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        小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)有效性的實(shí)踐研究

        2021-06-20 22:28:23陳梅燕
        新課程·上旬 2021年3期
        關(guān)鍵詞:有效性語文

        陳梅燕

        摘 要:閱讀是學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié),更是實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的必備模塊。小學(xué)中高段學(xué)生已經(jīng)具備基本的語文理解力,教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生掌握分辨閱讀材料質(zhì)量的能力,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀拓展練習(xí),這對于擴(kuò)展學(xué)生知識范圍有重要意義。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,小學(xué)中高段語文教師需要立足于教材,借助引導(dǎo)性教學(xué)模式,以創(chuàng)新情境帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展教學(xué)。從閱讀拓展教學(xué)的必要性出發(fā),提出了三點(diǎn)增強(qiáng)教學(xué)有效性的策略,以供業(yè)內(nèi)人士參考。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)中高段;語文;閱讀拓展教學(xué);有效性

        對于語文學(xué)科來說,閱讀是十分重要的環(huán)節(jié),對提升學(xué)生的文本理解力和創(chuàng)新力有重要影響,是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。閱讀不僅能幫助學(xué)生提高語文卷面得分能力,更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文情懷。近年來,我國新課改大力推進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生的全面素質(zhì)教育,這個(gè)趨勢要求小學(xué)中高段語文教師找到目前閱讀拓展教學(xué)的問題和短板,加快轉(zhuǎn)變語文教學(xué)思路,在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)一步優(yōu)化和豐富閱讀拓展教學(xué)的形式和內(nèi)容。

        一、在小學(xué)中高段重視語文閱讀拓展教學(xué)的必要性

        “問渠那得清如許,為有源頭活水來?!睂τ谛W(xué)語文教學(xué)來說,閱讀就是學(xué)生人文素養(yǎng)這泓“活水”的“源頭”。只有多閱讀,學(xué)生才能打破教材的局限,去認(rèn)識一個(gè)更加廣闊的世界,從而在回歸課堂教學(xué)時(shí)能夠做到聯(lián)系實(shí)際、活學(xué)活用、舉一反三。這樣,學(xué)生的知識系統(tǒng)才能形成良性循環(huán),不斷有新知識滌蕩學(xué)生的心靈,對其未來發(fā)展產(chǎn)生正面影響。

        小學(xué)中高段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文閱讀能力,并且對外界事物有較強(qiáng)的好奇心。當(dāng)前處于信息爆炸時(shí)代,閱讀材料內(nèi)容參差不齊,閱讀質(zhì)量無法統(tǒng)一,這就要求小學(xué)中高段語文教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變思路,積極引導(dǎo)學(xué)生掌握選擇優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容的能力,而不是固守教材范疇內(nèi)的閱讀內(nèi)容。教師要打破“唯分?jǐn)?shù)論”的傳統(tǒng)教學(xué)理念,以閱讀拓展教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)教育。

        二、增強(qiáng)小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)有效性的策略

        (一)對教材閱讀內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充

        由于小學(xué)語文教材篇幅和課堂教學(xué)時(shí)間有限,課堂教學(xué)時(shí)段對于課文的講解無法進(jìn)行全面性的深入,致使教師只能將重點(diǎn)放在與試卷考核相關(guān)的知識點(diǎn)上,對于教材內(nèi)容的背景信息、作者簡介、相關(guān)科普知識等介紹較少。這就要求教師在課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)置中,要有意識地對教材閱讀內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充,充分利用以教材為核心發(fā)散產(chǎn)生的閱讀材料,幫助學(xué)生立體化地理解教材內(nèi)容。

        以四年級上冊語文教材中第五單元《麻雀》的教學(xué)為例,教師在課堂中側(cè)重于對課文結(jié)構(gòu)、主旨、修辭手法等方面的講解,可以在作業(yè)布置中加入其他描寫麻雀習(xí)性的課外閱讀材料,引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行反思,讓課上課下的閱讀內(nèi)容互相呼應(yīng),但又圍繞同一主題。這有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn),同時(shí)又能增強(qiáng)閱讀能力。

        (二)以問題引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀

        小學(xué)中高段學(xué)生雖然已具備一定的理解能力,但是在主動(dòng)思考和自主學(xué)習(xí)意識上還有所欠缺。語文教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā),增強(qiáng)學(xué)生的求知積極性,以引導(dǎo)性提問模式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主拓展閱讀。在這個(gè)過程中,教師充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲,以引導(dǎo)而非告知的方式,幫助學(xué)生掌握查找和理解閱讀材料的方法,從而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,為學(xué)生進(jìn)行課堂外的閱讀活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

        例如,五年級下冊課文《草船借箭》是古典名著《三國演義》中的節(jié)選片段,課文中出現(xiàn)了多個(gè)性格特點(diǎn)鮮明的人物,如周瑜、諸葛亮、曹操。教師可以在教學(xué)中向?qū)W生提出“為什么諸葛亮讓士兵大喊‘謝謝曹丞相?”或“你知道‘既生瑜,何生亮的含義嗎?”這類問題,引導(dǎo)學(xué)生對名著進(jìn)行更多的閱讀,在閱讀拓展中找到問題的答案。

        (三)用新情境激發(fā)主動(dòng)性閱讀

        近年來,情境教學(xué)被越來越多地運(yùn)用在小學(xué)語文課堂中,成為教師貫徹素質(zhì)教育的有效手段。在進(jìn)行閱讀拓展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師可以運(yùn)用富有人文情懷的新情境引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,從而使其產(chǎn)生主動(dòng)閱讀課外資料的想法。只有當(dāng)閱讀是主動(dòng)行為時(shí),學(xué)生的所見所思才能有效轉(zhuǎn)化成促進(jìn)情感和智力發(fā)展的因素。例如,在進(jìn)行《從軍行》這首古詩的教學(xué)時(shí),教師可以運(yùn)用多媒體手段,結(jié)合視頻畫面和音頻效果,為學(xué)生直觀展現(xiàn)邊塞風(fēng)景,使學(xué)生以第一人稱的視角暢想軍旅征戰(zhàn)生活的場景,鼓勵(lì)學(xué)生尋找其他邊塞詩作為課外閱讀素材,以“用畫筆展現(xiàn)邊塞詩”的方式引導(dǎo)學(xué)生積極拓展閱讀范圍,提升閱讀興趣,并在閱讀中運(yùn)用發(fā)散思維和創(chuàng)造力對閱讀內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)價(jià)值的提煉和升華。

        三、結(jié)語

        現(xiàn)代基礎(chǔ)教育重視學(xué)生的全面發(fā)展,要求教師立足于教材和課標(biāo)但不受其所限,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂內(nèi)外,讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所用。閱讀拓展教學(xué)作為幫助學(xué)生豐富知識儲備和進(jìn)行主動(dòng)思考的重要環(huán)節(jié),應(yīng)受到小學(xué)中高段語文教師的重視,要在教學(xué)設(shè)計(jì)中合理利用內(nèi)容豐富的閱讀素材,協(xié)助學(xué)生真正多讀、讀好、讀明白。

        參考文獻(xiàn):

        [1]咸德華.小學(xué)語文閱讀策略探究:以小學(xué)語文中高段課程為例[J].新智慧,2020(15):126.

        [2]張虹.小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)有效性的實(shí)踐研究關(guān)鍵要素探究[J].散文百家(理論),2020(5):145.

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