鄭艷萍

愛國主義作為一種崇高的思想品質(zhì)，是中華民族在悠久的歷史中形成的偉大民族精神之核心。習(xí)近平總書記曾要求“在廣大青少年中開展深入、持久、生動的愛國主義宣傳教育，讓愛國主義精神在廣大青少年心中牢牢扎根，讓廣大青少年培養(yǎng)愛國之情、砥礪強(qiáng)國之志、實踐報國之行”。小學(xué)是思想教育的關(guān)鍵時期，小學(xué)生可塑性強(qiáng)，對于各種觀念接受認(rèn)可程度高，在小學(xué)時期開展愛國主義教育具有重要益處。小學(xué)教學(xué)實踐中，可以采用各式各樣方法開展愛國主義教育，而在各個科目中，語文具有獨特的優(yōu)勢，因此，應(yīng)充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》亦明確要求，“在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀?！痹谥v授小學(xué)語文時，應(yīng)充分挖掘教科書內(nèi)容，在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生的愛國主義精神，樹立愛國之心，增強(qiáng)學(xué)生使命感與責(zé)任感。

部分語文教材已將愛國主義相關(guān)內(nèi)容納入其中，如，教育部組織編寫的五年級教材中即有一個單元的主題為“家國情懷”，該單元共有《古詩三首》《圓明園的毀滅》等為代表的三篇重點精讀的課文，和一篇名為《小島》的略讀課文。在語文教材已經(jīng)具備愛國主義相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如何能夠更好地開展愛國主義教育成為一個重要課題。上述“家國情懷”單元的學(xué)習(xí)要素主要是通過閱讀相關(guān)文章，引導(dǎo)學(xué)生體會課文所蘊含的感情。因此，筆者將從上述學(xué)習(xí)單元出發(fā)，結(jié)合課文的具體體裁，在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，重點引導(dǎo)學(xué)生感悟中國輝煌燦爛的歷史文化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生樹立愛國主義精神。此外，還會充分利用現(xiàn)有教材，通過巧妙的課堂設(shè)計，實現(xiàn)家國情懷教育深深植入日常課堂中。

一、搜集資料，了解背景，感悟愛國情

雖然本單元的幾篇課文均是包含愛國主義精神，但是作者所處時代的不同，創(chuàng)作時的背景不同，實際所表達(dá)的感情也存在差異。因此，要想深刻體會每首詩、每篇課文所要表達(dá)的情感，必須通過查找創(chuàng)作所處時代背景等相關(guān)材料。所以，在實際開始講授相關(guān)課程前，需要讓學(xué)生充分收集相關(guān)時代背景資料，以便更好實現(xiàn)體會文章思想情感的教學(xué)目的。以《古詩三首》為例，其包含《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》三首古詩，作者分別是宋代詩人陸游、林升和清代詩人龔自珍。上述三人分屬不同時代，作品的創(chuàng)作背景也不盡相同。因此，可以要求學(xué)生在課前主動收集詩人所處時代背景以及作品的寫作背景等相關(guān)材料，然后在課堂上互相分享，以便更好地幫助學(xué)生體悟詩歌意境和情感。

只有充分了解詩人陸游為抗金不懈奮斗，直至去世仍然念念不忘收回故土的一生，才能夠深刻理解“但悲不見九州同”所表達(dá)的遺憾與不甘，才能領(lǐng)悟詩人對“王師北定中原日”的熱切盼望，自然就會明白其要求后輩子孫“家祭無忘告乃翁”的理由。通過整首詩的學(xué)習(xí)才能真切感受到詩人對祖國深沉的愛。只有充分了解林升所處的朝代現(xiàn)狀，才能更加深刻理解“西湖歌舞幾時休？”所表達(dá)的詩人對統(tǒng)治者醉生夢死的悲憤之情，進(jìn)而明白全詩所表達(dá)的對于統(tǒng)治者不思進(jìn)取、茍且偷安的諷刺和激憤，襯托出作者對國家命運的擔(dān)憂以及深深的愛國之情。只有了解了詩人龔自珍親眼看到因為統(tǒng)治者無能而出現(xiàn)的人民生活困苦、社會動蕩不安，才能夠理解詩人對社會變革、國家振興的渴望。因此，了解上述背景，能夠促使學(xué)生更好理解“我勸天公重抖擻，不拘一格降人材”所包含的詩人對于國家重視人才、積極進(jìn)取、煥發(fā)活力的熱切希冀。

