車廂“盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子”？教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與思考這一矛盾沖突后，可適時地補充“二戰(zhàn)”的相關(guān)資料，幫助學(xué)生認(rèn)識到男人要么在戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)，要么已經(jīng)在戰(zhàn)場上陣亡。此時，再讓學(xué)生想象小說開篇的這處車廂里的環(huán)境，戰(zhàn)爭的殘酷以及帶給人們的災(zāi)難自然印刻在了學(xué)生的腦海里。

小說的結(jié)尾則這樣寫道：“車廂里一片寂靜，靜得可怕?！避噹械姆諊l(fā)生了改變，背后的意蘊也是豐富的。此時此刻，車廂里的乘客靜靜地在想什么？學(xué)生可將自己想象成車廂里乘客的一員，可以是小姑娘、老兵或其他人，體味他們的想法。通過想象，再現(xiàn)老兵的一席話對車廂里其他乘客形成的震撼，感受到戰(zhàn)爭給人帶來的死亡的恐懼和對未來生活的迷茫。

由于微型小說篇幅的限制，作者對環(huán)境的描寫往往較為簡潔，若沒有教師的點撥與引領(lǐng)，學(xué)生很有可能會忽略。教師給予學(xué)生想象再現(xiàn)的方法，體會環(huán)境描寫的作用，為學(xué)生走進(jìn)文本、深化體驗搭建認(rèn)知通道。

二、細(xì)讀思辨，感受環(huán)境推動情節(jié)之效

小說中的環(huán)境描寫與情節(jié)發(fā)展是相輔相成的，環(huán)境描寫的時機選擇、位置選擇都體現(xiàn)了作者獨特的用心和表達(dá)的智慧。因此，教師在教學(xué)小說時，不可對環(huán)境描寫孤立處理，還應(yīng)關(guān)注環(huán)境描寫對情節(jié)發(fā)展所起的推動作用，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，深入辨析，讓學(xué)生的思維能力在閱讀的過程中得到發(fā)展。

《橋》這篇小說中，沒有較為集中的環(huán)境描寫，而是作為線索貫穿著故事的始終?！吧胶榕叵瓌莶豢僧?dāng)”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”等環(huán)境描寫渲染出死亡正步步逼近的氛圍，也為下文父子的犧牲埋下伏筆。再如“水漸漸躥上來……”“木橋開始發(fā)抖……”“一片白茫茫的世界”等環(huán)境描寫，不僅在推動著情節(jié)的向前發(fā)展，還暗示著人物的最終命運。

為此，教師可讓學(xué)生思考：作者為什么要這樣處理環(huán)境描寫？引導(dǎo)學(xué)生將刪除環(huán)境描寫后的文本與原文對比，展開文本細(xì)讀。學(xué)生能體會到脫離環(huán)境之下的情節(jié)盡管能讀懂，但給人一種割裂感較強的閱讀體驗，進(jìn)而能意識到環(huán)境描寫到底該在什么時候?qū)?，并非是作者的隨性行為，而是取決于情節(jié)發(fā)展的過程。通過這樣的思辨，能打破學(xué)生的固有認(rèn)知，真正明白環(huán)境描寫不單單起著渲染氛圍的作用，還對故事情節(jié)發(fā)展起著重要作用。

很多時候，教師需要打破學(xué)生的慣性思維，可順著課文的表達(dá)特點，精心設(shè)計引發(fā)學(xué)生思考探究的話題。由此，激發(fā)他們再次細(xì)讀文本，運用信息進(jìn)行思辨、品悟的動力，從而拓展學(xué)生的認(rèn)知，發(fā)散學(xué)生的思維，也讓小說教學(xué)在思辨中有深度、有廣度、有效度。

三、對比關(guān)聯(lián)，感受環(huán)境刻畫人物之效

在小說的三要素中，人物是核心。人物形象不僅體現(xiàn)在故事情節(jié)發(fā)展時他的一言一行，還和他身處的環(huán)境緊密相連。在小說教學(xué)中，教師不僅可以以環(huán)境與人物間的關(guān)聯(lián)為抓手，還可以根據(jù)環(huán)境描寫的內(nèi)容找準(zhǔn)對比點展開教學(xué)，使學(xué)生在對比閱讀中，感受環(huán)境描寫對人物形象所起的烘托作用。

