沈靜琳 葉穎俊 田 偉

（江西醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，江西 上饒 334000）

反轉(zhuǎn)課堂，又稱(chēng)為翻轉(zhuǎn)課堂，最早在1996年由邁阿密大學(xué)商學(xué)院的莫里·拉吉和格蘭·波蘭特提出設(shè)想。2000年，這一概念開(kāi)始見(jiàn)于專(zhuān)業(yè)教育期刊。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂上教授知識(shí)、課后作業(yè)的教學(xué)模式而言，反轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式。它重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間，是課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)加課堂教師主導(dǎo)討論研究的模式，從而將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，師生共同討論研究解決各種學(xué)科問(wèn)題，學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“內(nèi)化”，真正獲得更深層次的理解。教師不再用課堂的時(shí)間來(lái)單一地講授知識(shí)信息，信息性質(zhì)的知識(shí)需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能強(qiáng)大的電子書(shū)來(lái)為上課做準(zhǔn)備，而教師在課堂上能與學(xué)生進(jìn)行更深層次的雙向交流。

隨著反轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外的盛行，我國(guó)的教育工作者也開(kāi)始接觸反轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。很多一線(xiàn)教師在教學(xué)中應(yīng)用了反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，關(guān)于反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究近年來(lái)也常見(jiàn)于報(bào)紙雜志。不過(guò)在大專(zhuān)層次藥學(xué)專(zhuān)業(yè)藥事管理與法規(guī)課程中采用反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐并不是很多。作為執(zhí)業(yè)藥師考試的必考科目之一，藥事管理與法規(guī)政策性非常強(qiáng)，且內(nèi)容繁雜，很多學(xué)生都表示教材內(nèi)容很難記憶。所以我們嘗試在藥事管理與法規(guī)課程教學(xué)中引入反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)法律條例結(jié)合課堂的案例分析討論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)法規(guī)的理解，并且做到懂法用法，幫助學(xué)生更好地掌握本門(mén)課程。接下來(lái)將具體實(shí)施方法進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

將我校藥學(xué)院2018級(jí)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的198名學(xué)生納入研究范疇，將學(xué)生人數(shù)為100人的藥學(xué)1班作為試驗(yàn)班（采取反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式）；將學(xué)生人數(shù)為98人的藥學(xué)2班作為參照班（采用常規(guī)教學(xué)法）。在學(xué)生的入學(xué)成績(jī)以及生源狀況等方面，兩班之間不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞0.05），入學(xué)之后兩個(gè)班的學(xué)生由輔導(dǎo)員進(jìn)行統(tǒng)一管理，滿(mǎn)足分組條件和要求，接下來(lái)可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

1.2 方法

以人衛(wèi)版藥事管理與法規(guī)教材為藍(lán)本，選取教材上13個(gè)章節(jié)的內(nèi)容采用反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課，總計(jì)40學(xué)時(shí)。

1.2.1 設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

教師首先將每章內(nèi)容裁切為一個(gè)個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題。在課前一段時(shí)間將問(wèn)題發(fā)給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，查找資料，結(jié)合教材，完成自主學(xué)習(xí)。

1.2.2 反轉(zhuǎn)課堂，教師學(xué)生高效互動(dòng)

在反轉(zhuǎn)課堂上，將以往教師單向授課的模式變?yōu)獒槍?duì)具體案例的辯論、探討研究的深度師生互動(dòng)模式。在這一過(guò)程中深化學(xué)生對(duì)藥事法規(guī)的理解和掌握，并且做到活學(xué)活用。

1.2.3 小組匯報(bào)，章節(jié)鞏固

每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)后期，通過(guò)小組課堂匯報(bào)，課堂競(jìng)賽，單元知識(shí)搶答等形式檢測(cè)和鞏固所學(xué)知識(shí)，教師在最后對(duì)單元內(nèi)容做綜合深化的概述。

1.2.4 多方測(cè)評(píng)，綜合評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)側(cè)重于考查學(xué)生綜合能力的考試，并通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、教師反饋、其他專(zhuān)業(yè)課程交叉反饋等多項(xiàng)指標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性研究，評(píng)估反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方式在藥事管理與法規(guī)教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

