吉林師范大學(xué) 郭 雪

長期以來，閱讀與寫作一直都是小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的兩大教學(xué)部分，同樣也是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)，對學(xué)生的語言理解能力以及語言表達(dá)能力具有較高的教學(xué)要求。但由于小學(xué)生，尤其是低年級小學(xué)生的年齡相對較小，其認(rèn)知能力和思維能力尚未發(fā)展成熟，識(shí)字量較少，語言積累也不充裕，導(dǎo)致大部分教師在開展低年級閱讀與寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)常會(huì)遇到很多困難和問題，從而嚴(yán)重影響到低年級小學(xué)生語文素養(yǎng)以及語言能力的發(fā)展。因此，為了更好地發(fā)展低年級小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文水平，進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)語文的教學(xué)效率，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)就顯得尤為重要。

一、合理運(yùn)用語文教材，實(shí)現(xiàn)以讀促寫

對低年級小學(xué)生來說，學(xué)生能接觸到的閱讀材料多半都來源于課文。并且在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，也著重強(qiáng)調(diào)了教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要以教材為主要的教學(xué)依據(jù)。因此，教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就必須認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文教材的重要性，并要積極主動(dòng)地挖掘教材中的讀寫結(jié)合教學(xué)元素，從引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材中的課文出發(fā)，幫助學(xué)生更好地掌握教材內(nèi)容，從而促使學(xué)生在感知課文內(nèi)涵、體會(huì)文章思想的基礎(chǔ)上，有意識(shí)、有目的地根據(jù)教材進(jìn)行仿寫和續(xù)寫，進(jìn)而更好地強(qiáng)化小學(xué)生的寫話水平和閱讀理解能力，促使學(xué)生通過讀寫結(jié)合教學(xué)積累一定的語句和詞匯，鍛煉自身的語言表達(dá)能力。

1.讀中仿寫

模仿是小學(xué)生的天性，因此，教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要積極發(fā)揮小學(xué)生模仿能力強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，以教材中的精彩課文和段落為教學(xué)導(dǎo)入點(diǎn)，在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展模仿寫話訓(xùn)練，從而讓學(xué)生將從閱讀中學(xué)到的語言形式轉(zhuǎn)換為自己的語言，進(jìn)而在豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，更好地提高低年級小學(xué)生的寫話水平。

以人教版小學(xué)語文一年級下冊中的《四個(gè)太陽》為例，文章以兒童的視角，用第一人稱依次描述了夏、秋、冬、春四個(gè)季節(jié)的太陽給人們帶去歡樂的故事，并且每段段落結(jié)構(gòu)相似，語言簡潔生動(dòng)并且充滿了童真?？梢哉f，本篇課文是一篇極為優(yōu)質(zhì)的讀寫結(jié)合教學(xué)素材。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就可以文中的各色太陽為教學(xué)導(dǎo)入點(diǎn)，讓學(xué)生在理解“紅太陽”“綠太陽”以及“黃太陽”的寓意后，展開模仿寫話訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生以課文段落句式的形式，去描繪與表達(dá)自己的美好心愿，從而在幫助學(xué)生更加深入地了解課文內(nèi)涵的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生積累和運(yùn)用語言，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.讀中續(xù)寫

教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫和擴(kuò)寫，積極發(fā)揮小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫話，從而在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而為學(xué)生日后的寫作學(xué)習(xí)積累寫作素材。

例如，在教學(xué)《要下雨了》這篇課文時(shí)，由于本文是采用童話故事的形式，借小白兔與其他動(dòng)物對話之口，向?qū)W生科普了燕子低飛、魚游水面和螞蟻搬家三個(gè)典型的夏日下雨前的自然現(xiàn)象。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫和擴(kuò)寫訓(xùn)練時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，同樣也以小白兔的口吻將自己在生活中觀察到的落雨前現(xiàn)象寫出來，或者還可讓學(xué)生動(dòng)用自己的想象力去聯(lián)想寫作下雨后每個(gè)小動(dòng)物的行為表現(xiàn)。這樣一來，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，活躍小學(xué)語文的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生的寫話水平也能在聯(lián)想和想象中得到有效的提高，從而從根本上促使小學(xué)語文實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目的。

二、循序漸進(jìn)開展寫話訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)以寫帶讀

制約一年級小學(xué)生寫作水平提高的主要因素就是學(xué)生的語言基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備相對較少。但學(xué)生是處于發(fā)展過程中的，并且每個(gè)學(xué)生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，因此，教師在?shí)際的語文教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況和具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)地開展寫話訓(xùn)練，從而在加快小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)融合速率的同時(shí)，更好地發(fā)展低年級小學(xué)生的閱讀理解能力和書面語言表達(dá)能力，進(jìn)而確保小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)以寫帶讀的教學(xué)目的。

首先，從識(shí)字教學(xué)入手開展寫話訓(xùn)練。如，在《小青蛙》識(shí)字教學(xué)中，教師就可以本節(jié)的重難點(diǎn)，即“睛、請、清、晴”四個(gè)形近字與同音字的掌握入手，讓學(xué)生分別用這四個(gè)字進(jìn)行寫話，從而幫助學(xué)生更好地區(qū)別四字不同的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生養(yǎng)成初步的寫話能力。

其次，從造句入手開展寫話訓(xùn)練。如，在教學(xué)《操場上》時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生以操場為中心詞開展寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生利用句子來描寫和還原自己在課間與其他同學(xué)玩耍的場面。然后，再在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，如可加一些表達(dá)心情的修飾詞、玩了什么游戲，游戲結(jié)束后做了什么等，從而由淺入深、循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的寫話水平。

最后，培養(yǎng)學(xué)生良好的日記習(xí)慣，教師可要求學(xué)生將每天看到的、想到的、做到的、聽到的以記日記的形式記錄下來。并要向?qū)W生普及一些寫日記的基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能每天都堅(jiān)持將自己的真實(shí)情況進(jìn)行記錄，從而促使學(xué)生在寫日記的過程中不斷強(qiáng)化自己的寫話能力，并積累一定的寫作素材。除此之外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，讓學(xué)生將課文中的寫作技巧和寫作方式，內(nèi)化成自己的寫作技能，并記錄到自己的日記本中，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平。

三、拓展延伸，夯實(shí)學(xué)生的讀寫基礎(chǔ)

雖然小學(xué)語文教材是最符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)材料，但由于篇幅有限，并且小學(xué)生的成長與發(fā)展極為迅速，如若教師仍將教材作為教學(xué)的唯一依據(jù)，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，從而嚴(yán)重抑制小學(xué)生的發(fā)展與成長。因此，教師要豐富學(xué)生的閱讀材料，給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主探索的過程中奠定自身的讀寫基礎(chǔ)，為未來的發(fā)展與學(xué)習(xí)提供有力的保障。

例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物王國開大會(huì)》這篇課文后，教師就可向?qū)W生布置“我來編童話”的寫話訓(xùn)練，并為一年級小學(xué)生推薦注音版的《格林童話》、鄭淵潔童話等課外閱讀材料，讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀這些童話故事，從而更好地認(rèn)識(shí)童話，并模仿創(chuàng)編童話。長此以往，學(xué)生的閱讀量和寫作素材便會(huì)得到一定程度的積累，寫話也會(huì)更加具有創(chuàng)新性。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中將閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合是當(dāng)今小學(xué)教育中極為重要的教學(xué)手段和教學(xué)策略，在這種教學(xué)形式下，不但能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，還能提高學(xué)生的寫作水平，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。所以，教師要合理創(chuàng)新教學(xué)形式，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，最大限度地提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。