成尚榮先生是“兒童立場”教育哲學(xué)的堅定倡導(dǎo)者。他提出研究兒童應(yīng)該成為教師的“第一專業(yè)”。 “學(xué)習(xí)”作為兒童最常態(tài)、最重要的生活方式，研究“兒童是如何學(xué)習(xí)的”無疑是“兒童研究”的重點和具體呈現(xiàn)。從兒童成長實際來看，教師“如何幫助兒童讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的教育實踐可能遠(yuǎn)比揭開“學(xué)習(xí)如何發(fā)生”的科學(xué)研究重要而迫切。

正是基于此考量，筆者以近年來腦科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究成果為指導(dǎo)，以關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗為研究對象，持續(xù)嘗試從兒童的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)來設(shè)計學(xué)習(xí)，以期為“兒童立場”的實現(xiàn)提供直觀、可借鑒的依據(jù)。

一、原理和機制：認(rèn)知心理學(xué)視野下的“閱讀體驗”解讀

閱讀體驗是指讀者從生活、經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過視覺分析、字形、語音加工和語義通達，與閱讀素材產(chǎn)生情感共鳴，從而獲得體覺、體察、體思、體味的過程。從本質(zhì)上來說，閱讀是一項重要且復(fù)雜的認(rèn)知活動，是人們獲取知識的最重要途徑之一。

所有的認(rèn)知心理活動都發(fā)生在人的大腦中。心理學(xué)研究認(rèn)為，“感受→情感→理解、聯(lián)想→領(lǐng)悟/意義”共同組成了體驗心理機制。在閱讀過程中，“閱讀素材”是“閱讀體驗”產(chǎn)生的天然中介，“閱讀體驗”是“閱讀過程”的自然結(jié)果。正如有研究者指出：“只有通過對閱讀對象反應(yīng)，與其展開一場對話，閱讀的意義才得以產(chǎn)生?！?/p>

英語閱讀從認(rèn)知原理上看，無非是“解碼和理解”。但從閱讀體驗機制的發(fā)生原理看，積極的情感反應(yīng)（即正向的閱讀體驗）會進一步激發(fā)主體對客體的探究動機。反觀英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，許多教師的閱讀教學(xué)設(shè)計依然更側(cè)重語言知識、閱讀能力的習(xí)得，而忽略了學(xué)生的興趣、情感態(tài)度和思考體驗。缺少具身體驗的閱讀，讀者很難主動閱讀、享受閱讀。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷閱讀歷程時，要打開學(xué)生認(rèn)知、體驗、情感的大門。

二、興趣與意義——躲開大腦的過濾系統(tǒng)

為什么當(dāng)我們不得不看一本提不起興趣的書時，無論目光在這一頁上掃視多少遍，還是不明白書上在講些什么？腦科學(xué)的解讀是，大腦的過濾系統(tǒng)，即運動皮層下的基底神經(jīng)節(jié)會有意識地拒絕不必要的信息，以起到保護大腦的作用。反之，那些值得深思的、有趣的信息則被選中，并通過神經(jīng)纖維回到丘腦，再從丘腦傳送到大腦的各個聯(lián)想?yún)^(qū)，進行更為復(fù)雜的信息處理。（瑪麗亞·哈迪曼，2017）因此，若要學(xué)生想讀、愛讀，就要尊重大腦的本性，使學(xué)生意識到所讀的內(nèi)容是有趣的、新奇的、對其有意義的。

教師可以通過對閱讀素材或豐富、或深刻、或新奇地解讀與運用，激發(fā)學(xué)生的興趣和閱讀動機。

以譯林英語6A Unit 4 Then and Now 為例。課文對Mike 一家20年前和20年后的生活進行了對比介紹，從字面上看只是一篇教授過去時的普通敘述文。學(xué)生初步理解文章后，教師提出If you were Mike，which time would you want to live in，twenty years ago or now？Why？這種開放性的、能夠表達自我觀點的問題，立刻引起了學(xué)生的興趣。學(xué)生需要通過閱讀理解、想象體會，得出結(jié)論。再運用文中的言語信息，調(diào)動已有知識、經(jīng)驗，努力組織語言，以表達自己的觀點。這種有態(tài)度、有思考、有創(chuàng)造的閱讀，符合大腦本性，學(xué)生樂意主動參與閱讀。在整個閱讀過程中，學(xué)生不僅體驗到了閱讀的樂趣，而且閱讀能力也在積極的情緒中主動發(fā)展。

三、生活與先驗——建立理解，激發(fā)動機

彼得·門德爾桑德在《當(dāng)我們閱讀時，我們看到了什么》這本書中提道：“我們用熟知的事物將書殖民化，把書中的人物放逐、調(diào)遣到自己更為熟悉的土地上。”閱讀時，學(xué)生必然會帶著個人的生活經(jīng)驗對所讀內(nèi)容加以重新理解，若所讀內(nèi)容和學(xué)生的經(jīng)驗豪無關(guān)系，那么理解也就無從發(fā)生。同時，學(xué)生所讀內(nèi)容是否與他本人有關(guān)系，是否有價值，也直接影響他的自我系統(tǒng)（態(tài)度、信念和情感）。因此，只有卷入學(xué)生已知和經(jīng)驗的閱讀，才能真正激活學(xué)生的大腦，建立理解，激發(fā)動機。

