徐菁

小學階段是培養(yǎng)學生各項能力的關鍵階段。在小學語文教學中，教師要培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力。在學生成長和學習的過程中，閱讀會起到很大的作用，它能影響學生看待事物的眼光和理解事物的能力。因此，在語文閱讀教學中，教師要積極引導學生開展閱讀，為學生設計開放性的閱讀任務，以此提升學生的創(chuàng)造力。

一、深入閱讀，培養(yǎng)學生的思考能力

很多學生在閱讀時都是以走馬觀花的形式瀏覽文章，很少對文章進行深入挖掘和理解。之所以出現(xiàn)這一問題，是因為在閱讀教學中，很多教師都是根據(jù)課后習題展開教學，先讓學生朗讀文章，然后解答課后習題，這樣便算是完成了對文本的閱讀教學。實際上，小學語文教材中有很多反映社會現(xiàn)實和生活的文章，如果學生沒有認真思考這些內容，那么便很難理解其中的內涵。

例如，《匆匆》這篇文章從表面上看講述的是時間過得很快，導致很多事情都來不及做，但實際上作者想表達的是面對時光的飛逝，我們應該珍惜當下，做自己想做的事情，多陪伴和關心家人。對此，如果教師只是簡單地進行板書教學，再講解課后習題，那么大多數(shù)學生便難以真正理解文章的內涵。因此，語文教師應該深入挖掘文章隱藏的情感，并引導學生對文章的中心思想進行揣摩和理解，進而培養(yǎng)學生的思考能力。

二、應用網(wǎng)絡資源，拓寬學生的閱讀面

閱讀是一個積累的過程，在閱讀教學中，教師要為學生提供充分的閱讀資料，幫助學生積累語言知識。在信息技術快速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡給人們的工作和生活帶來了極大的便利。在小學語文閱讀教學中，教師可以利用網(wǎng)絡給學生提供更為豐富的閱讀資料，激發(fā)學生的閱讀興趣，開闊學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力。因此，小學語文教師應該發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，在利用網(wǎng)絡教學的同時，引導學生合理利用網(wǎng)絡拓展閱讀方式，豐富閱讀內容。

例如，在教學《三顧茅廬》這篇課文時，教師可以通過網(wǎng)絡尋找相關的電影或視頻片段在課堂中播放。如此一來，教師通過播放直觀的視頻，能把學生引入故事情境中，這有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，教師在此基礎之上展開對課文內容的教學，便可以獲得良好的教學效果。

三、借助課后練習，提高學生的創(chuàng)造力

對于學生而言，課后練習是他們要完成的一項學習任務，但是因為一些語文課后作業(yè)較為枯燥，導致很多學生產(chǎn)生敷衍了事的念頭，甚至會抄襲其他同學的作業(yè)。因此，語文教師要創(chuàng)新課后作業(yè)的形式，設計出學生感興趣并有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的課后作業(yè)。不僅如此，課后作業(yè)還要廣泛涉及學生學習過的知識，讓學生在做作業(yè)時靈活應用所學的語文知識，這可以考查學生對知識點的掌握情況。最為關鍵的一點是，要創(chuàng)新作業(yè)的形式，使學生能積極主動地完成課后作業(yè)。

例如，在對《龜兔賽跑》這篇課文布置課后作業(yè)時，教師可以為學生設置兩個作業(yè)任務，首先讓學生對賽跑途中烏龜和兔子的心理過程進行描寫，其次是續(xù)編故事。這樣具有趣味性的課后作業(yè)，不僅能激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，還能讓他們站在多種角度分析文章內容，深刻理解文章寓意，幫助他們樹立學習的自信心，從而為學生的閱讀能力和創(chuàng)造力的提升提供良好條件。除此之外，語文教師還可以改變課后練習的形式，如布置作業(yè)時不是由自己布置課后作業(yè)，而是讓學生根據(jù)課文內容設計課后作業(yè)。語文教師還可以將班級中的學生分成多個小組，讓每個小組合作設計出與課文對應的課后作業(yè)，并布置給其他小組完成。對于學生而言，這樣具有開放性的課后作業(yè)不僅能激發(fā)他們閱讀的積極性，還能讓他們在主動交流和聯(lián)系中完成課后練習任務。

總而言之，語文學科是其他學科學習的基礎。在語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力非常關鍵，因為這關系著學生語文水平和綜合能力的提升。因此，教師要正確引導學生，在教學中應用有效的教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，為他們創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而提升創(chuàng)造力?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省如東縣袁莊鎮(zhèn)袁莊小學）