康娟 李晨霞 楊凱 裘燕青民 沈為民 沈常宇

摘? 要：企業(yè)實踐環(huán)節(jié)是高校培養(yǎng)企業(yè)適用人才的重要環(huán)節(jié)。中國計量大學(xué)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)自2013年獲得專業(yè)認(rèn)證和“卓越工程師培養(yǎng)計劃”以來，不斷地完善和改革企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，從合作共贏的企業(yè)深度融合、個性化實踐評價、多層面效果調(diào)查等方面梳理了校企實踐的改革與探索，總結(jié)了一些校企實踐過程中的實戰(zhàn)經(jīng)驗，初步實現(xiàn)了從企業(yè)挑人到企業(yè)要人的轉(zhuǎn)變，供普通院校同行交流。

關(guān)鍵詞：企業(yè)實踐;生產(chǎn)實習(xí);合作共贏;效果評價

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）12-0085-04

Abstract： Enterprise practice is an important part for personnel training adapting for companies. Electronic Science and technology in China Jiliang University has obtained the professional certification and "outstanding engineer education training plan" in 2013， then the major has continuously improved and reformed the enterprise practice. The reform was carried out from deep integration with enterprises by win-win cooperation， personalized practice evaluation and multi-level effect survey. At last， major of electronic information specialty summarized some practical experience in the process of practice between university and enterprises. Transformation from enterprise selecting students to enterprise inviting students was realized by above methods. These experiences afford and exchange some guidelines among ordinary colleges and universities.

Keywords： enterprise practice; production practice; win-win cooperation; effect evaluation

為實踐高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，教育部先后發(fā)表和出臺了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》等文件，要求淘汰“水課”、打造“金課”，全面整頓教育教學(xué)秩序，嚴(yán)格本科教育教學(xué)過程管理，而實踐教學(xué)特別是企業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)則是本科教育教學(xué)不可或缺的重要部分。教育部在2010年提出的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，其目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，更是把校企實踐提到一個新的高度[1-3]。全國各大高校紛紛開展校企深度合作，但是更多的高校關(guān)注的重點(diǎn)在實習(xí)基地的建立方面，沒有從學(xué)生為中心的角度思考校企合作過程中出現(xiàn)的諸如過程監(jiān)管問題，評價考核系統(tǒng)問題[4]。因為校企合作實踐環(huán)節(jié)不像課堂教學(xué)一樣有統(tǒng)一的課程組，統(tǒng)一的知識點(diǎn)，統(tǒng)一的考卷考評等較規(guī)范的流水。在企業(yè)實習(xí)過程中，一方面企業(yè)的產(chǎn)品、工藝不同且不能同時接受大量的學(xué)生，帶來考核手段的不確定性問題;另一方面學(xué)生對嚴(yán)格的企業(yè)管理與自身期望的需求嚴(yán)重不平衡，導(dǎo)致企業(yè)實習(xí)過程監(jiān)管和評價出現(xiàn)諸多矛盾。如何讓企業(yè)實習(xí)適應(yīng)社會對人才的需求，搭建學(xué)校與社會的橋梁，不僅是工程教育專業(yè)認(rèn)證的重點(diǎn)，亦是目前應(yīng)用型電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在新時期下新工科建設(shè)的重點(diǎn)[5]。

一、企業(yè)實踐環(huán)節(jié)現(xiàn)狀分析

目前高校的校企實踐環(huán)節(jié)按照時間大體可劃分為兩類，一類是3-4周的短期實習(xí)，簡稱生產(chǎn)認(rèn)識實習(xí)，另一類為依托“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的不少于一年的長期實習(xí)，簡稱深度融合實習(xí)。從調(diào)查來看，這兩類校企實踐的實踐環(huán)節(jié)情況大體可概括如下：

