王健怡，甘安娜，羅佳姚，劉雨荷，梁曉琳

（江西師范大學(xué)，江西南昌330022）

教育部在2020年2月接連發(fā)布了《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》等文件，有序部署線上教學(xué)的各項(xiàng)工作?！巴Ｕn不停學(xué)”的線上教學(xué)模式成為應(yīng)急之舉。在教育資源本就薄弱的農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)線上教學(xué)的開展情況更值得探究。

在已有研究中，關(guān)于“停課不停學(xué)”中小學(xué)線上教育的實(shí)證研究較少。該文以農(nóng)村中小學(xué)線上教學(xué)的開展情況為立足點(diǎn)，以期提升農(nóng)村中小學(xué)的教育質(zhì)量和水平，幫助農(nóng)村中小學(xué)更好地應(yīng)對(duì)重大形勢帶來的挑戰(zhàn)。

1 調(diào)查現(xiàn)狀

筆者通過實(shí)地走訪，對(duì)湖南、江西、河北等農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共回收有效問卷135份。問卷從教學(xué)保障、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、教學(xué)效果及建議3個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，并將從這3個(gè)方面歸納農(nóng)村中小學(xué)線上教學(xué)的基本現(xiàn)狀。

1.1 農(nóng)村中小學(xué)線上教學(xué)開展情況及適應(yīng)性

1.1.1 線上學(xué)習(xí)的主要方式

135名中小學(xué)生中，有91.10%的學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)，其中大多數(shù)以在平臺(tái)看錄播視頻的方式為主，以教師直播課或通過QQ或微信群等交流討論為輔。少部分學(xué)生學(xué)習(xí)方式較為單一，要么只上教師直播課，要么只通過QQ或微信交流討論等方式進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

1.1.2 線上學(xué)習(xí)的保障條件

影響線上學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的兩個(gè)因素是學(xué)習(xí)設(shè)備和家庭環(huán)境。中小學(xué)生使用的最主要的學(xué)習(xí)設(shè)備是源于家長的手機(jī)。當(dāng)沒有手機(jī)時(shí)，他們則通過電視或電腦來觀看直播內(nèi)容。

從學(xué)習(xí)環(huán)境角度來看，有56.69%的學(xué)生認(rèn)為，家庭環(huán)境對(duì)自己的上課狀態(tài)偶爾有影響。家庭環(huán)境中影響中小學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的主要是家中小孩和家長，有時(shí)家里的弟弟妹妹會(huì)打擾正在學(xué)習(xí)的學(xué)生；有時(shí)家長也會(huì)要學(xué)生在上課時(shí)間幫忙做些家務(wù)活等。這在一定程度上不利于為中小學(xué)生提供一個(gè)安靜、容易專注的學(xué)習(xí)環(huán)境。許多家長認(rèn)為線上教學(xué)的重要性不如線下教學(xué)，或者認(rèn)為短暫的打擾并不會(huì)影響孩子上課，忽視了學(xué)習(xí)環(huán)境重要性，這均與家校交流缺乏以及家庭教育中家長意識(shí)疏淺有關(guān)。

1.1.3 線上學(xué)習(xí)的時(shí)長

通過ANOVA分析發(fā)現(xiàn)（見表1），P＜0.01，拒絕原假設(shè)，即在0.01的水平上說明學(xué)段對(duì)中小學(xué)生每日線上學(xué)習(xí)時(shí)長影響顯著。進(jìn)一步事后多重比較檢驗(yàn)得出，方差齊性的萊文統(tǒng)計(jì)量為2.019，顯著性水平P=0.081＞0.05，說明不同學(xué)段的在線學(xué)習(xí)時(shí)長方差差異不顯著，滿足方差齊性。LSD事后多重比較結(jié)果顯示，小學(xué)低學(xué)段的線上學(xué)習(xí)時(shí)間與小學(xué)高學(xué)段（P=0.045）、初中各學(xué)段（P初一=0.000，P初二=0.001，P初三=0.006）在0.05的顯著性水平下存在明顯差異。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，小學(xué)低學(xué)段（1-2年級(jí)）的每日線上學(xué)習(xí)時(shí)長最低,顯著低于小學(xué)高學(xué)段及初中階段。這可能是由于各地遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生主要以“寒假模式”開展學(xué)習(xí)生活，較少開展線上教學(xué)。

