史夢穎

目前對于體育學科來說，體育課程與教學改革的風向標就是要發(fā)展學生核心素養(yǎng)。如果要發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)學生的品格，體育學科就應該發(fā)揮自身特有的學科價值。只有依靠課堂教學實踐來落實體育學科核心素養(yǎng)，才能和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)相關聯(lián)和溝通。在核心素養(yǎng)導向下，體育課堂該如何發(fā)展與進步，“三維目標”是否還能夠得到支持，體育課堂和“三維目標”這兩者的關系怎樣，教學方法是否需要改進，學科核心素養(yǎng)的機理具體是什么，以上都是目前面臨的問題，需要找出解決方法。目前我國對于核心素養(yǎng)的相關課程標準還沒有正式下發(fā)，在此我們也可以進行簡要的討論。

一、體育學科核心素養(yǎng)和三維目標間的關系

眾所周知，我國進行新課改以來，體育課堂都是圍繞著“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個目標來進行教學的。目前存在一個疑問，在提出核心素養(yǎng)之后，三維目標是否還需要，答案是顯而易見的，三維目標無論何時都是要存在的，體育教學也需要在三維目標這一規(guī)范下進行，這兩者之間有密切的聯(lián)系，同時也有一定的區(qū)別。體育學科三維目標如果要做具體的細化，就是核心素養(yǎng)，要明確學生的需求，知道學生現(xiàn)階段需要具備什么知識與能力，三維目標中的“知識與技能”是學生在體育學科中需要掌握的體育方面的知識和能力，“過程與方法”是學生在學習的過程中要掌握其方法并加以應用，在這兩個目標上體現(xiàn)出“情感態(tài)度與價值觀”，三維目標雖然在整體上做了把控，但是在具體的細節(jié)與實施上沒有做出明確的規(guī)范。而核心素養(yǎng)正好彌補了這個缺點，在三維目標基礎上對體育課堂做出了具體的規(guī)劃，如果想讓學生掌握預防運動損傷的辦法，就要在課堂教學中將這些方法引導學生做出來，由此可以看出，其實核心素養(yǎng)是三維目標的升華。再者，如果比較兩者的概念，從表面來說，體育學科核心素養(yǎng)的概念沒有三維目標那么廣，因為三維目標內容包括體育核心素養(yǎng)和非核心素養(yǎng)，比如體育學習可以培養(yǎng)學生的理性思維，但是這屬于非核心素養(yǎng)，從兩者的概念意義來看，三維目標是內化體育學科知識和內容，但是體育學科核心素養(yǎng)則是對學生的實際狀態(tài)和成就加以重視。從上述的討論中可以看出，三維目標和體育學科核心素養(yǎng)兩者其實是一個方面，雖然知識層次不一樣，但都是為了學生的健康發(fā)展，體育學科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)需要將三維目標作為溝通的橋梁。

二、核心素養(yǎng)導向下的體育課堂教學策略

1.提高學生學習情境創(chuàng)設的實效性

教學環(huán)境可以強化和塑造學生行為，在體育教學中可以創(chuàng)設教學情境，在情境教學中融入體育技能和運動體驗，通過一定的教學比賽讓學生在比賽中切身體驗，在活動中合作與創(chuàng)新，這樣不但可以體現(xiàn)體育學科的屬性，還可以有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

例如，體育教師在體育課堂上教學的課程內容幾乎都是課前熱身，學習基本的理論知識和籃球基本動作。如：如何運球，如何投球的標準動作，難以開展有趣的互動內容。對于學生需要學習什么，想學什么，缺乏關注。體育教師應注重引領體育課堂，并讓學生予以良好的協(xié)作?！半y度”是指知識轉移的難度。它與教學中通常所說的“困難”不同。“困難”是教學對象在整個教學中的動態(tài)把握。體育教師對于難度的認識，以及對于難度的掌握，存在著一些不正確的認識：難度不高馴服不了學生，難度不高顯示不了教師水平，這就使教學背離課程標準的要求和學生實際，陷入盲目拔高、盲目攀高的怪圈。

2.注重學生在學習過程中的理解和反思

學生在學習過程中的理解與反思對于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說是非常重要的，以往的傳統(tǒng)性教學注重老師的傳授和教材的唯一性，以老師為主體，學生的學習很被動，忽略了學生的想法，也無法準確了解學生對所學知識的掌握程度。而體育學科核心素養(yǎng)導向下的課堂是對前者的超越，是理解與反思的教學方法，理解性教學不僅要求學生掌握運動技能，還要求學生掌握學習規(guī)律和方法，了解學生之間和師生之間的關系。再者，如果在體育課堂上沒有老師和學生的反思，學生就只是單純地學會運動技能，沒有感受上的升華，教師不僅要在運動中引導學生對自己的表現(xiàn)進行反思，還要反思自己的運動態(tài)度和學習感受，保證學生在課堂上領悟到體育情感?？偠灾?，體育課堂是活躍的課堂，學生要在課堂上體驗團結合作、人際交往、主動探索，因此，學生在學習中的理解與反思是極為重要的。

3.提升體育教師教學的專業(yè)能力和專業(yè)自主權

實現(xiàn)學生體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要影響因素是體育教師的專業(yè)能力，體育教師是否具備整合教學資源的能力，專業(yè)知識能力是否過硬，這些都是教師教學能力的表現(xiàn)。運用信息技術教育手段激發(fā)學生的學習熱情，從而提高教學質量，作為教師，專業(yè)能力要過硬，這樣才有能力教育學生，教師要及時地更新教學理念。為了發(fā)展學科核心素養(yǎng)，教師需要對教學設計進行創(chuàng)新，而有些教師擔心教學目標完成不了，不敢改變，這時候學校就要賦予教師一定的權利，在教學方案制訂等各個方面進行改變，充分挖掘學生的潛能。

隨著教育的改革，教育行業(yè)和原來相比，已經發(fā)生了很大的變化，發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)逐漸成為一種必然的趨勢，而課堂教學實踐也是落實體育學科核心素養(yǎng)的一種途徑。目前，關于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的課程已經在小學修訂，我們也在此對核心素養(yǎng)導向下的體育課堂教學目標、過程和策略進行逐一的分析和討論，希望可以給教育行業(yè)提供一些幫助，促進學生核心素養(yǎng)的形成。