首先，短期的生產(chǎn)認(rèn)識實習(xí)，專業(yè)主要采用以下三種方式進(jìn)行：（1）進(jìn)入與學(xué)?；?qū)I(yè)有協(xié)議的實習(xí)基地。該種實習(xí)方式的關(guān)鍵是需要穩(wěn)定的實習(xí)基地支撐，而國內(nèi)有社會責(zé)任感的企業(yè)不多，且更傾向于重點(diǎn)高校的學(xué)生，使得校企實習(xí)特別是普通院校的生產(chǎn)實習(xí)難度進(jìn)一步增大，且部分企業(yè)將學(xué)生當(dāng)勞動力使用，使得實習(xí)效果大打折扣;（2）參觀為輔、實驗為主的方式，即學(xué)生在學(xué)校實驗室完成類似于實驗環(huán)節(jié)的模塊教育為主，校內(nèi)導(dǎo)師帶隊參觀典型企業(yè)為輔。這類形式企業(yè)和學(xué)生都沒有太大的負(fù)擔(dān)，能比較輕松愉快地完成，但沒有真正起到企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的鍛煉作用;（3）學(xué)生分散實習(xí)，即學(xué)生自行尋找合適的企業(yè)進(jìn)行企業(yè)實踐，這類形式被學(xué)生戲稱為“放養(yǎng)式“管理。在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，極少數(shù)目標(biāo)明確的學(xué)生推崇并支持這種形式，大部分學(xué)生特別是一般本科院校專業(yè)的學(xué)生并沒有真正在企業(yè)實習(xí)，只是完成了學(xué)校要求的文檔內(nèi)容的歸檔。

其次，長期的深度融合實習(xí)，即針對卓越工程師計劃不少于一年的企業(yè)實踐要求，高?；径荚O(shè)置3-5個模塊，分層來規(guī)劃學(xué)生企業(yè)實踐的具體內(nèi)容。調(diào)查可知，專業(yè)采取的方式主要包括：（1）進(jìn)入?yún)f(xié)議實習(xí)基地進(jìn)行

一年不間斷實習(xí)。這是專業(yè)和企業(yè)最歡迎并推崇的形式，但一年時長，對即將就業(yè)變數(shù)不斷的學(xué)生來講不是一件容易的事情。企業(yè)對學(xué)生的員工式管理，學(xué)生對未來職業(yè)期望的變化以及不情愿長時間呆在一個企業(yè)僅僅完成某個課程等心理，帶來實習(xí)過程中多種形式的不協(xié)調(diào)。（2）以培訓(xùn)的形式交給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專項培訓(xùn)。這類實踐形式由于需要支付部分的學(xué)費(fèi)，因而主要以學(xué)生的自愿性為主。雖然學(xué)生在技能培訓(xùn)上得到了一定的提高，但在企業(yè)的管理、運(yùn)轉(zhuǎn)、工藝等方面沒有獲得有效地提升，無法滿足校企實習(xí)的課程目標(biāo)。（3）結(jié)合職業(yè)需求的自找企業(yè)實習(xí)。這類中有少部分學(xué)生已經(jīng)跟企業(yè)簽訂了勞動合同，真實的在企業(yè)中進(jìn)行校企實踐，因此不存在問題，主要就是關(guān)注學(xué)生的安全及具體實習(xí)內(nèi)容。但存在部分學(xué)生為了考研等進(jìn)行虛假的校企實踐，即以實習(xí)的材料整理代替整個企業(yè)的實習(xí)過程，專業(yè)無從獲得更深層有效地監(jiān)管。

我校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)從2013年通過專業(yè)認(rèn)證并獲得卓越工程師計劃資助以來，一直進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)方面的教學(xué)改革，在實習(xí)基地的建設(shè)、基地實習(xí)的有效落實、過程評價等方面進(jìn)行了探索，獲得2016年、2019年的每隔三年有效期認(rèn)證的現(xiàn)場考察專家的好評。

二、企業(yè)實踐的執(zhí)行

（一）共贏基礎(chǔ)上的基地建設(shè)

