劉翠翠 江衛(wèi)華 孫小梅 舒博爾

（西藏大學理學院，西藏 拉薩 850000）

教師教育在教育研究活動中處于重要位置，提高教師專業(yè)化能力在教育研究中尤為重要。隨著信息化的發(fā)展，信息技術和教育教學結合已經成為眾多研究的熱點問題，尤其表現(xiàn)在國內外學者對TPACK 的關注度上。美國學者舒爾曼在1986 年提出學科教學知識（PCK）概念。［1］到了2001 年，學者Pierson 開始使用TPCK 這一年，這里的TPCK 指的是技術輔助的PCK。2005 年Pierson 對于TPCK 概念的界定被學者Niess 否定。同年，學者科勒和米拉什在舒爾曼PCK概念的基礎上具體闡述了TPCK 知識理論框架，將TPCK 作為教師知識結構的概念框架。2007 年，學者Thompson 和Mishra 正式將TPCK 改名為TPACK。［2］從2010 年起，國內研究者在期刊上先后開始發(fā)表論文，對TPACK 這一概念進行介紹及引進，在對這一概念介紹、引進和闡述中，影響力最大的是何克抗教授，所發(fā)表的系列論文較為全面地介紹了TPACK 美國在信息技術輔助課程教學方面的研究新動向，開啟并帶動了國內對TPACK 的研究。［3］可見，對于TPACK 的研究，國內外表現(xiàn)出不同程度的關注。

由美國學者科勒和米拉什在舒爾曼PCK（學科教學知識）基礎上提出的TPACK（整合技術的學科教學知識）用一種全新的視角來思考信息技術與課程整合的理念與方法，具有較強的可借鑒性與操作性，能夠有效地促進教師使用不同的信息技術加強學生的學習，在提高教師掌握和運用信息技術的能力方面有比較顯著的效果，深受國內外研究者的喜愛。正鑒于此，為了進一步挖掘國內TPACK 研究的相關趨勢，將中國知網（CNKI）上TPACK 文獻作為調查對象，以CiteSpace 軟件為分析工具，主要用可視化的方法來剖析TPACK 這一領域的研究熱點，以期為國內TPACK發(fā)展方向的新動態(tài)提供研究參考。

1 調查對象

以“TPACK”“TPCK”和“整合技術的學科教學知識”為主題，選擇文獻數(shù)據庫，時間從2010 年1 月1 日開始，截止到2019年12月31日，在中文核心數(shù)據庫中國知網（CNKI）中進行檢索，共得到相關文獻1116 篇，經過篩選得到638 篇進行采樣分析，其中學術期刊樣本387篇，會議論文樣本4篇，學位論文樣本中博士10篇、碩士237篇。

2 研究方法

研究中采用美國華人學者陳超美（Chaomei Chen）博士研發(fā)的可視化分析軟件——CiteSpace 作為研究工具，該軟件可用于觀察某個研究領域的研究趨勢或動向，并以可視化的方式加以呈現(xiàn)。通過對CNKI 數(shù)據庫中檢索到的TPACK 相關文獻利用CiteSpace 軟件進行可視化圖譜分析，主要包括年度發(fā)文量分析、核心作者分析、高頻關鍵詞分析、關鍵詞突現(xiàn)圖等，科學展示知識的宏觀結構及其發(fā)展脈絡，進而探尋TPACK研究的熱點與發(fā)展演進。