1.3 數(shù)據(jù)處理

本實(shí)驗(yàn)所用到的數(shù)據(jù)均采用（X±S）形式進(jìn)行表示，通過(guò)SPSS 16.0軟件完成對(duì)單因子方差分析處理，組間比較采用t檢驗(yàn)法。

2 結(jié)果

2.1 主觀評(píng)價(jià)

2.1.1 學(xué)生自我反饋

通過(guò)不記名的形式向?qū)嶒?yàn)班的每一位學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，總共發(fā)放100份調(diào)查問(wèn)卷，成功收回的有效問(wèn)卷為100份，有效問(wèn)卷回收率達(dá)100%。調(diào)查結(jié)果顯示：93.27%的學(xué)生表示比較青睞于通過(guò)反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)學(xué)習(xí)藥事管理與法規(guī)課程，94.53%的學(xué)生表示反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，92.18%的學(xué)生表示該教學(xué)模式有利于促進(jìn)其團(tuán)隊(duì)合作水平的提升。

2.1.2 其他專(zhuān)業(yè)課程任課老師反饋（見(jiàn)表1）

表1 其他任課老師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)（X±S，分）

2.2 客觀評(píng)價(jià)

2.2.1 藥事管理與法規(guī)這一課程的期末成績(jī)表現(xiàn)

在80～100分和60～79分這兩個(gè)分?jǐn)?shù)段中，實(shí)驗(yàn)班人數(shù)明顯比參照班多（P＜0.01）。在不足60這個(gè)分?jǐn)?shù)段中，參照班的人數(shù)要比實(shí)驗(yàn)班的人數(shù)高（P＜0.01）。基于此可知，總體來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)比參照班更高（P＜0.05）。

2.2.2 藥事管理與法規(guī)的考試成績(jī)情況

筆試由藥學(xué)院統(tǒng)一組織，采用教考分離的方式實(shí)施筆試。其成績(jī)情況可參考表2。

表2 兩班學(xué)生的天然藥物化學(xué)考試成績(jī)比較（X±S，分）

結(jié)果表明：在藥事管理與法規(guī)這門(mén)課程中，無(wú)論是教師、學(xué)生的主觀反映，還是客觀的考試成績(jī)成績(jī)，采取反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班均優(yōu)于參照班（P＜0.01）。

3 結(jié)語(yǔ)

首先，反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求。俗話(huà)說(shuō)：給人一碗水，自己必須有一桶水。實(shí)施反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師先要吃透教材，把每一章節(jié)的內(nèi)容裁切為一個(gè)個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。更重要的是，在反轉(zhuǎn)課堂上，用分析、討論等形式的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)替代傳統(tǒng)的一言堂，要達(dá)到好的課堂效果，教師必須有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的案例準(zhǔn)備。每一章的最后，教師要從更深的層次、更廣的視角進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生升華對(duì)知識(shí)的掌握。

其次，反轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施離不開(kāi)學(xué)生的積極參與。在反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是主動(dòng)去吸收知識(shí)的海綿。在上課之前，學(xué)生要在老師問(wèn)題的指引下查閱資料、主動(dòng)學(xué)習(xí)。反轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生要積極主動(dòng)地參與案例分析、討論甚至辯論，以達(dá)到深化理解，應(yīng)用知識(shí)的目的。

最后，反轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施，課堂人數(shù)的控制也是一個(gè)重要因素。小班教學(xué)是保證反轉(zhuǎn)課堂上充分討論、因材施教的基礎(chǔ)。所以在可行的條件下，應(yīng)盡可能安排小班教學(xué)。

21世紀(jì)，社會(huì)需要的是具有自我獲取知識(shí)、自我更新知識(shí)的創(chuàng)造型人才，高校教育必須適應(yīng)這種變革和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為社會(huì)發(fā)展輸送大量的創(chuàng)新型精英。反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在培養(yǎng)并提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力方面作用突出且可以深化學(xué)生對(duì)藥事管理與法規(guī)課程的理解、掌握和應(yīng)用。所以可在日常教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合具體情況，推廣并應(yīng)用反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。