企業(yè)實踐環(huán)節(jié)中實習(xí)基地的建設(shè)是整個實踐環(huán)節(jié)的靈魂，直接關(guān)系到實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量。國內(nèi)有社會責(zé)任感的企業(yè)較少，一般需要通過各種關(guān)系才能找到實習(xí)企業(yè)。然而，完全靠人際關(guān)系找到的企業(yè)是不可靠的，只有建立深度的校企合作關(guān)系才能保證高質(zhì)量的實習(xí)。在企業(yè)追求利潤的最大化和平穩(wěn)的生產(chǎn)宗旨面前，要想獲得企業(yè)對實踐環(huán)節(jié)的大力支持，專業(yè)必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢，建立有效的校企“合作共贏、互惠互利”的聯(lián)動機(jī)制，與企業(yè)合作堅持互惠互利，只有雙贏才能長久持續(xù)。

要改觀企業(yè)對安排學(xué)生實踐僅“付出”的淺層認(rèn)識，專業(yè)通過多種合作來提升企業(yè)對專業(yè)的認(rèn)識。專業(yè)積極參加各類產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，在聯(lián)盟內(nèi)介紹最新科技成果、參與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定、組織高級技術(shù)人員培訓(xùn)等，通過產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟與許多企業(yè)建立了合作關(guān)系。其次，專業(yè)派教師到各地方政府成立的技術(shù)推廣中心，省外有江蘇常熟、昆山等，省內(nèi)有嘉興、金華、寧波等，幫助企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)，解決生產(chǎn)技術(shù)問題。除了技術(shù)合作外，還幫助企業(yè)申請政府項目、申報獎項、申請專利、建立博士流動站等等。通過這些合作讓企業(yè)感受到專業(yè)對企業(yè)的協(xié)助，從認(rèn)可專業(yè)到認(rèn)可專業(yè)的學(xué)生。通過以上措施，專業(yè)建立了穩(wěn)定長期的校企實踐基地聯(lián)盟。

實習(xí)開始前，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師各自從企業(yè)用工制度及學(xué)校規(guī)章制度出發(fā)，雙方就實習(xí)過程進(jìn)行可行性對接，為實習(xí)的順利開展做好前期準(zhǔn)備。在整個實習(xí)過程中，專業(yè)通過青年教師進(jìn)駐企業(yè)與學(xué)生同吃同住的方式來減輕企業(yè)對學(xué)生的管理壓力。教師進(jìn)駐企業(yè)一方面協(xié)助企業(yè)對學(xué)生的日常實習(xí)進(jìn)行管理，另一方面青年教師也加深了工程實踐能力，而且利用自身的專業(yè)優(yōu)勢為企業(yè)帶來諸如員工培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)改造等支持。企業(yè)通過對學(xué)生的實習(xí)支持一方面灌輸了企業(yè)文化宣傳了企業(yè)，另一方面也為企業(yè)的人才儲備提供了便利。企業(yè)只需配合專業(yè)提供日常扁平化的管理，在雙方的規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師的雙向溝通，獲得深度融合的實踐計劃，專業(yè)的主動介入，化被動為主動，保證企業(yè)能與高校達(dá)到有效的聯(lián)動，帶來雙方的合作共贏，整個過程如圖1所示。

（二）實踐過程的有效管理

優(yōu)質(zhì)實踐基地的建立及深度融合只是一個開始，讓學(xué)生安心在基地結(jié)合企業(yè)需求按專業(yè)進(jìn)行高效實習(xí)是保證教學(xué)效果的核心。新時代大學(xué)生的個性化特點(diǎn)分明，必須結(jié)合實際需求定制實習(xí)形式才能保證實習(xí)的效果。我校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)分為普通班和卓越班兩個方向，均安排在第6學(xué)期課程結(jié)束后的暑假開始。普通班的校企實踐環(huán)節(jié)為生產(chǎn)實習(xí)，占時3周，卓越班的校企實踐環(huán)節(jié)為生產(chǎn)認(rèn)識實習(xí)、制作與制造工藝實踐、產(chǎn)品設(shè)計實踐、畢業(yè)設(shè)計等，時長為1年。專業(yè)根據(jù)不同的實習(xí)特點(diǎn)和要求進(jìn)行分類，按照職業(yè)規(guī)劃從學(xué)生實際需求出發(fā)把學(xué)生分為三大類：（1）無明確職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生

