沈靜琳 葉穎俊 田 偉

（江西醫(yī)學高等?？茖W校，江西 上饒 334000）

反轉課堂，又稱為翻轉課堂，最早在1996年由邁阿密大學商學院的莫里·拉吉和格蘭·波蘭特提出設想。2000年，這一概念開始見于專業(yè)教育期刊。相對于傳統(tǒng)的課堂上教授知識、課后作業(yè)的教學模式而言，反轉課堂是一種新型的教學模式。它重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，是課前學生自主學習加課堂教師主導討論研究的模式，從而將學習的主動權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，師生共同討論研究解決各種學科問題，學生將知識點進行“內(nèi)化”，真正獲得更深層次的理解。教師不再用課堂的時間來單一地講授知識信息，信息性質的知識需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能強大的電子書來為上課做準備，而教師在課堂上能與學生進行更深層次的雙向交流。

隨著反轉課堂在國外的盛行，我國的教育工作者也開始接觸反轉課堂這一教學模式。很多一線教師在教學中應用了反轉課堂教學模式，關于反轉課堂教學模式的應用研究近年來也常見于報紙雜志。不過在大專層次藥學專業(yè)藥事管理與法規(guī)課程中采用反轉課堂教學法的教學實踐并不是很多。作為執(zhí)業(yè)藥師考試的必考科目之一，藥事管理與法規(guī)政策性非常強，且內(nèi)容繁雜，很多學生都表示教材內(nèi)容很難記憶。所以我們嘗試在藥事管理與法規(guī)課程教學中引入反轉課堂教學模式，通過課前自主學習法律條例結合課堂的案例分析討論，強化學生對法規(guī)的理解，并且做到懂法用法，幫助學生更好地掌握本門課程。接下來將具體實施方法進行詳細闡述。

1 對象與方法

1.1 對象

將我校藥學院2018級藥學專業(yè)的198名學生納入研究范疇，將學生人數(shù)為100人的藥學1班作為試驗班（采取反轉課堂教學模式）；將學生人數(shù)為98人的藥學2班作為參照班（采用常規(guī)教學法）。在學生的入學成績以及生源狀況等方面，兩班之間不存在統(tǒng)計學差異（P＞0.05），入學之后兩個班的學生由輔導員進行統(tǒng)一管理，滿足分組條件和要求，接下來可進行實驗。

1.2 方法

以人衛(wèi)版藥事管理與法規(guī)教材為藍本，選取教材上13個章節(jié)的內(nèi)容采用反轉課堂教學模式進行授課，總計40學時。

1.2.1 設計問題，引導學生課前自主學習

教師首先將每章內(nèi)容裁切為一個個基本知識點，針對每個知識點，設計問題。在課前一段時間將問題發(fā)給實驗班學生，引導學生在回答問題的過程中，查找資料，結合教材，完成自主學習。

1.2.2 反轉課堂，教師學生高效互動

在反轉課堂上，將以往教師單向授課的模式變?yōu)獒槍唧w案例的辯論、探討研究的深度師生互動模式。在這一過程中深化學生對藥事法規(guī)的理解和掌握，并且做到活學活用。

1.2.3 小組匯報，章節(jié)鞏固

每個章節(jié)學習后期，通過小組課堂匯報，課堂競賽，單元知識搶答等形式檢測和鞏固所學知識，教師在最后對單元內(nèi)容做綜合深化的概述。

1.2.4 多方測評，綜合評價

設計側重于考查學生綜合能力的考試，并通過學生的自我評價和學習小組對個人學習的評價、教師反饋、其他專業(yè)課程交叉反饋等多項指標對實驗班與對照班學生進行對比性研究，評估反轉課堂式教學方式在藥事管理與法規(guī)教學中應用的可行性。

1.3 數(shù)據(jù)處理

本實驗所用到的數(shù)據(jù)均采用（X±S）形式進行表示，通過SPSS 16.0軟件完成對單因子方差分析處理，組間比較采用t檢驗法。

2 結果

2.1 主觀評價

2.1.1 學生自我反饋

通過不記名的形式向實驗班的每一位學生展開問卷調(diào)查活動，總共發(fā)放100份調(diào)查問卷，成功收回的有效問卷為100份，有效問卷回收率達100%。調(diào)查結果顯示：93.27%的學生表示比較青睞于通過反轉課堂教學模式來學習藥事管理與法規(guī)課程，94.53%的學生表示反轉課堂教學模式成功激發(fā)了他們的學習熱情和主動性，92.18%的學生表示該教學模式有利于促進其團隊合作水平的提升。

2.1.2 其他專業(yè)課程任課老師反饋（見表1）

表1 其他任課老師問卷調(diào)查結果統(tǒng)計（X±S，分）

2.2 客觀評價

2.2.1 藥事管理與法規(guī)這一課程的期末成績表現(xiàn)

在80～100分和60～79分這兩個分數(shù)段中，實驗班人數(shù)明顯比參照班多（P＜0.01）。在不足60這個分數(shù)段中，參照班的人數(shù)要比實驗班的人數(shù)高（P＜0.01）。基于此可知，總體來看，實驗班成績比參照班更高（P＜0.05）。

2.2.2 藥事管理與法規(guī)的考試成績情況

筆試由藥學院統(tǒng)一組織，采用教考分離的方式實施筆試。其成績情況可參考表2。

表2 兩班學生的天然藥物化學考試成績比較（X±S，分）

結果表明：在藥事管理與法規(guī)這門課程中，無論是教師、學生的主觀反映，還是客觀的考試成績成績，采取反轉課堂教學法的實驗班均優(yōu)于參照班（P＜0.01）。

3 結語

首先，反轉課堂教學模式對教師提出了更高的要求。俗話說：給人一碗水，自己必須有一桶水。實施反轉課堂教學模式，教師先要吃透教材，把每一章節(jié)的內(nèi)容裁切為一個個基本知識點，針對每個知識點，設計問題，引導學生在課前自主學習。更重要的是，在反轉課堂上，用分析、討論等形式的師生互動學習來替代傳統(tǒng)的一言堂，要達到好的課堂效果，教師必須有扎實的理論基礎和豐富的案例準備。每一章的最后，教師要從更深的層次、更廣的視角進行歸納總結，幫助學生升華對知識的掌握。

其次，反轉課堂的成功實施離不開學生的積極參與。在反轉課堂教學模式中，學生不再是被動接受知識的容器，而是主動去吸收知識的海綿。在上課之前，學生要在老師問題的指引下查閱資料、主動學習。反轉課堂上，學生要積極主動地參與案例分析、討論甚至辯論，以達到深化理解，應用知識的目的。

最后，反轉課堂的成功實施，課堂人數(shù)的控制也是一個重要因素。小班教學是保證反轉課堂上充分討論、因材施教的基礎。所以在可行的條件下，應盡可能安排小班教學。

21世紀，社會需要的是具有自我獲取知識、自我更新知識的創(chuàng)造型人才，高校教育必須適應這種變革和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)并提高學生自主學習的能力，為社會發(fā)展輸送大量的創(chuàng)新型精英。反轉課堂教學模式在培養(yǎng)并提高學生獨立學習能力方面作用突出且可以深化學生對藥事管理與法規(guī)課程的理解、掌握和應用。所以可在日常教學活動中，結合具體情況，推廣并應用反轉課堂教學法。