表1 學(xué)段與在線學(xué)習(xí)時(shí)長的關(guān)系

1.1.4 線上學(xué)習(xí)的適應(yīng)性

在線上教學(xué)的適應(yīng)性方面，各學(xué)段中大多學(xué)生選擇“有點(diǎn)難度”，所占比例為45.20%。選項(xiàng)“比較容易”和“很難適應(yīng)”的占比分別為43.00%和6.70%。大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)生能夠適應(yīng)線上授課的方式，但仍然存在上課注意力難以集中、網(wǎng)絡(luò)卡頓、缺乏學(xué)生間的互動(dòng)等不適應(yīng)的情況。

1.2 農(nóng)村中小學(xué)線上教學(xué)體驗(yàn)及自主性

1.2.1 教學(xué)互動(dòng)

29.13%的農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生反映線上教學(xué)過程中與教師全程沒有互動(dòng)，但大多數(shù)學(xué)生都與教師會(huì)有一定的互動(dòng)。在互動(dòng)方式上，“實(shí)時(shí)與教師連麥或視頻連線”占32.28%。9.45%的學(xué)生則通過彈幕留言的方式與教師交流溝通。線上教學(xué)改變了原本面對(duì)面的教學(xué)，導(dǎo)致教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)有所降低。

1.2.2 作業(yè)量

在“與線下學(xué)習(xí)相比，在線上學(xué)習(xí)期間，教師布置的家庭作業(yè)多嗎？”的調(diào)查中，40.16%的學(xué)生選擇了“和以前差不多”，33.07%的學(xué)生選擇了“比以前少，更輕松些”，21.26%的學(xué)生表示作業(yè)比以前更多些，寫起來更吃力。整體看來，農(nóng)村中小學(xué)地區(qū)線上教學(xué)期間布置的作業(yè)量處于合理的區(qū)間范圍內(nèi)。

1.2.3 線上學(xué)習(xí)的自主性

24.41%的中小學(xué)生認(rèn)為自己的自覺性一般，作業(yè)也是勉強(qiáng)完成。大部分學(xué)生還是希望能夠得到家長和教師的監(jiān)督。此外，在線上教學(xué)的缺點(diǎn)一題中也有18.90%的學(xué)生選擇了“自覺性不夠”。

1.3 關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)線上教學(xué)的效果及改進(jìn)性

1.3.1 對(duì)線上教學(xué)的認(rèn)識(shí)

31.3%的學(xué)生選擇了“回放”，對(duì)于學(xué)生來說，線上學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)是可以觀看回放。14.70%的學(xué)生選擇了“線上教學(xué)方便高效，可以調(diào)高時(shí)間、地點(diǎn)彈性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)自由。”16.90%的學(xué)生選擇了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享”，可見，線上教學(xué)的“云課堂方式”能夠跨越時(shí)間和空間的限制，給予農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)課的機(jī)會(huì)，這有利于促進(jìn)教育公平。此外，有學(xué)生在訪談中提到，線上學(xué)習(xí)有利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)自控力。大部分學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)最大的困難是“長期看電子屏幕，影響視力”且各學(xué)段基本一致（20.70%），因此近視問題應(yīng)引起重視。此外，18.90%的學(xué)生選擇了“自覺性不夠”，15.40%的學(xué)生認(rèn)為“線上學(xué)習(xí)缺乏線下教學(xué)的課堂氛圍”。學(xué)生們?nèi)匀幌矚g線下在校學(xué)習(xí)的教學(xué)互動(dòng)溝通，這是線下學(xué)習(xí)不可代替的優(yōu)勢。此外，學(xué)生們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)卡頓、教材等紙質(zhì)材料的缺乏等問題也十分影響線上學(xué)習(xí)的效果。

