黃澤亮

【摘要】遵循教師校本培訓(xùn)原則，基于教師教育情懷的“三情”特性，立足教師的梯度發(fā)展，以科組教研為依托，以制度為保障，以新教師、青年教師發(fā)展為重點，分層梯度發(fā)展;以教育科研為平臺，打造學(xué)校的濃郁學(xué)術(shù)探究氛圍，通過各種操作性強、形式靈活、注重實效的工作措施，整合學(xué)校文化，建設(shè)一支有先進教育思想、專業(yè)素養(yǎng)厚實的教師團隊，促進教師隊伍、特別是青年教師隊伍成長。

【關(guān)鍵詞】“三情”特性;教師專業(yè)化;梯度發(fā)展;校本培訓(xùn)

教師專業(yè)化問題，是21世紀世界各國中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的邏輯起點。學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量，就是要在高等師范院校培養(yǎng)的基礎(chǔ)上再從校本培訓(xùn)出發(fā)培養(yǎng)出能符合本校、本地區(qū)發(fā)展的專業(yè)化標(biāo)準教師，以教師的專業(yè)成長來實現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)化與學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

潮州市瓷都中學(xué)是一所創(chuàng)建于2000年的國家示范性高中，剛創(chuàng)辦時僅有10個教學(xué)班，學(xué)生481名，專任教師33人，高級職稱教師1人，中級職稱教師3人，當(dāng)時教師主要由區(qū)域內(nèi)調(diào)入的中年教師和招聘的師范院校應(yīng)屆畢業(yè)生構(gòu)成。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大，現(xiàn)在在職教師近240人，歷經(jīng)近20年的辦學(xué)歷程，學(xué)校已形成“兩頭尖、中間大”的師資格局，按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求，學(xué)校需“提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。

新任教師有站穩(wěn)講臺、提升教育教學(xué)技能的教育 “激情”;中青年教師有評職稱、形成個人教育風(fēng)格的教育“熱情”;老教師有對教學(xué)思想升華、對教育一腔“衷情”，這就是教師情懷的“三情”特性，因此提升教師專業(yè)化成長水平，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才，探索教師梯度發(fā)展校本培訓(xùn)模式是不二選擇。加上學(xué)校有在新教育理念、新高考模式下的可持續(xù)發(fā)展的需求。正如聯(lián)合國教科文組織在《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》中所指出的：“為組織適應(yīng)未來的教育，我們需要有新型的教師”，綜上所述，基于教師教育情懷的“三情”特性，探索教師梯度發(fā)展校本培訓(xùn)模式，是促進教師專業(yè)化成長，推進素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的重要舉措。

為此，我們遵循以師為本的理念，從教師的“三情”特性出發(fā)，積極借助專家引領(lǐng)，加強理論支撐，堅持面向?qū)嵺`，注重專業(yè)發(fā)展，強調(diào)參與互動，嘗試通過各種途徑的研究與實踐，積極探索我校教師梯度發(fā)展校本培訓(xùn)模式，促進教師隊伍、特別是青年教師隊伍成長，打造優(yōu)質(zhì)教師團隊。

一、重塑學(xué)校管理模式，讓學(xué)校成為引領(lǐng)教師梯度成長的基地

1.健全制度。學(xué)校的制度規(guī)范建設(shè)，要體現(xiàn)育人工作長效性、社會性、創(chuàng)造性等特點，在集體與個體、標(biāo)準化與個性化、外部規(guī)范和心理自律之間取得平衡，鼓勵教職工遵循共同的價值基礎(chǔ)和標(biāo)準化規(guī)范，同時尊重教職員工的個性化選擇和創(chuàng)造性表現(xiàn)。按照新的理念，不斷完善與協(xié)調(diào)學(xué)校的組織和管理，不斷完善和實施學(xué)校內(nèi)部的自我評價體系。近幾年，我們相應(yīng)制定了《瓷都中學(xué)教學(xué)常規(guī)及管理要求》《瓷都中學(xué)新教師培訓(xùn)資料（教學(xué)部分）》《瓷都中學(xué)校級公開課實施辦法》《優(yōu)化課堂教學(xué)，推進課程改革》《實施分層教學(xué)，推進課程改革》等教學(xué)管理辦法。