群體;（2）有考研需求的學(xué)生群體;（3）有就業(yè)需求的學(xué)生群體。在調(diào)查學(xué)生的基礎(chǔ)上把學(xué)生的實習(xí)形式進(jìn)行實習(xí)單位的定位。根據(jù)實習(xí)單位的定位及實習(xí)單位的實習(xí)內(nèi)容，學(xué)生采用不同的過程監(jiān)管方式，最常用的如參照企業(yè)的正常作息管理法、基于塊狀的時間累積法和基于周組會的周會匯報法，學(xué)校帶隊老師會結(jié)合企業(yè)導(dǎo)師制定不同的考核方式，以使不同考核方式等效性一致，最終達(dá)到有效過程管理的目的，整個流程如圖2所示。

三、緊扣專業(yè)認(rèn)證理念的實習(xí)評價體系

（一）多層面的綜合評價

實習(xí)效果的評價一方面可以掌握學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)情況，另一方面也可以改進(jìn)專業(yè)的培養(yǎng)方案，更好地讓培養(yǎng)的學(xué)生適用社會對人才的需求。因此按照專業(yè)認(rèn)證的OBE理念，圍繞 “學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”展開企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的學(xué)生達(dá)成情況評價，是校企實踐環(huán)節(jié)符合人才培養(yǎng)和社會需求的不可或缺的環(huán)節(jié)。專業(yè)首先從畢業(yè)要求出發(fā)，確定校企實踐和環(huán)節(jié)課程的課程目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)和企業(yè)的實際情況建立實習(xí)計劃;其次根據(jù)實習(xí)計劃建立了校內(nèi)外導(dǎo)師的成績評價表，這兩個評價表結(jié)合學(xué)生的答辯情況，構(gòu)成定量評價的基礎(chǔ);在實習(xí)結(jié)束時發(fā)放調(diào)查表到實習(xí)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)人員和管理層人員的“感覺”調(diào)查表，形成定性評價的依據(jù)。最后，根據(jù)多方評價結(jié)果加權(quán)平均獲得本次實習(xí)學(xué)生的校企實踐總情況。最后結(jié)合畢業(yè)一年后的學(xué)生和用人單位對實習(xí)環(huán)節(jié)的認(rèn)識進(jìn)行校企實踐情況調(diào)查，修正加權(quán)評價體系，用于新一輪企業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)計劃的制定與提升。整個評價過程如圖3所示。

（二）課程目標(biāo)達(dá)成評價

以中國計量大學(xué)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)卓越班的《生產(chǎn)認(rèn)識實習(xí)》為例分析校企實踐環(huán)節(jié)的學(xué)生達(dá)成情況的評價過程，衡量校企實踐改革的可行性及有效性。電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)課程的課程目標(biāo)分解為6個，表示為：（1）掌握實習(xí)產(chǎn)品設(shè)計的基本方法和原則，掌握產(chǎn)品的工作原理，通過實習(xí)應(yīng)該具備該產(chǎn)品一定的設(shè)計能力，了解產(chǎn)品需受到的各種限制約束條件并應(yīng)用到產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計中去，掌握實習(xí)產(chǎn)品的質(zhì)量檢驗的基本技術(shù)和方法，掌握或了解該產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)工藝流程，掌握其整機(jī)測試和性能檢測的技術(shù)和方法。熟練掌握各類相關(guān)檢測儀器的使用。該課程目標(biāo)在于使學(xué)生能識別設(shè)計任務(wù)所面臨的多種制約條件，進(jìn)行比較分析并提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。（2）實習(xí)內(nèi)容應(yīng)涉及到光學(xué)、電子、軟件開發(fā)、機(jī)械設(shè)計等一種或多種領(lǐng)域，實習(xí)內(nèi)容與本專業(yè)相關(guān)性大，學(xué)生在實習(xí)中了解實習(xí)產(chǎn)品在生產(chǎn)實踐活動中的應(yīng)用狀況和發(fā)展方向，熟悉相應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和法治規(guī)范，以及涉及的相關(guān)社會、健康、法律、文化等問題。該課程目標(biāo)可以培養(yǎng)學(xué)生在工程與社會方面的意識。（3）了解相關(guān)實習(xí)產(chǎn)品生產(chǎn)所需的各種資源要求，能分析判斷其生產(chǎn)過程對環(huán)境和社會可持續(xù)發(fā)展的影響。該目標(biāo)讓學(xué)生理解工程的發(fā)展對客觀世界的影響，培養(yǎng)降低局限性等方面的意識。（4）通過崗前培訓(xùn)了解實習(xí)單位（企業(yè)）的組織結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)組織管理情況，了解與生產(chǎn)活動有關(guān)規(guī)章制度、崗位職責(zé)，增強(qiáng)組織性、紀(jì)律性。該課程目標(biāo)使得學(xué)生對職業(yè)規(guī)范有深刻的認(rèn)識并有意識遵從。（5）通過實習(xí)，了解掌握實習(xí)產(chǎn)品的開發(fā)、生產(chǎn)、組織、檢測/測試等各方面，能夠撰寫相應(yīng)的實習(xí)報告和技術(shù)文檔。該課程目標(biāo)讓學(xué)生能夠有效運(yùn)用圖標(biāo)展示技術(shù)等信息。（6）掌握生產(chǎn)管理的一般方法與技巧，結(jié)合電子專業(yè)培養(yǎng)經(jīng)營管理和生產(chǎn)管理的綜合能力。該課程目標(biāo)在于讓學(xué)生在項目管理方面得到有效的培養(yǎng)。