3 數(shù)據統(tǒng)計與相應分析

3.1 論文情況分析

為進一步明確TPACK 在我國的研究熱點、主題與發(fā)展趨勢，以CNKI（中國知網）為數(shù)據來源，統(tǒng)計了2010年1月1日—2019年12月31日的文獻數(shù)量，如圖1 所示。［4］當以“TPACK”“TPCK”和“整合技術的學科教學知識”為主題，從中文核心數(shù)據庫中國知網（CNKI）進行檢索，得到相關研究文獻數(shù)據1116 篇，經篩選剔除與主題無關的文獻，得到有效樣本638篇，其中學術期刊類387 篇，博士論文類10 篇，碩士論文類237 篇，會 議 類4 篇；當 以“TPACK ＋職 前”和“TPACK＋師范生”為主題進行檢索，得到相關研究文獻數(shù)據208 篇，經篩選剔除與主題無關的文獻以及“TPACK＋職前”和“TPACK＋師范生”重復的文獻，得到有效文獻114 篇；當以“TPACK＋數(shù)學師范生”為主題進行檢索，得到相關研究文獻數(shù)據50 篇，經篩選剔除與主題無關的文獻，得到有效文獻21篇。

由圖1可以看出，目前國內關于TPACK 的研究成果豐碩，但當檢索主題范圍逐漸收窄時，得到的相關研究文獻也迅速減少，說明我國研究者對于TPACK與具體學科相結合的研究較少。

圖1 TPACK相關文獻發(fā)表情況

通過對中國知網（CNKI）數(shù)據庫的文獻檢索，本研究收集到有關TPACK 相關文獻按出版時間如圖2所示。從圖中可以看出，2010—2012 年，國內對TPACK相關文獻的研究還處在起步階段，相關研究文獻也比較少；2013—2014 年開始發(fā)展，相關研究文獻數(shù)量不斷增長；2015年至今整體發(fā)展呈現(xiàn)快速增長趨勢，相關研究文獻數(shù)量開始快速增長。同時，近年來的信息化發(fā)展較快，各國的信息交流也得到充分發(fā)展，多種研究方法、研究領域、研究內容為TPACK 的發(fā)展提供了條件。

圖2 2010—2019年TPACK相關文獻數(shù)量分布情況

3.2 高產作者分析

將整理好的文獻數(shù)據導入到CiteSpace，運用CiteSpace 對TPACK 領域內的高產作者進行分析，其結果如圖3所示。從圖3中可以看出，以王以寧、張海等人為代表的研究群體相對集中，同時還分布了以趙磊磊等、閆志明等、吳煥慶等、張靜等為中心的學術研究群體。

圖3 高產作者

3.3 高頻關鍵詞及中心度分析

關鍵詞是聯(lián)結研究主題與文章內容的核心所在，是對研究主旨的中心扼要和高度概括；在通常情況下，關鍵詞和中心度較為集中地反映了該領域的研究熱點和發(fā)展趨勢；可見，數(shù)據挖掘得到的關鍵詞出現(xiàn)的頻率越多則所反映的中心程度越高，亦表明該節(jié)點在所研究的領域越受追捧與重視。［5］不難發(fā)現(xiàn)，國內研究文獻中出現(xiàn)頻次前10 的關鍵詞有TPACK、整合技術的學科教學知識、信息技術、教學設計、教師專業(yè)發(fā)展、信息化教學能力、師范生、TPCK 框架、信息技術與課程整合、教師教育（見表1）。這些高頻關鍵詞集中反映了近年來TPACK 的研究動態(tài)，目前我國TPACK 的關注點已經從TPACK 介紹及相關概念的探討，過渡到基于TPACK 框架的教師專業(yè)發(fā)展、教學設計和信息技術等方面。

中心度越高說明節(jié)點越重要，除能突出文章主題詞外，根據中心度結果，國內研究節(jié)點較高的關鍵詞分別是信息技術（0.3）、信息技術與課程整合（0.18）、教學設計（0.15）、教師專業(yè)發(fā)展（0.14）等（見表1）。

表1 關鍵詞共現(xiàn)頻次、中心度及年份（部分）

3.4 聚類標簽分析

用CiteSpace 生成自動聚類標簽視圖(見圖4)。

圖4 關鍵詞共現(xiàn)頻次聚類圖譜

從前面CiteSpace 的知識圖譜可以看出，2010—2019 年國內TPACK 研究文獻比較豐富。結合CiteSpace 的可視化結果及其文獻的系統(tǒng)化整理，可以發(fā)現(xiàn)TPACK 的研究主題包含基礎研究、實踐研究與教師教育發(fā)展研究這三個方面。

