何姣 廣州市黃埔職業(yè)技術學校

隨著我國進入互聯(lián)網(wǎng)時代，教育也緊跟步伐，一大批教育工作者在教育教學上不斷創(chuàng)新，眾多的教學方法隨之應運而生，“翻轉課堂”這一教學模式走向大眾，翻轉課堂，又被稱為顛倒課堂，是指由教師錄制教學視頻或者課件，利用微信、QQ、釘釘?shù)染€上平臺，讓學生自由得選擇時間和地點學習教學視頻，教師和學生共同溝通、探討來完成教學任務的一種新型的教學模式，它通過課程教學與信息技術得有機結合，完成了課堂的角色互換，使學生成為真正的教學主體。健美操是一種融合了美學、藝術和體育得學科，它不僅可以鍛煉身體，也可以減脂塑形、培養(yǎng)氣質，深受各個年齡段學生的喜歡。傳統(tǒng)的健美操教學模式，不僅形式單一，而且教學內容缺乏新意，影響同學們學習的熱情與興趣’。本研究以廣東省健美操規(guī)定工作二級為基礎教材，利用互聯(lián)網(wǎng)技術和移動終端為載體，結合“翻轉課堂”教學模式，以學生為教學主體，希望能為健美操教學模式蓬勃發(fā)展獻上微薄之力。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

“翻轉課堂”教學模式對廣州市黃埔職業(yè)技術學校2018級幼師專業(yè)健美操課堂的應用為研究對象。

（二）研究方法

實驗法：本研究選取的試驗對象是廣州市黃埔職業(yè)技術學校2018級幼師專業(yè)2個班共84人，分為兩組，每組42人，從中隨機抽取一組為實驗組，另一組為對照組。隨機抽取18幼師2班為實驗班，18幼師1班為對照班，實驗班采用“翻轉課堂”教學模式進行教學，對照班采用傳統(tǒng)的教學模式教學，確保同一個教師授課且教學進度、教案、場地等統(tǒng)一。教材采用的都是廣東省健美操規(guī)定動作二級，學時共40個課時，每周2課時。在實驗前、后分別發(fā)放84份《高中生體育學習興趣水平評價量表》《自主學習量表》，回收率100%。

二、研究結果與分析

（一）“翻轉課堂”教學模式對健美操學習興趣的影響

由表1我們可以看出實驗前兩個班對健美操的學習興趣的程度相差不大，實驗后，實驗班對健美操的學習的興趣程度有了極大的提高，“很感興趣”由原來的1人上漲到10人，提高了21.42%，“不感興趣”也從原來的18人，降到了4人，減少了33.33%，可見“翻轉課堂”教學模式能極大程度的激發(fā)學生對健美操學習興趣，它不僅將課堂的寶貴時間用于學生的自主練習，達到“以學生為主體”，還能通過師生之間得共同探討，對健美操得基本動作以及重難點得到進一步的深刻理解，從而能激發(fā)學生上課的熱情，并伴隨收獲得愉快的體驗，產(chǎn)生進一步的學習得需要，把對健美操得學習變成一種志趣，為終身體育打下基礎。對照班采用的傳統(tǒng)教學模式，從數(shù)據(jù)上看也可以一定程度得提高學生的學習興趣，但是傳統(tǒng)的教學模式一般采用集體教學為主，小組練習為輔，在課上，學生沒有什么自主練習的時間，所以對于提高學生的學習興趣有很大的局限性。

（二）“翻轉課堂”教學模式對自主學習能力的影響

由表2我們可以看出，實驗班和對照班在實驗前投入的自主學習時間沒有明顯差距。實驗后，“自主學習6小時以上”的實驗班為21.42%，高于對照班的4.76%，也比實驗前提高了19.04%；“自主學習4小時以上”得實驗班為35.71%，明顯高于對照班的11.90%；“自主學習1-2小時”的實驗班為57.14%明顯高于對照班的35.71%。通過訪談我們可以得知，實驗班的學生不僅在課堂上學習，通常課后，面對不懂的問題，他們也會主動去查資料或者視頻，通過自主調整視頻的播放速度，以及鏡面，背面等不同角度的視頻學習，來加深對健美操動作的理解，從而調動學生學習的積極性與主動性。通過圖1我們也可以看出，翻轉課堂教學模式在基本部分階段，極大的增加了師生討論、答疑解惑和學生的自主練習時間，教師有更多的精力來針對性的提出學生存在的不足，學生也可以有更多的時間練習自己薄弱環(huán)節(jié)以及感興趣的動作，從而進一步提高學生的對動作的理解能力。

表1 實驗前后學生對健美操學期的興趣對比（N=42）

表2 “翻轉課堂”教學模式對自主學習時間的對比

表3 “翻轉課堂”教學模式對健美操技術動作對比（N=42）

圖1 “翻轉課堂”教學模式的教學流程

（三）“翻轉課堂”教學模式對健美操技術動作的影響

通過表3健美操的我們可以看出，經(jīng)過一段時間得學習之后，實驗班和對照班在健美操基本技術、節(jié)奏感和成套動作得完成有了一定程度的進步，“基本技術”“節(jié)奏感”和“成套動作”三個方面的成績明顯要高于對照班。在翻轉課堂教學中，學生在課前就已經(jīng)形成了動作的表象，掌握了基本動作，教師有充分的時間組織，學生自主練習，并糾錯學生的錯誤；而傳統(tǒng)的教學模式，占據(jù)了大部分時間的是教師對動作技術的講解與示范，學生產(chǎn)生動作的表象的時間不夠，進而對動作的理解不深。

三、結論與建議

（一）結論

通過實驗可以表明，“翻轉課堂”教學模式使學生把學習不僅僅停留在課堂上，也延伸到課下，對所學內容和技術又來更加深刻的理解，激發(fā)了學生學習的興趣。翻轉教學模式利用信息技術手段制作短小精悍的視頻，讓同學們提前制定自己的學習計劃，增加了自由練習的時間，充分找出自學時遇到的問題，通過師生共同探討，逐步拓展自己的思路，進一步的掌握健美操的動作技術。

（二）建議

在翻轉課堂中，教師制作的教學視頻短小精悍，將學生的注意力控制在有效范圍內，時長不宜超過10分鐘，且教學內容選擇恰當，教學重難點突出，教學視頻采用鏡面和背面雙向教學，以便于學生多方向的學習和探討；在課堂中，教師應積極促進師生交流和生生之間的交流，對于學生的反饋的問題給予及時的回復并解決。做到一視同仁，關注“差生”，積極引導不善于言詞的學生發(fā)表個人得看法，避免學生課堂中得不到教師得關愛而產(chǎn)生厭學情緒，從而自暴自棄；最后，教師制作的教學視頻以及教學平臺都需要信息技術得支持，所以，對教師得信息技術提出了更高的要求，教師須不斷提高操作能力，緊跟時代的步伐！