王鑫

繪本作為一種藝術形式，給人精致細膩的藝術感受，繪本閱讀在語文教學中具有重要地位。筆者對繪本閱讀校本課程的開發(fā)與實踐有一定研究，積累了一些實踐經(jīng)驗，希望能通過閱讀繪本校本課程，改善學生的課外閱讀現(xiàn)狀，讓學生愛上繪本、愛上閱讀、愛上語文，打造“處處是語文，時時是語文”的學習觀念。

一、繪本閱讀校本課程的開發(fā)意義

語文的學習不應該局限于課堂，課外閱讀也是拓展語文學習的良好途徑。繪本閱讀能充實語文課堂，豐富語文知識。繪本閱讀的校本課程能結(jié)合學校的教學特點、教師的教學計劃及學生的學習情況，給學生提供具有針對性的閱讀指導，提高學生的課外閱讀興趣，幫助他們打開閱讀的大門。

二、繪本閱讀校本課程的開發(fā)策略

（一）建設繪本資源庫

除了購買紙質(zhì)的繪本圖書外，學校還可以建設繪本資源庫，通過多種渠道打通課內(nèi)閱讀與課外閱讀的通道。班級圖書角、休閑閱覽室、學校圖書室、繪本閱讀軟件、網(wǎng)上交流平臺等都可以是繪本資源庫的組成部分。為了增強閱讀的趣味性，教師還可以創(chuàng)設“繪本漂流”活動，建立繪本借閱流動室。同時，教師可以借助網(wǎng)絡工具搭建繪本閱讀的交流平臺，如微信群、QQ群、博客等。隨著時代的發(fā)展，繪本資源庫應不斷壯大、發(fā)展，學生閱讀繪本的形式也應不斷更新，學生對繪本的閱讀感受交流得越多，他們閱讀繪本的興趣也就越持久。

（二）探索繪本教學模式

教師要積極探索繪本閱讀的教學模式，用繪本帶動課外閱讀的開展。教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容，設計符合學生學習需求的繪本活動單。繪本活動單可分為四大板塊：第一個板塊是確定目標，要求學生能鑒賞語言文字，學習表達手法，研究情感美學等。只有樹立目標，繪本閱讀才能更加高效。第二個板塊是預習，教師要結(jié)合繪本閱讀內(nèi)容，推薦與作者相關的視頻、圖片等材料給學生，讓學生充分地了解繪本內(nèi)容。第三個板塊是合作，由教師提出探究問題，讓學生在課堂上圍繞問題進行合作，共同完成繪本閱讀的主題性研究，并引導學生表達自己個性化的理解。第四個板塊是思維訓練，要求學生將繪本中的知識及他們對繪本的理解、感受等通過繪制思維導圖的方式展示出來。學生在展示自己的閱讀成果時，能更加深刻地感知繪本內(nèi)容。

（三）開展繪本活動

繪本活動能讓學生在玩中學，在學中成長，讓學與思相結(jié)合、勞與逸相結(jié)合。教師可以開展繪本閱讀交流會、繪本寫作大賽、繪本劇表演大賽等活動，在學校營造良好的閱讀氛圍，提升學生的核心素養(yǎng)。

繪本閱讀交流會是指學生讀完一本繪本后，圍繞某一話題展開討論。例如，筆者在學生讀完繪本故事《石頭湯》后，組織學生圍繞話題“什么使人幸?！边M行討論。有的學生認為每個人貢獻一點食物，就能煮出一鍋美味火鍋，因此熱于奉獻是幸福;有的學生認為三個和尚不顧別人的冷眼，用幾塊石頭筑鍋，提供化解冷漠的方法，因此幫助他人是幸福。學生在討論中對幸福的概念有了認知，并能樹立正確的價值觀。繪本故事寓意深遠，在結(jié)尾往往不露痕跡，給讀者留下想象空間，這也給學生的創(chuàng)作留下了巨大的空間。因此，繪本寫作大賽是激發(fā)學生創(chuàng)作潛能的有效手段。此外，兒童對于角色扮演非常感興趣，在角色扮演中，學生對故事的閱讀就會更加投入，而且角色對話和情節(jié)表演的過程也是學生聽、說、讀、演能力的鍛煉過程。因此，繪本劇表演大賽不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，還能提升學生的語文能力。教師要選擇適合角色扮演的繪本，組織學生進行繪本劇表演大賽。

（四）匯編學生繪本作品

學生在大量閱讀后，會產(chǎn)生創(chuàng)作繪本的欲望。教師可以指導學生創(chuàng)作繪本作品，將學生分成小組，對小組成員明確分工：有的負責思考主題和擬定思路，有的負責撰寫故事情節(jié)，有的負責想象人物對話、塑造人物形象，有的負責繪畫，有的負責審核校對。當一本本原創(chuàng)繪本展現(xiàn)在學生眼前時，學生能收獲成就感，成就感能促使他們不斷提升自己的創(chuàng)造力。對于學生原創(chuàng)的繪本作品，學?？梢越Y(jié)集成冊并在全校展示，這既能鼓舞學生，也能為下一屆學生的創(chuàng)作提供思路?！簦ㄗ髡邌挝唬航K南京市江寧區(qū)銅山中心小學）