□甘肅省張掖市甘州區(qū)馬神廟街小學(xué) 陳虹

一、將微寫作納入小學(xué)語文教學(xué)中的必要性

（一）其具有傳統(tǒng)寫作教學(xué)不可比擬的優(yōu)點(diǎn)

盡管與傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式相比，微寫作作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的衍生物出現(xiàn)的時(shí)間較短，但經(jīng)實(shí)踐證明，其擁有傳統(tǒng)寫作不可比擬的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢在小學(xué)語文等教學(xué)實(shí)踐過程中表現(xiàn)得更為明顯。具體而言，首先,這一方法中的“微”便較好地適應(yīng)了小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知與心理特征，處于小學(xué)階段的學(xué)生尚在邏輯思維及語言運(yùn)用能力的成長初期，其接觸寫作的時(shí)間較短以至于仍需一定的適應(yīng)期才能夠進(jìn)行長時(shí)間寫作，因此微寫作則可以作為所謂適應(yīng)期的訓(xùn)練方法，在此過程中使學(xué)生獲得寫作的實(shí)際體驗(yàn)與樂趣；其次，通過微寫作的強(qiáng)化訓(xùn)練提升學(xué)生的語言表達(dá)能力與拓寬其想象空間，例如，在聽完教師對(duì)某一文字或文章的講解后，學(xué)生利用微寫作及時(shí)表達(dá)自身想法，不僅能夠成為其記錄心情與創(chuàng)意的途徑，而且能使其想象力與語言表達(dá)能力在寫作過程中得到提升；最后，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)需要先為學(xué)生介紹寫作的審題、結(jié)構(gòu)諸要素，對(duì)小學(xué)生而言，這樣的內(nèi)容具有一定的抽象性和難度，一旦教師講述這些知識(shí)時(shí)陷于說教泥淖中，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理。因此微寫作不對(duì)寫作格式等作嚴(yán)格要求便較好地避免了這一問題，學(xué)生也能夠在微寫作的訓(xùn)練過程中切身體會(huì)與揣摩寫作邏輯與技巧，這也為傳統(tǒng)寫作教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）其能夠?qū)W(xué)生成長產(chǎn)生巨大的實(shí)踐價(jià)值

其一，小學(xué)階段的學(xué)生尚未具有大量的社會(huì)與生活經(jīng)驗(yàn)，其情緒與情感體驗(yàn)相對(duì)較少，而難以在作品中引發(fā)人們共鳴。因此，微寫作能夠使學(xué)生及時(shí)記錄與表達(dá)自身對(duì)知識(shí)內(nèi)容的想法，使學(xué)生能夠在此過程中塑造認(rèn)知與人格，促進(jìn)其健康成長；其二，學(xué)生的寫作能力關(guān)聯(lián)著其整體的語文素養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生的語言運(yùn)用表達(dá)與理解等能力基本上都已濃縮至寫作這一形式中，所以通過微寫作提高學(xué)生的寫作能力則會(huì)使其語文素養(yǎng)得到大幅度提升，使其在寫作過程中深化對(duì)詞語在語境中的含義、病句的判斷等知識(shí)的理解；其三，無論教師講授何種人文知識(shí)內(nèi)容，都在試圖傳遞一定的情感與價(jià)值觀念，對(duì)于邏輯思維與價(jià)值觀尚在塑造期的小學(xué)生而言，讓其進(jìn)行隨課微寫作能夠有效促進(jìn)其思維與價(jià)值觀的形成。學(xué)生在微寫作過程中加深對(duì)人性的美好與世界的溫暖的體會(huì)從而樹立正確的價(jià)值觀，能夠在班級(jí)中營造溫情和諧的氛圍，為其健康快樂成長提供一定保障。