以二年級繪本Color Blocks為例。筆者之所以選擇這本繪本作為課內(nèi)色彩話題的拓展讀物，原因在于它將顏色詞匯與拼搭積木這一學(xué)生熟悉的游戲結(jié)合在了一起。繪本通過The red/yellow/blue...is on.介紹拼搭積木的過程。學(xué)生通過閱讀，可以直觀感受到顏色詞匯在生活中的運用，自然地理解繪本。讀后活動，學(xué)生嘗試在新的情景中，創(chuàng)造性地運用書中語言，邊做邊說。如：用所學(xué)語言描繪自己拼樂高或拼裝玩具滑梯的過程等，并上傳視頻至學(xué)習(xí)平臺，進行交流分享。

這種與學(xué)生生活密切相關(guān)的、有趣的閱讀素材和活動，不但促進了學(xué)生的理解，也使其意識到了閱讀內(nèi)容與自身生活的聯(lián)系和實際用途，豐富了學(xué)生的閱讀體驗。

四、困難與挑戰(zhàn)——促進深層加工，獲取成就感

有時，有點難度的任務(wù)反倒能引發(fā)更好的學(xué)習(xí)。已有專家證明，使閱讀材料讀起來稍感困難，能促進更深的信息加工。這近似于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。選擇學(xué)生跳一跳能夠到的閱讀素材，在教師適當(dāng)?shù)膸椭?，克服一定困難后，學(xué)生的閱讀能力得到了提升，隨之帶來的成功體驗，也會大大增強學(xué)生對英語閱讀的信心。

筆者曾執(zhí)教的五年級開始閱讀英文版《花木蘭》。雖然此書對學(xué)生來說有一定難度，但《花木蘭》是學(xué)生熟悉的中國古代經(jīng)典故事，學(xué)生已具備了相關(guān)的背景知識。所以，本書是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過努力能夠讀懂的閱讀素材。當(dāng)學(xué)生完成了該繪本的閱讀與學(xué)習(xí)后，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，不但學(xué)生的閱讀能力得到了鍛煉，而且他們對自己在閱讀方面的評價也更積極了，并在之后的閱讀中表現(xiàn)得更加主動、自信。

運用這一策略時，教師應(yīng)以學(xué)生強烈的興趣和閱讀動機為前提，只有學(xué)生想去讀，才能保持較高的注意水平。同時，教師也要把握好度，閱讀素材不能難到讓學(xué)生明顯察覺，要事先了解學(xué)生是否具備與此相關(guān)的知識或經(jīng)驗，以幫助其理解閱讀素材。

五、藝術(shù)整合下的閱讀任務(wù)——增強記憶、創(chuàng)造運用

藝術(shù)是種能讓學(xué)生參與到活動中的自然方法，藝術(shù)整合下的學(xué)習(xí)活動能促成長時記憶，提升學(xué)生深入學(xué)習(xí)概念時所需的參與感。（瑪麗亞·哈迪曼，2017）同時，藝術(shù)也為學(xué)生提供了一個創(chuàng)造性運用知識的新環(huán)境。因此，將閱讀嵌入藝術(shù)活動中，有助于學(xué)生自然而然地參與閱讀，并實現(xiàn)語言的意義組織與創(chuàng)新運用。

以譯林英語Unit 7 My Summer Holiday Plan 為例。本文以介紹暑假旅行計劃為主題。根據(jù)主題，教師布置讀后活動，請學(xué)生以小組為單位設(shè)計小組旅行攻略圖，并在全班匯報。任務(wù)布置下去后，學(xué)生立刻沸騰了起來，對于旅行中的種種期待、策劃和問題的解決，學(xué)生都充滿了極大的熱情。為了設(shè)計出自己的旅行攻略，學(xué)生的閱讀量和難度大大超出了課本范圍。目的地國家概況、著名景點介紹、特色美食、風(fēng)土人情、航班住宿、時間安排、花銷全在學(xué)生的考慮和閱讀范圍之內(nèi)。他們分工合作，搜集信息，交流討論、梳理整合，最終設(shè)計、制作出精美的旅行攻略，并在全班展示匯報。

將英語閱讀與戲劇、繪畫、音樂等藝術(shù)活動創(chuàng)造性地融合，不僅能促進學(xué)生閱讀能力和語用能力的發(fā)展，而且優(yōu)化了閱讀體驗，賦予閱讀更多的動機與意義。通過主動參與閱讀，學(xué)生看到了自己在英語閱讀方面的潛力，產(chǎn)生了積極的自我評估和閱讀態(tài)度，形成閱讀的良性循環(huán)。因此，延展素材，設(shè)計藝術(shù)整合下的閱讀任務(wù)，是促進學(xué)生體驗“悅讀”的有效策略。

總之，以關(guān)注學(xué)生體驗與需求為出發(fā)點的閱讀教學(xué)，本質(zhì)上是兒童立場、學(xué)習(xí)中心的具體呈現(xiàn)。教師只有以科學(xué)了解學(xué)生為前提，創(chuàng)造性地運用閱讀素材，讓學(xué)生切身感受閱讀之美，享受思維之樂，才能引導(dǎo)學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)閱讀的意義。只有悅讀，才會越讀，最終可以終身閱讀。

參考文獻：

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作者簡介：郭潔（1988—），女，無錫人，漢族，本科，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)英語閱讀教學(xué)。