《窮人》這篇小說中，列夫·托爾斯泰對桑娜一家的小屋環(huán)境進(jìn)行了簡潔而不失細(xì)節(jié)的描寫。小屋中，“地掃得干干凈凈……食具在擱板上閃閃發(fā)亮”，“五個孩子……安靜地睡著”。讀到這里，學(xué)生難免會產(chǎn)生疑問：作者已經(jīng)在第二小節(jié)中用文字描繪了桑娜家的貧窮生活，也能契合“窮人”這樣一個小說題目，那為什么還要用一段小屋的環(huán)境描寫給讀者營造出一種溫馨而舒適的氛圍呢？為此，教師可相機給予點撥：在你看來，小屋溫馨和舒適的背后體現(xiàn)著什么？學(xué)生自然而然地意識到桑娜家雖然貧窮，卻靠著女主人桑娜的賢惠、勤勞有著溫馨舒適的氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師可再將第一小節(jié)中屋外又黑又冷的一面與屋內(nèi)溫馨舒適的一面挑出，組織學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，在比照關(guān)聯(lián)下學(xué)生能夠更進(jìn)一步體會到桑娜賢惠、勤勞的形象。

隨后的教學(xué)中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀桑娜家的屋內(nèi)環(huán)境和西蒙家的屋內(nèi)環(huán)境，在溫暖舒適和陰冷黑暗的強烈反差下，更切身理解桑娜將孩子們抱回家，“非這樣做不可的原因”，體會其善良仁愛的高尚品質(zhì)。

通過這樣的對比關(guān)聯(lián)，可提升學(xué)生小說閱讀的整體性能力，學(xué)生對小說中環(huán)境描寫的認(rèn)知也在向著刻畫人物形象這一核心階段進(jìn)發(fā)。

四、聚焦表達(dá)，巧寫環(huán)境潤飾故事之色

王崧舟在《點亮語言的燈》一文中指出，當(dāng)前小說閱讀存在兩種取向：不是傾向“人物形象”，就是傾向“語言表達(dá)”。教師教學(xué)生閱讀，更要教學(xué)生習(xí)作。通過本單元三篇小說的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生已感受到環(huán)境要素所承擔(dān)的重要作用。在習(xí)作中如何凸顯環(huán)境描寫之效呢？回到本單元的習(xí)作話題——“筆尖流出的故事”，教師可借用本單元已學(xué)課文中環(huán)境描寫的范例來喚醒、整合學(xué)生已有的經(jīng)驗，從以下三個方向給予學(xué)生指導(dǎo)。

（一）洞察環(huán)境描寫的選擇

小說中環(huán)境描寫的選擇具有諸多用意和深刻內(nèi)涵，所寫之景的價值不再簡單純粹，而須用心考量。對于教材中給出的三種環(huán)境（開滿丁香花的校園，冬日黃昏時車來車往的街頭，月光下的村莊），要引導(dǎo)學(xué)生洞察它們是否具備著某種深意，不妨多思考：為什么是開滿丁香花的校園？這丁香花在暗示著人物身上怎樣的品質(zhì)？人物之間發(fā)生的故事與丁香會有什么關(guān)聯(lián)？為什么選擇處于溫暖與寒冷、光明與黑暗交界的冬日黃昏的街頭？這樣的環(huán)境于故事的發(fā)展、人物的刻畫有什么作用？

（二）把握環(huán)境描寫的契機

環(huán)境雖作為小說的三要素之一，卻并不意味著環(huán)境描寫要占據(jù)故事中的主導(dǎo)地位，它在文中所出現(xiàn)的時機與位置，應(yīng)該是和故事情節(jié)的發(fā)展、人物形象的刻畫緊密相連的，以更好地凸顯人物形象特點。教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)《橋》《窮人》《在柏林》這三篇小說均在開篇便運用環(huán)境描寫交代事情發(fā)生的地點或背景的方法，以增加故事的真實性;或是學(xué)習(xí)《橋》中將環(huán)境描寫當(dāng)中的洪水作為故事主線，起貫穿全文、推動情節(jié)發(fā)展作用的方法。

（三）活化環(huán)境描寫的語言

北宋詩人梅堯臣說過：“狀難寫之景，如在目前;含不盡之意，見于言外?！鄙鷦有蜗蟮沫h(huán)境描寫，能給人一種身臨其境之感?！稑颉分羞\用的比喻、擬人和《窮人》中運用的對比等修辭手法來表現(xiàn)環(huán)境特點，《在柏林》中調(diào)用人的視覺、聽覺等感官角度去渲染車廂氛圍，均值得學(xué)生活學(xué)活用。

在本單元習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)靈活選用課文范例，通過有意識地教學(xué)與訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會環(huán)境描寫的方法與技巧，活化環(huán)境描寫的語言，從而為創(chuàng)編的故事增添色彩。

總而言之，閱讀小說時不能忽視環(huán)境，教學(xué)小說時更不能讓環(huán)境置身事外。教師只有從不同維度解讀小說中環(huán)境描寫所承載的教學(xué)價值，才能讓學(xué)生提升對小說文體的閱讀能力，儲備對故事創(chuàng)作的實踐能力，最終達(dá)成閱讀與習(xí)作素養(yǎng)的提升。

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作者簡介：羅偉康，1994年生，江蘇南京人，本科，二級教師，研究方向為小學(xué)語文。