二、將隨課微寫作納入小學(xué)語文課堂的有效路徑探析

（一）為學(xué)生創(chuàng)建有趣的故事情境，激發(fā)其微寫作的興致與創(chuàng)意

對(duì)小學(xué)尤其是低年級(jí)階段的學(xué)生而言，其仍處于識(shí)字的初級(jí)階段，文字儲(chǔ)備并不能支撐其開展長時(shí)間或長篇幅的寫作，因此對(duì)其進(jìn)行微寫作教學(xué)是提升其文字運(yùn)用能力的最優(yōu)選擇，而處于此階段的學(xué)生對(duì)童話故事相對(duì)感興趣，再加上童話故事在教材選文中的比重較大，這為教師搭建生動(dòng)直觀的故事場景提供了可能性，教師便可以選擇學(xué)生感興趣的這一內(nèi)容以激發(fā)其微寫作的興致與創(chuàng)意。教師可以充分利用我國豐富的神話故事資源開展微寫作教學(xué)，使學(xué)生真正了解并深化對(duì)中華文化的認(rèn)知。譬如，教師在講解《天地人》這一節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生講述“女媧補(bǔ)天與造人”“夸父逐日”“精衛(wèi)填海”等中國人民耳熟能詳?shù)膫鹘y(tǒng)故事，使其直觀體會(huì)所謂“天地人”在中華文化語境下的具體涵義，之后教師便可以使其按照自身對(duì)這三個(gè)字的理解寫一些對(duì)“女媧補(bǔ)天與造人”的總體概括。

（二）在生活化教學(xué)的輔助下，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生微寫作的訓(xùn)練

生活化教學(xué)作為能夠降低知識(shí)抽象性和難度的教學(xué)方式，其對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及使其直觀理解知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)造了條件，這一新型教學(xué)方式也較好地適應(yīng)了小學(xué)生的認(rèn)知與心理特征，因此教師在開展隨課微寫作時(shí)可以積極采用生活化教學(xué)方式，以使學(xué)生在相對(duì)熟悉的環(huán)境中更容易生發(fā)與表達(dá)創(chuàng)意。

（三）在微寫作訓(xùn)練過程中導(dǎo)入角色扮演情境

包括微寫作在內(nèi)的寫作形式都是試圖通過文字創(chuàng)造生動(dòng)的情境，因此在推進(jìn)微寫作在小學(xué)語文教學(xué)中的融入時(shí)，教師可以使學(xué)生進(jìn)行角色扮演，構(gòu)建生動(dòng)情境而使其生發(fā)文字表達(dá)的動(dòng)力。即教師在講解教材選文時(shí)可以基于具體內(nèi)容創(chuàng)建故事場景，在此過程中根據(jù)故事需要組織學(xué)生扮演相應(yīng)角色，展現(xiàn)人物之間的關(guān)系與思想，充分還原文章所述故事，使學(xué)生在扮演人物的過程中揣摩人物心理與理解其處境，這對(duì)學(xué)生明了文章內(nèi)容具有重要意義，由此在加深其對(duì)文章的理解后再使其進(jìn)行微寫作。比如，教師在教授《棉鞋里的陽光》一文時(shí)，可以使學(xué)生扮演其中出現(xiàn)的小峰、媽媽與奶奶等人物，真實(shí)還原文章描述的人物言行，通過學(xué)生的默契配合展現(xiàn)完整故事，使其充分體會(huì)文章營造的氛圍，感受文章主旨，在此基礎(chǔ)上教師便可以設(shè)置“請(qǐng)用幾句話描述你對(duì)本篇文章的感受”等問題組織學(xué)生開展微寫作。

（四）在微寫作過程中融入趣味性游戲

處于小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較重且好玩的天性正盛，語文教師在將微寫作融入課堂時(shí)，可以迎合其這一心理特點(diǎn)，即教師可以在教學(xué)過程中融入趣味性游戲，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致與寫作積極性，相比于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)更加樂于參與游戲。例如，在講解《一去二三里》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以用紙箱等物品制作可轉(zhuǎn)動(dòng)的圓盤，將圓盤均分為十二份，在每一個(gè)均分區(qū)域中寫上本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的漢字，組織學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，然后使其按照指針指向的文字進(jìn)行組詞造句。此種方式的趣味性教學(xué)，不僅能夠有效促使學(xué)生全面融入課堂、有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興致，并且能夠在相對(duì)輕松的環(huán)境中激發(fā)其創(chuàng)意，促使其開拓想象空間進(jìn)行微寫作，進(jìn)而極大提升其語言運(yùn)用理解能力。

三、結(jié)語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革及互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展如火如荼的新時(shí)代背景下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式成為教育者們努力探索的任務(wù)，隨課微寫作成為越來越多的語文教師嘗試的寫作教學(xué)方式。而對(duì)于寫作這樣需要身臨其境感受文章主旨的學(xué)科與板塊，讓學(xué)生在課堂中及時(shí)記錄與表達(dá)自身想法，便能夠在很大程度上深化其對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解并提升其寫作水平。通過教師積極為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)直觀的與文章主題契合的知識(shí)與生活場景，迎合學(xué)生特定階段心理與認(rèn)知特征開展趣味性教學(xué)，使學(xué)生全身心投入微寫作中，從而全面提升其人文與寫作素養(yǎng)。