劉建軍

課堂提問不僅是一種教學手段，更是一種教學藝術(shù)。物理教師恰當?shù)馗鶕?jù)教學內(nèi)容和教學對象，巧妙運用不同的課堂提問方式進行課堂教學，這樣可以啟發(fā)學生思考，開闊學生思路，增進師生感情，實現(xiàn)個性發(fā)展。課堂提問貫穿整個教學過程，教師所提問題的質(zhì)量，直接影響課堂教學的效果。

一、優(yōu)選問點，問在知識關(guān)鍵處

教師設(shè)置問題要依據(jù)教學目標，要為突破重、難點服務。例如：在講解“壓強”一節(jié)中“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”這一問題時，在演示實驗中，先讓學生觀察兩塊磚與一塊磚壓在海綿上的作用效果有什么不同，而后提出問題：“兩塊磚和一塊磚對海綿的壓力大小如何？兩種情況下海綿的受力面積如何？”當演示一塊磚平放在海綿上與立放在海綿上的作用效果時，又問：“兩種情況下海綿受到的壓力大小如何？海綿的受力面積又如何？”通過這樣的提問，學生最終明白壓力的作用效果不僅與壓力的大小有關(guān)，還與受力面積的大小有關(guān)。這樣一來，就激起學生探索的興趣，收到良好的教學效果。

二、掌握尺度，問在難易適中處

課堂教學要掌握提問的尺度，給學生留有思考的余地。例如：在教學大氣壓強的知識時，可以用玻璃杯、水、紙片做實驗。按照常規(guī)認識，玻璃杯盛滿水，蓋上紙片，將杯口倒過來時，紙片會掉下來，但結(jié)果卻出乎意料，紙片并沒有下落。教師提出問題：“紙片為什么沒有下落，是受什么力作用呢？”從而引入課題，使學生在好奇的心理驅(qū)使下，激起探究的興趣，迫切地要尋找問題的答案，從而積極地參與課堂活動。教師要注意問答的節(jié)奏，否則學生還沒有完全考慮好，教師就要求學生回答，結(jié)果學生根本不敢舉手回答，就算被老師強行叫起，也只是吞吞吐吐，甚至根本就不知道。最終老師一著急，自己就說出來了，往往自問自答，導致變相的“滿堂灌”，也就失去了課堂提問的意義了。

三、選準時機，問在教學恰當處

選準時機，對課堂提問很重要。時機選得準能事半功倍。在課堂教學中，要考慮學生的實際水平，設(shè)問內(nèi)容要難度適宜，使問題貼近學生實際，由易到難，層層推進，激活學生的思維，讓不同層次的學生都體會到成功的喜悅。教師在提問時，應抓住物理學科的特點，或借助有趣的實驗，或結(jié)合奇妙的自然現(xiàn)象，或利用生動幽默的語言，讓學生對所提的問題產(chǎn)生欲罷不能的興奮感。例如：在問浮力的大小與液體的密度是否有關(guān)系時，教師就可以取一個雞蛋放入盛有水的燒杯中，學生發(fā)現(xiàn)雞蛋沉入杯底。然后向燒杯中加鹽，學生會觀察到沉底的雞蛋又浮上來了。這時教師問學生：“為什么雞蛋會浮上來呢？”不僅調(diào)動了學生學習的積極性，還使學生明白了浮力大小與液體密度關(guān)系密切的道理。

四、分層教學，問在學生所需處

初中生閱歷淺，邏輯思維能力不強，還屬于經(jīng)驗型，這就要求教師適時給予點撥。教育心理學研究表明：要回答一個有一定難度的問題，學生必須經(jīng)歷由淺入深、由表及里的思維過程。因此，在設(shè)計問題時，應由淺入深、由簡到繁，各個擊破。例如：在學習“浮力”時，物體的浮沉既是重點也是難點，為了突破重點和難點，教師通過實驗，進行以下提問：“為什么木塊會浮在水面，而鐵塊卻沉入水中？”學生會回答：“鐵塊比較重。”教師把質(zhì)量相等的鐵塊和木塊放入水中，請學生觀察實驗結(jié)果并思考回答。這個問題有難度，有一部分學生會回答：“鐵塊的密度比較大?！苯處煂Q成團的鐵罐和空心鐵罐放入水中，擰成團的沉底，而空心的浮于水面。此時教師提問：“它們誰重誰輕？密度誰大誰?。繛槭裁唇Y(jié)果不一樣？”通過以上課堂提問，激發(fā)學生的興趣與欲望，這種難易適中、循序漸進的提問設(shè)計，為學生積極思維創(chuàng)造條件，使學生“跳一跳就能摘到桃子”，效果十分明顯。

總而言之，提問是一門學問。教師精心設(shè)計課堂提問，讓學生的潛能在課堂上得到最大限度的釋放。教師要針對學生特點，努力做到“善問”“巧問”，有效啟發(fā)學生答得全，答得妙，答出物理殿堂的無窮奧妙。◆（作者單位：江西省新干縣第四中學）