生產(chǎn)認(rèn)識實習(xí)結(jié)束后，通過定量和定性兩個手段在課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，獲得校企實踐過程的評價。首先是定量評價，表現(xiàn)為3個方面的綜合：（1）實習(xí)單位方面

（共占比60%），其中實習(xí)態(tài)度、紀(jì)律、考勤，是否遵守廠方及學(xué)校的規(guī)章制度占比20%、實習(xí)中的專業(yè)知識儲備情況占比10%、實習(xí)廠方指導(dǎo)教師的綜合評價占比30%;（2）實習(xí)記錄方面（占比20%），主要考察是否對每天的實習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)記錄、總結(jié)和分析;（3）實習(xí)報告方面（占比20%），主要考察是否全面評價實習(xí)中的內(nèi)容、收獲、體會。其次是定性評價，表現(xiàn)為：專業(yè)教學(xué)督導(dǎo)組通過問卷調(diào)查的形式獲得生產(chǎn)認(rèn)識實習(xí)的定性效果評價。課程目標(biāo)達(dá)成評價表的調(diào)查內(nèi)容就是前面描述的6個課程目標(biāo)，學(xué)生從直觀感受來評判自身是否達(dá)到課程的期望。最后，通過加權(quán)平均的方式獲得生產(chǎn)認(rèn)識實習(xí)的達(dá)成情況，整個評價重視過程的監(jiān)管。

四、結(jié)束語

生產(chǎn)實習(xí)是實現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要手段之一，但是專業(yè)認(rèn)證現(xiàn)場考查專家認(rèn)為，真實的實習(xí)情況與專業(yè)提交的自評報告的描述有很大差異，生產(chǎn)實習(xí)是國內(nèi)工程教育最薄弱的環(huán)節(jié)。我校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在三輪的專業(yè)認(rèn)證中，通過基地的深度融合建設(shè)，有效的實踐過程監(jiān)管，合理的多方評價對生產(chǎn)實習(xí)進(jìn)行全方位的改革，獲得了現(xiàn)場考察專家的一致認(rèn)可。專業(yè)通過深度參與到各類企事業(yè)單位進(jìn)行各種形式的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對課堂所學(xué)過的理論知識產(chǎn)生更直觀和深入地認(rèn)識。學(xué)生結(jié)合相關(guān)先修課程的理論知識，理解和掌握實際專業(yè)知識在生產(chǎn)中的應(yīng)用、運(yùn)行和管理，將理論和生產(chǎn)實踐結(jié)合，為適應(yīng)戰(zhàn)略性企業(yè)的需求奠定了基礎(chǔ)。

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