朱夢(mèng)寧 沈軒如

摘 要：生活化教學(xué)由陶行知先生提出，其應(yīng)用范圍較為廣泛，貫穿整個(gè)K12教育體系，生活化教學(xué)讓理論知識(shí)與生活實(shí)際相連接，其應(yīng)用更有利于讓理論知識(shí)落地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)幼兒園階段區(qū)域游戲生活化教學(xué)的相關(guān)策略進(jìn)行分析，旨在完善我國(guó)的教育體系，促進(jìn)幼兒園教學(xué)工作模式的不斷創(chuàng)新，做好幼兒的早期教育。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;生活化;策略

區(qū)域游戲是幼兒園游戲教學(xué)的一種重要手段和途徑，區(qū)域游戲通過在固定區(qū)域內(nèi)開展游戲，提升幼兒的思維能力和人際交往能力，在區(qū)域游戲中，通過賦予幼兒不同的角色，讓幼兒體驗(yàn)生活中常見的角色，從角色本身出發(fā)，讓幼兒開展正常的“工作”和交流，從而提升幼兒的交往能力，更好地認(rèn)知世界，通過這種養(yǎng)成教育，能夠有效促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的提升，為幼兒以后的成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、幼兒園區(qū)域游戲生活化開展的意義

1.引導(dǎo)幼兒更好地認(rèn)知世界

在幼兒園教育中，開展區(qū)域游戲能夠幫助幼兒更好地認(rèn)知世界，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。幼兒的世界簡(jiǎn)單、單純，圍繞在身邊的基本就是家長(zhǎng)和幼兒園教師，而隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們需要更好地認(rèn)知世界，感受身邊的人和事，但由于年齡的限制，無法更好地接觸到外界事物，因此，要改變這種固有的矛盾，就要?jiǎng)?chuàng)新途徑，給予幼兒更好地認(rèn)知世界的渠道和平臺(tái)，而通過幼兒園中的區(qū)域游戲生活化，能夠讓幼兒以成人的身份參與到社會(huì)生活當(dāng)中，從而對(duì)世界有更加深刻的認(rèn)識(shí)和了解。

2.提高幼兒的人際交往能力

交往能力是現(xiàn)代社會(huì)一種非常重要的能力，無論是工作還是生活，交往能力都是必不可少的，而良好交往能力的形成很大一部分是來自幼兒時(shí)期的教育和培養(yǎng)，交往能力不同于其他學(xué)科知識(shí)，而是一種養(yǎng)成教育，需要幫助幼兒建立自信，從而提升幼兒交往的信心，讓幼兒更好地感知世界，激發(fā)幼兒的交往欲望，從而實(shí)現(xiàn)人際交往能力的提升，擺脫怯懦心理，勇于參與到社會(huì)生活當(dāng)中，為幼兒以后人際交往能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二、幼兒園區(qū)域游戲生活化開展的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化的區(qū)域游戲環(huán)境

環(huán)境對(duì)人的影響巨大，尤其是幼兒園時(shí)期的幼兒，良好的環(huán)境有利于幼兒的健康成長(zhǎng)。基于我國(guó)教育改革背景，在幼兒園教育時(shí)期，通過區(qū)域游戲開展生活化教學(xué)，首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的區(qū)域游戲環(huán)境，讓幼兒充分感受到區(qū)域的“生活氣息”，而不是簡(jiǎn)單的游戲教學(xué)。教師可以開展豐富、有趣的區(qū)域游戲，例如，可以引入小豬佩奇的元素，先引導(dǎo)幼兒觀看一段小豬佩奇的動(dòng)畫，然后讓幼兒按照自己的想法裝飾房間，將區(qū)域內(nèi)裝飾成小豬佩奇的家，讓幼兒自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，有效鍛煉了幼兒的實(shí)踐動(dòng)手能力。在生活化區(qū)域游戲開展過程中，教師要注重游戲區(qū)域的劃分，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜分開，構(gòu)建安靜的區(qū)域和相對(duì)聲音較大的游戲區(qū)域，通過構(gòu)建不同的區(qū)域引導(dǎo)幼兒進(jìn)行生活化實(shí)踐，從而達(dá)到區(qū)域游戲的目的，更好地培養(yǎng)幼兒的思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

2.選擇合適的生活化游戲主題

幼兒園區(qū)域游戲生活化教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)是教師要選擇合適的游戲主題，通過切中生活化的主題開展區(qū)域游戲，能夠更加真實(shí)地模擬生活場(chǎng)景，讓幼兒能夠融入場(chǎng)景當(dāng)中去，實(shí)現(xiàn)區(qū)域游戲的生活化教學(xué)效果。根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，幼兒園階段是幼兒很多行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，因此，把握這一關(guān)鍵階段，對(duì)于幼兒以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都具有重要意義，在區(qū)域游戲中，教師可以開展餐桌游戲，構(gòu)建生活化場(chǎng)景，教師提供安全的游戲材料與道具，讓幼兒自己動(dòng)手制作美食和餐桌食品，模仿父母做飯的方式，親自動(dòng)手制作，通過這樣的區(qū)域游戲能夠增強(qiáng)幼兒之間的協(xié)作能力，并且在合作制作過程中能夠建立良好的友誼，促進(jìn)幼兒人際交往能力的提升。

3.利用生活化游戲材料引導(dǎo)開展區(qū)域游戲

區(qū)域游戲生活化的開展需要教師為幼兒提供必要的生活化教具與材料，這樣才能讓幼兒真切感受到生活氣息，從而更好地開展游戲教學(xué)。例如在美食制作區(qū)域游戲中，教師要為幼兒準(zhǔn)備真正的食材和生活中常見的安全廚房用具，讓幼兒利用真實(shí)的材料和工作開展美食制作;再如，在區(qū)域游戲“看醫(yī)生”過程中，教師要為幼兒準(zhǔn)備白大褂、聽診器等真實(shí)的醫(yī)院診療用品，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，模仿生活中實(shí)際的場(chǎng)景，這樣才能真正發(fā)揮生活化教學(xué)的效果。此外，在區(qū)域游戲過程中，教師場(chǎng)景的選擇與游戲教具的投放一定要保證安全，這樣才能讓幼兒在安全的環(huán)境中開展真實(shí)的生活化模仿，從而提高幼兒的人際交往能力和思維能力，感受世界，更好地認(rèn)知世界，有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面提高。

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作者簡(jiǎn)介：朱夢(mèng)寧（1989.5—），女，漢族，江蘇省淮安市人，本科學(xué)歷，幼兒園二級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。