王大為 （遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110101）

1 模塊化課程體系下的教學(xué)現(xiàn)狀

在“產(chǎn)教融合、校企合作”的背景下，全國各大高職院校都在依據(jù)區(qū)域人才需求與行業(yè)總體發(fā)展態(tài)勢，積極探索人才培養(yǎng)模式改革，結(jié)合地方市場行業(yè)情況，緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展及企業(yè)崗位的需求，以企業(yè)崗位為核心，積極優(yōu)化整合專業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)兩大領(lǐng)域,即實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、資格證書等幾個方面。部分高職院校的建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，依據(jù)自身專業(yè)定位與特色，將課程劃分模塊，構(gòu)建模塊化課程體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量在職業(yè)技能領(lǐng)域有顯著提升。但在實際教學(xué)中也存在一些問題。

1.1 教學(xué)內(nèi)容缺乏綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

綜合素質(zhì)是人才培養(yǎng)的精神支柱，與職業(yè)技能相輔相成，是學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的綜合體現(xiàn)。近年來，國內(nèi)高職院校圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)主線，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量普遍得到有效提升。而圍繞綜合素質(zhì)培養(yǎng)主線的成績卻收效甚微，高職院校在教學(xué)過程中普遍缺乏對學(xué)生道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、職業(yè)綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等方面系統(tǒng)的培養(yǎng)。教學(xué)中的內(nèi)容缺失，必然導(dǎo)致學(xué)生無法勝任更高層次的工作崗位。

1.2 教學(xué)實踐缺乏實際項目的平臺

目前高職院校的教學(xué)內(nèi)容還大多來源于現(xiàn)有教材，市場上具備真正實踐標(biāo)準(zhǔn)的案例教材較少，書本上基本都以虛擬項目為主，在教學(xué)過程中，教師缺乏實際項目的實踐平臺，課上主要以理論搭配虛擬項目的形式交替進行，這就導(dǎo)致教學(xué)過程中實踐教學(xué)缺乏科學(xué)性、有效性、實用性，項目化教學(xué)“形式大于內(nèi)容”，無法真正達到實訓(xùn)的目的。

1.3 缺乏有實戰(zhàn)能力的師資隊伍

國內(nèi)高職院校缺乏有企業(yè)崗位真實經(jīng)歷、項目實踐經(jīng)驗、自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的專職教師，這使得實踐教學(xué)在教學(xué)過程中局限性很大，教師自身的實戰(zhàn)經(jīng)驗極度匱乏，與行業(yè)不能同步，與企業(yè)崗位不能對接，教學(xué)效果可想而知。

表1 建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中綜合素質(zhì)培養(yǎng)計劃

1.4 缺乏全面有效的考核方式

由于不同專業(yè)的崗位職業(yè)能力不同，采用單一的考核方式顯然不夠科學(xué)和合理，單一的考核方式也不足以展現(xiàn)學(xué)生知識和技能的實際掌握情況，更不能與企業(yè)崗位要求相契合，學(xué)和考分離，是當(dāng)前教學(xué)中存在的最大問題。

2 我校模塊化課程體系下創(chuàng)新教學(xué)模式改革內(nèi)容

2.1 制定綜合素質(zhì)教學(xué)大綱，明確六大培養(yǎng)領(lǐng)域

我校建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)把綜合素質(zhì)培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案，與職業(yè)能力培養(yǎng)雙線并行，形成兩條培養(yǎng)主線。課上教學(xué)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，即公共基礎(chǔ)知識及通用能力培養(yǎng)領(lǐng)域、專業(yè)基礎(chǔ)知識及綜合能力培養(yǎng)領(lǐng)域、綜合素養(yǎng)拓展培養(yǎng)領(lǐng)域；課余時間以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主，即大學(xué)生行為引導(dǎo)培養(yǎng)領(lǐng)域、大學(xué)生文化活動引導(dǎo)培養(yǎng)領(lǐng)域、大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提升培養(yǎng)領(lǐng)域。六大培養(yǎng)領(lǐng)域采取學(xué)分考核，真正做到把綜合素質(zhì)培養(yǎng)列入教學(xué)大綱。