3.1.1 TPACK 的基礎研究。目前而言，大量的相關文獻側重于關注TPACK 知識框架的領會、相關概念的發(fā)展以及具體應用的情況等方面。然而，相關文獻的挖掘資料顯示，將TPACK 實踐與具體學科結合尚存許多拓展空間，以后的視角將轉向關注TPACK 與學科教學具體場景的結合。

3.4.2 TPACK的實踐研究。通過教師對TPACK相關知識的理解和學習，然后將其運用到教學過程中，這是教師專業(yè)成長的一部分。其中，翻轉課堂和MOOC是教師將信息技術和課程融合的具體實踐形式；同時，通過深入分析能夠了解到，目前關于中小學課程的教學設計案例較少，應當根據不同階段、不同學科設計更多的教學案例，并結合TPACK 理念滲透于學科教學。

3.4.3 教師教育發(fā)展研究。針對師范生和在職教師的專業(yè)發(fā)展角度而言，教師是TPACK 的實踐者和體驗者，學科教學滲透信息技術的應用對教師TPACK水平提出了更高的要求。徐章韜等（2017）指出信息技術有效融入學科教學能增強教師應用創(chuàng)新能力以及學生新知建構能力，應該讓信息化教育成為師生教與學活動的常態(tài)。［6］TPACK 框架下的教師教育能力培養(yǎng)涉及培養(yǎng)教師的信息化教學能力，全面提高教師的TPACK水平，有利于教師更好地開展學科教學。

3.5 研究趨勢

突現(xiàn)詞是某一個時間段內被引頻次突然增多的關鍵詞，可以用來反映某一時間段內的爆發(fā)狀態(tài)。正因如此，為進一步探討我國TPACK 的研究趨勢，運用CiteSpace 進行數(shù)據挖掘與圖譜顯示，相應地得到關鍵詞突現(xiàn)圖（見圖5）。

圖5 關鍵詞突現(xiàn)圖

由圖5 可以看出，在2010—2015 年間的突現(xiàn)詞為“信息技術與課程整合”“大學外語”“教師教育”“境脈”“復合要素”；2013—2016年間的突現(xiàn)詞為“外語教師”“高校教師”“結構方程模型”“職前教師”；2016—2017 年間突現(xiàn)詞為“整合技術的學科教學法知識”；2017—2019年間突現(xiàn)詞為“整合”“小學數(shù)學教師”“教學能力”。其中“整合”“小學數(shù)學教師”“教學能力”突現(xiàn)頻率一直延續(xù)至今，可見“整合”“小學數(shù)學教師”“教學能力”是目前研究的主要流行話語。目前國內關于TPACK 研究的熱點和重點是基于TPACK 框架下的教師研究，包括教師專業(yè)發(fā)展、教學能力、信息技術與課程整合等。而TPACK 與具體學科相結合的研究則很少，由此揭示了對這些方面的關注度不夠。

4 結論

基于國內關于TPACK 的研究成果，以“TPACK”“TPCK”和“整合技術的學科教學知識”為主題，從中文核心數(shù)據庫中國知網（CNKI）進行檢索，得到相關研究文獻數(shù)據1116 篇，經篩選得到638 篇有效樣本?；贑iteSpace 軟件，以高產作者分析、高頻關鍵詞分析、關鍵詞聚類分析、關鍵詞突現(xiàn)圖為研究方法，通過可視化圖譜的方式對TPACK 中文文獻的研究熱點進行分析?？梢姡陙韲鴥萒PACK 的研究發(fā)展迅猛，成果呈快速增長態(tài)勢，但主要研究方向集中于TPACK理論框架下的教師研究，包括教師知識、教師專業(yè)發(fā)展、教師教育等，而與具體學科相結合的研究則很少。因此，在今后的研究中，應當關注TPACK 與具體學科相結合，并適當關注我國少數(shù)民族地區(qū)的融入信息技術的學科教學知識及其發(fā)展狀況。