2.整合文化。學(xué)校引入文化管理理念，通過創(chuàng)設(shè)有助于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化氛圍，逐步推動教師團隊文化管理。文化管理重視人以及與人相關(guān)的價值觀、品德規(guī)范、團隊精神、組織氛圍、管理藝術(shù)等軟要素，管理是間接的、隱性的、柔性的。以學(xué)校由區(qū)一級到國家示范性高中的跨越性發(fā)展引導(dǎo)教師團隊形成共同的發(fā)展遠景，學(xué)會從未來和現(xiàn)在、理想和現(xiàn)實、環(huán)境和學(xué)校的相互關(guān)系中感悟到有發(fā)展價值的 “問題”，通過不斷的學(xué)習(xí)和改革來實現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展;學(xué)校位于有著“郡西門戶”、“府城重鎮(zhèn)”之譽的楓溪，陶瓷地方文化是一大特色，我們將陶瓷文化的教育功能融入教學(xué)教育活動中，讓學(xué)校的校本文化與地方文化在教師的專業(yè)成長中起到雙引擎作用。

3.優(yōu)化環(huán)境。學(xué)校的一切工作以“教學(xué)為中心”，但學(xué)校要超越常規(guī)、追求卓越，成為一所高品質(zhì)的學(xué)校，就必須賦予學(xué)校以“研究”的職能。學(xué)校衷心向往的信仰和理念必須貫徹到學(xué)校工作的一切方面和過程始終，必須內(nèi)化為以“學(xué)習(xí)——改革——探究——發(fā)展”為特征的學(xué)校全部生活，學(xué)會對環(huán)境需求作出分析和反應(yīng)，搭建學(xué)術(shù)基地，開展學(xué)術(shù)交流，活躍學(xué)術(shù)空氣，使學(xué)校成為“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)校。

二、打造科組教研模式，讓科組成為教師梯度成長、引領(lǐng)專業(yè)成長的舞臺

現(xiàn)代學(xué)校管理理念告訴我們，教師要專業(yè)發(fā)展，必須將團隊、個人業(yè)績聯(lián)系成為整體。形成個人——團隊——學(xué)校的有機關(guān)聯(lián)，并緊緊圍繞質(zhì)量、效益的價值、利益導(dǎo)向，凝聚團隊精神，培養(yǎng)整體發(fā)展意識。一所學(xué)校的辦學(xué)成效如何，很大程度上取決于校內(nèi)學(xué)科組的整體實力，而要增強校內(nèi)學(xué)科組的整體實力，以校為本的學(xué)科組建設(shè)是提高辦學(xué)效益走向成功的重要保證。打造專業(yè)型、學(xué)習(xí)型、研究型的特色科組，使科組成為教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)質(zhì)基地。為此，我們開展了以學(xué)科組為單位的特色學(xué)科組創(chuàng)建工作。

1.確立團隊合作建設(shè)目標(biāo)，制定《特色學(xué)科組建設(shè)方案》

我校規(guī)劃一科組一教研基地，布置各科組教師思考“如何不斷改進課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，把握科組特色，打造學(xué)科品牌”等問題，要求每位科任教師為科組發(fā)展獻一策，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過民主推薦和行政會討論重新選拔聘任各科組教研組長。各位新任教研組長深入調(diào)研，廣泛收集各科任教師“振興科組，發(fā)展科組”的策略，針對備課、上課、聽課、作業(yè)、測試等教師個人教學(xué)常規(guī)工作的組織與管理上存在的問題，集體備課、公開課、評課、課題研究、青年教師培養(yǎng)、資源共享等教研組、備課組集體協(xié)作行為的組織與管理上存在的不足，進行深入的思考，提出改進的思路，并經(jīng)教研組論證后，制定了《特色學(xué)科組建設(shè)方案》，同時所有教師也制定了個人落實《特色學(xué)科組建設(shè)方案》的工作計劃?！短厣珜W(xué)科組建設(shè)方案》既有基礎(chǔ)目標(biāo)，又有創(chuàng)新目標(biāo);既有個人目標(biāo)，又有團隊合作目標(biāo)。《特色學(xué)科組建設(shè)方案》的構(gòu)建，使學(xué)科組不僅是學(xué)校管理中教學(xué)常規(guī)的落實者，日常教學(xué)活動的組織者，更是教育教學(xué)、教師專業(yè)成長的一線引領(lǐng)者。