2.2 專業(yè)建設(shè)對接行業(yè)協(xié)會，校企合作共同搭建項目平臺

我校建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)所在學(xué)院，先后加入遼寧省建設(shè)教育協(xié)會、遼寧省裝飾協(xié)會、遼寧省建筑節(jié)能環(huán)保協(xié)會等行業(yè)協(xié)會，有利于及時了解行業(yè)動態(tài)，更新專業(yè)理念，深化教學(xué)模式改革。

創(chuàng)新模塊化教學(xué)模式是以校企合作為前提，我校先后與合作企業(yè)共建“沐人設(shè)計工作室”“唯創(chuàng)室內(nèi)設(shè)計工作室”“維度空間工作室”等六個工作室，依托工作室為平臺開展教學(xué)工作，為“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造專業(yè)的工作環(huán)境,為教師提供條件與企業(yè)建立多方聯(lián)系,增進教師的實踐能力和管理制度建設(shè),保證教師素質(zhì)水平不斷提升，同時也逐步擴大企業(yè)兼職教師的比例。

2.3 實訓(xùn)教學(xué)以項目為驅(qū)動，以實踐為核心

我校建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)所在學(xué)院，將工作室課程納入人才培養(yǎng)方案拓展能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)新教學(xué)模式改革，校企合作共建的工作室由專任教師專人負責(zé)，學(xué)生以選課的形式自愿加入，工作室企業(yè)化模式管理，企業(yè)為甲方負責(zé)提供設(shè)計項目任務(wù)，教師為企業(yè)的項目負責(zé)人，學(xué)生為設(shè)計師，師生角色明確。教學(xué)過程以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以興趣為前提，針對具體項目開展實戰(zhàn)訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容涉及基本理論、專業(yè)技能、社會需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、綜合素質(zhì)、團隊協(xié)作等。通過創(chuàng)新教學(xué)模式改革把教學(xué)產(chǎn)品直接變成服務(wù)產(chǎn)品，推進產(chǎn)學(xué)研有機結(jié)合。

表2 課程考核方案匯總表

2.4 圍繞綜合素質(zhì)與職業(yè)能力培養(yǎng)開展考試改革

我校建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，以居住空間室內(nèi)設(shè)計課程為典型開展考試改革。將課程考核分為平時考核、產(chǎn)品考核、匯報展示。考試改革突破了期末上機考試的單一傳統(tǒng)方式，新的考核方式以崗位工作流程為主線，在工作流程的關(guān)鍵節(jié)點上有過程考核，能檢驗學(xué)生的不同工作階段的掌握情況；在教學(xué)成果完成上有產(chǎn)品考核，能檢驗學(xué)生的產(chǎn)品完成度；在最終的期末考核上有產(chǎn)品匯報展示，能檢驗學(xué)生產(chǎn)品提案的綜合素質(zhì)?？荚嚫母锬芟到y(tǒng)全面地反映出學(xué)生的實際能力，最大限度地與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，實現(xiàn)了課程考核的真正意義。

3 結(jié)語

在“產(chǎn)教融合、校企合作”的背景下，我校建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)探索構(gòu)建模塊化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，為推進校企利益融合、建立校企長效合作機制奠定了堅實的基礎(chǔ)。注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以項目為依托，以校企共建的工作室為平臺開展實踐教學(xué)，能及時了解學(xué)生對課程知識的掌握情況，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實操能力、社會溝通能力，為學(xué)生與企業(yè)崗位架起一道橋梁，實現(xiàn)企業(yè)崗位人才供應(yīng)的無縫鏈接，最大限度地增強畢業(yè)生就業(yè)的核心競爭力。同時模塊化課程體系下創(chuàng)新教學(xué)模式，也為教師積累了大量的項目實踐經(jīng)驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、教學(xué)改革和考試改革經(jīng)驗，為專業(yè)長期發(fā)展培養(yǎng)了大批經(jīng)驗豐富的教師。