1.3.2 線上教學(xué)與線下教學(xué)的效果對(duì)比

在線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)專心度的比較中，有44.4%的學(xué)生選擇“沒有什么區(qū)別”，31.1%的學(xué)生選擇“更難了”，這表明在線上學(xué)習(xí)專心度方面，學(xué)生之間存在較大差異。從變化趨勢來看，1～9年級(jí)，隨著年級(jí)（學(xué)段）的升高，線上學(xué)習(xí)專心度總體呈波動(dòng)上升的態(tài)勢，在初三學(xué)段達(dá)到峰值。線上學(xué)習(xí)的專心度在一定程度上與學(xué)生的自控力有關(guān)，學(xué)段越高自我控制力越強(qiáng)，年齡越小專注度越低。

在線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)知識(shí)吸收差異上，42.20%的學(xué)生選擇了“區(qū)別不大”，40.00%的學(xué)生選擇了“不如線下”，7.00%的學(xué)生認(rèn)為遠(yuǎn)低于線下。從變化態(tài)勢來看，初三學(xué)段認(rèn)為線上教學(xué)所吸收的知識(shí)量效果最不理想。隨著學(xué)段的升高，知識(shí)的理論性更強(qiáng)，高學(xué)段的學(xué)習(xí)效果可能與“不能及時(shí)答疑解惑”“學(xué)習(xí)氛圍”等因素有關(guān)。

1.3.3 關(guān)于線上教學(xué)改善的建議

29.10%的中小學(xué)生希望教師能夠“加強(qiáng)實(shí)踐，使學(xué)生更多地參與到課堂”，24.10%的學(xué)生希望教師“采用直播，增強(qiáng)互動(dòng)”，通過各種互動(dòng)的方式活躍課堂氛圍。在線上教學(xué)進(jìn)度方面，25.90%的學(xué)生選擇了“進(jìn)度放慢，加強(qiáng)作業(yè)講解”，希望教師在課后能夠?qū)ψ鳂I(yè)進(jìn)行反饋、答疑解惑。

在對(duì)家長的建議方面，有19.10%的學(xué)生選擇了“提高家長重視，創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍”。部分學(xué)生反映家長在家看視頻、打麻將、大聲說話、與父母發(fā)生矛盾等行為都會(huì)對(duì)自己的線上學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生較大的影響。且低年級(jí)的學(xué)生表示，家長很少對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)和陪伴，鑒于學(xué)校都不開展線上教學(xué)，部分家長也不重視線上教學(xué)。

選擇“其他”（1.80%）的意見主要有：（1）希望教師減少作業(yè)量；（2）希望教師能夠統(tǒng)一上課的平臺(tái)（APP）。

2 改善線上教學(xué)的思考與建議

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)線上教學(xué)存在互動(dòng)性缺失、教學(xué)效果欠佳等問題。針對(duì)上述問題，筆者從以下3個(gè)層面提出改善的建議。

2.1 學(xué)生層面

以單個(gè)學(xué)生為主體的線上教學(xué)模式缺乏有效的課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了新要求。第一，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自我管理能力，根據(jù)課程進(jìn)度安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行自我監(jiān)控。學(xué)生只有實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我管理，才能達(dá)到“停課不停學(xué)”的預(yù)期效果[1]。第二，長時(shí)間線上學(xué)習(xí)后，要及時(shí)放松眼睛，避免視力下降。第三，加強(qiáng)體育鍛煉，勞逸身心。課余可以做跳繩、做操等居家運(yùn)動(dòng)以增強(qiáng)身體免疫力。有任何心理不適要及時(shí)和父母、教師傾訴，保持良好的心理狀態(tài)，以提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 家長層面