上述時代背景、創(chuàng)作背景等相關(guān)材料能夠幫助學(xué)生感同身受，理解詩人作品中所蘊含的感情，進(jìn)而能夠引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)系當(dāng)今的時代背景，讓廣大學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識到祖國如今的成就與輝煌來之不易。因此，作為中華兒女，必須為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而不懈奮斗。

二、朗讀感悟，以聲傳情，培育愛國情

閱讀是小學(xué)語文課程教育的根本，充分閱讀課文，能夠促使學(xué)生在朗讀中感受課文情感，感受文字魅力，陶冶情操。但是，以讀為本，并非主張生硬地誦讀，為了讀課文而讀課文，而是必須講究方式方法。教師應(yīng)該積極采取各種措施，督促學(xué)生自發(fā)朗讀，進(jìn)而實現(xiàn)“以讀促思、以讀激情、讀中感悟，讀中遷移”。這樣，在閱讀過程中，自然能夠逐漸培訓(xùn)學(xué)生的愛國之情。

以梁啟超的《少年中國說》為例，該篇課文是梁啟超在海外流亡時寫的，其主要目的是駁斥當(dāng)時的帝國主義對中國的污蔑，激發(fā)廣大人民的愛國主義熱情，樹立民族自信心。該篇課文所節(jié)選的部分可以分成三段，第一段作者運用了排比的修辭手法，營造出強(qiáng)大的氣勢，表現(xiàn)少年是祖國的希望，是實現(xiàn)民族振興的關(guān)鍵，該段語言凝練、朗朗上口，感情充沛。第二段主要使用四字短句，雖理解起來存在一定難度，但教師可以在教學(xué)過程中，充分運用收集的材料，幫助學(xué)生理解文章所表現(xiàn)得畫面。第三部分運用反復(fù)、對偶等修辭方法，進(jìn)一步深化文章情感。這篇文章整體上語言簡潔、情感充沛、朗朗上口。在教學(xué)過程中，教師可以采用分角色閱讀、集體閱讀等多種閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)有為的情感?！懊涝?，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！”使得學(xué)生將自己的前途命運與祖國的未來緊密結(jié)合起來。

三、用心寫作，外化于行，踐行愛國情

寫作也是小學(xué)語文教育中重要的一部分，寫作是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力，也能間接提高學(xué)生的自主分析、自主解決問題等能力。因此，在教學(xué)中，教師可以綜合考慮學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞愛國主義教育進(jìn)行寫作，從而促使學(xué)生在生活中，踐行愛國情。

講授《圓明園的毀滅》這一課文時，筆者主要提供三個題目讓學(xué)生自主選擇寫作。第一是如果能夠穿越時空，穿越到清代圓明園的輝煌時期，你能夠在園中看到什么，想到什么，請寫出看到和想到的內(nèi)容。第二是當(dāng)你看到圓明園被大火包圍時，你想說什么，請寫出你想說的內(nèi)容。第三是看到圓明園如今殘垣斷壁的樣子，你想對毀壞圓明園的英法聯(lián)軍說些什么？想對懦弱無能的清政府說些什么？請寫出你想說的內(nèi)容。學(xué)生在寫作中表達(dá)了各種情感，既有對圓明園的贊嘆，也有對英法聯(lián)軍燒毀圓明園的憤怒;當(dāng)然也有不少學(xué)生寫到落后就要挨打，因此要不斷奮發(fā)向上，認(rèn)真學(xué)習(xí)，為建設(shè)美好祖國努力奮斗。

此外，本單元的學(xué)習(xí)也可以開展相關(guān)的主題寫作，如，“二十年后的家鄉(xiāng)”這一主題寫作，可以鼓勵學(xué)生積極暢想二十年后家鄉(xiāng)的未來、自己的未來以及自己如何為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)。這樣將家國情懷外化于行，轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H行動。

總而言之，當(dāng)前在小學(xué)教育特別是小學(xué)語文教育中，加入愛國主義相關(guān)教育具有積極意義。作為教師，應(yīng)當(dāng)綜合運用現(xiàn)有教材，采取多種形式的方法，切實加強(qiáng)學(xué)生的愛國主義教育。

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