2.2.1 加強(qiáng)設(shè)備設(shè)施保障，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

首先，疫情期間大規(guī)模的線上教學(xué)中，地區(qū)差異仍然存在。農(nóng)村地區(qū)相對(duì)較差的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和設(shè)備條件限制了學(xué)生有效參與在線學(xué)習(xí)。家長應(yīng)該加強(qiáng)孩子的基礎(chǔ)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)保障，提供并合理利用電視、手機(jī)等上課媒介，保障線上學(xué)習(xí)的基本設(shè)施。

其次，家長需要為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，確保孩子能夠潛心投入到上課學(xué)習(xí)中。在孩子線上學(xué)習(xí)期間，確保書桌整潔干凈，周邊沒有雜物干擾。

2.2.2 重視家庭教育，形成家校共育

線上教學(xué)需要家長及時(shí)轉(zhuǎn)變角色。家長在不同的情境下扮演著學(xué)生線上學(xué)習(xí)條件提供者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)伙伴和督促者等角色[2]。對(duì)于家長來說，指導(dǎo)和監(jiān)督孩子的線上學(xué)習(xí)是一個(gè)全新的難題。與傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式相比，孩子線上學(xué)習(xí)的過程中更需要家長耐心陪同、細(xì)心輔助。

可見，重視家庭教育，聚焦家校共育，家校協(xié)同配合，無疑是“停課不停學(xué)”背景下促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)成長進(jìn)步的重要途徑。一方面，家長與學(xué)校要建立及時(shí)有效的溝通交流機(jī)制[3]，學(xué)校及時(shí)反饋孩子的學(xué)習(xí)情況，家長輔以有效的監(jiān)督。另一方面，家長要發(fā)揮榜樣作用，陪伴孩子學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子的心理變化，保證孩子身心健康。

2.3 學(xué)校層面

2.3.1 轉(zhuǎn)變教師角色，提高線上教學(xué)體驗(yàn)感

“停課不停學(xué)”的背景之下，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)是學(xué)習(xí)資源的提供者，線上教學(xué)的組織者，良好教學(xué)氛圍的營造者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的線下教學(xué)思路，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

首先，教師要改變傳統(tǒng)“滿堂灌”“一言堂”的單向教學(xué)模式，靈活運(yùn)用“任務(wù)教學(xué)”“活動(dòng)教學(xué)”等多種教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生學(xué)情精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，可布置研究性學(xué)習(xí)、主體性探究學(xué)習(xí)、成長性發(fā)展學(xué)習(xí)等趣味性與挑戰(zhàn)性并存的綜合性活動(dòng)[4]，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，例如，讓學(xué)生自己講解合適的課本內(nèi)容。利用網(wǎng)絡(luò)載體，為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生分享交流。

此外，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)和反饋。線上教學(xué)是否科學(xué)有效，學(xué)生在家怎樣學(xué)、學(xué)得怎么樣，需要明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師最好統(tǒng)一線上教學(xué)平臺(tái)，應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)功能，盡可能多地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，綜合反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)[5]。

2.3.2 實(shí)施五育并舉，把握育人本質(zhì)

培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生，是學(xué)校教育的永恒主題。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（以下簡稱《意見》）提出堅(jiān)持“五育”并舉，構(gòu)建德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)的教育體系[6]。

重大形勢下，教育更應(yīng)該抓住契機(jī)，牢牢把握育人本質(zhì)。線上教學(xué)不能僅以學(xué)科知識(shí)教學(xué)為目標(biāo)，而要注重引領(lǐng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀、思維意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的發(fā)展。各級(jí)各類學(xué)校要深入貫徹落實(shí)《意見》要求，在大背景下全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，精心開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，努力形成“崇德、慧智、健體、尚美、悅勞”的在線課程完整學(xué)習(xí)體系[7]，使學(xué)生在“五育”理念下健康成長。