宋 顥，孔令惠

（1.北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院，北京 100035；2.北京市第35中學(xué)，北京 100035）

0 引 言

土壤地理是高中地理教學(xué)調(diào)整幅度較大的內(nèi)容之一，《地理（上）》[1]和《高中地理（上冊(cè)）》[2]將其作為一節(jié)教學(xué)內(nèi)容.《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》則刪除有關(guān)土壤地理相關(guān)知識(shí)，課堂教學(xué)中一度不再涉及該部分內(nèi)容.《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》修訂過(guò)程中，又增加了有關(guān)土壤要素的內(nèi)容，如通過(guò)野外觀察或運(yùn)用土壤標(biāo)本，說(shuō)明土壤的主要形成因素.如何深入理解和運(yùn)用土壤相關(guān)知識(shí)，調(diào)動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，完成課堂教學(xué)任務(wù)，是地理教師教學(xué)過(guò)程中需要思考的問(wèn)題.課例研修是教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，應(yīng)當(dāng)把新增的土壤地理部分作為研修活動(dòng)關(guān)注的熱點(diǎn).課程模塊化是教師教育課程體系變革的一種趨勢(shì)[3]，把新增的土壤地理教學(xué)作為研究案例，是構(gòu)建研修課程模式化的重要嘗試.從教學(xué)模式的演變看，中學(xué)地理教學(xué)經(jīng)歷了講授、案例和問(wèn)題教學(xué)的演變，符合布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法[4].教師在教學(xué)中必須要抓住問(wèn)題本質(zhì)，明確問(wèn)題指向[5].致力于聚焦教學(xué)過(guò)程中普遍存在的共性問(wèn)題，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，有效地提升教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和反思能力.本文探討基于問(wèn)題思考的土壤地理課例研修的實(shí)施過(guò)程，以期為提高土壤地理部分的課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù).

1 問(wèn)題指向型課例研修的必要性

問(wèn)題即為教學(xué)過(guò)程中需要解決的困境或疑惑.問(wèn)題指向型課例研修是指圍繞研修內(nèi)容的目的和要求，以問(wèn)題為導(dǎo)向，建立問(wèn)題梳理、對(duì)策構(gòu)建、目標(biāo)設(shè)立和體系落實(shí)的研修技術(shù)路線，由培訓(xùn)者事先設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，或與被培訓(xùn)者共同討論，針對(duì)日常教學(xué)中的難點(diǎn)，確立重點(diǎn)研討的問(wèn)題.主要特點(diǎn)是設(shè)問(wèn)的方向引導(dǎo)、突出重點(diǎn)和注重應(yīng)用.“學(xué)起于思，思源于疑”，知識(shí)的思維起源于對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑.教師需要具備研究和掌握提問(wèn)藝術(shù)，才能有效地運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題，使問(wèn)題具有鮮明的啟發(fā)誘導(dǎo)性和清晰的層次性.日常教學(xué)中，教師致力于教材內(nèi)容的理解和把握，完成教案撰寫、作業(yè)批改和教學(xué)參考資料搜集整理等，注重教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)入和層層推進(jìn).相比而言，對(duì)問(wèn)題設(shè)問(wèn)的思考和關(guān)注不夠，在設(shè)問(wèn)設(shè)計(jì)中，有的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不假思索地脫口而出；有的問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)從回答，繼而失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣.通過(guò)問(wèn)題指向型的課例研修，能夠培養(yǎng)和啟發(fā)教師的設(shè)問(wèn)思維能力，使教師較為熟練地掌握設(shè)問(wèn)的基本技巧，提高課堂教學(xué)效果.

解決教師教學(xué)中遇到的困惑是課例研修的出發(fā)點(diǎn)之一[6].參加課例研修的教師基本是在職進(jìn)行的，難以完整地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)鉆研，迫切需要在有限的研修時(shí)間內(nèi)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力.指向型課例研修既不是寬泛地羅列簡(jiǎn)單問(wèn)題，也不是對(duì)有爭(zhēng)議的、具有強(qiáng)烈學(xué)術(shù)色彩的專題探究，而是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，源于教師的實(shí)際業(yè)務(wù)需求，把教學(xué)過(guò)程中重要的、帶有共性的焦點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)加以提煉，有的放矢地圍繞重點(diǎn)問(wèn)題開展[7].通過(guò)問(wèn)題指向型研修，教師從被培訓(xùn)者角色向主動(dòng)參與培訓(xùn)角色轉(zhuǎn)變，盡可能掌握教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)解決的思路和辦法，并挖掘教師自身具有的內(nèi)在潛能，提升自己的教學(xué)研究能力，成為教學(xué)工作的行家，進(jìn)而帶動(dòng)其他教師共同研修提高.

2 土壤地理課例研修的焦點(diǎn)問(wèn)題

課例研修的主題是指課例研修應(yīng)該解決的問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)[8].土壤是自然地理要素之一，處于大氣圈、生物圈、水圈和巖石圈之間，在地表環(huán)境物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中具有重要作用.課例研修過(guò)程中，任課教師普遍感到土壤地理的授課難度大，不易發(fā)現(xiàn)教學(xué)的切入點(diǎn)或突破口.為此，課例研修主題的確定應(yīng)以教師的實(shí)際需求為依據(jù)，圍繞主題，聚焦于授課內(nèi)容廣度和研修的實(shí)際效果.

2.1 土壤地理知識(shí)的綜合性

綜合性是土壤地理教學(xué)的顯著特點(diǎn)和重要表現(xiàn).《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的必修課程中提到，要求學(xué)生能夠通過(guò)“野外觀察或運(yùn)用土壤標(biāo)本，說(shuō)明土壤的主要形成因素.”該要求屬于新增內(nèi)容，客觀上要求教師盡快熟悉知識(shí)要點(diǎn)，制定適合學(xué)生理解能力的教學(xué)方法.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，要求教師具備相應(yīng)的研究意識(shí)和能力[9].與其他自然地理內(nèi)容相比，土壤地理相關(guān)的理論涉及學(xué)科內(nèi)容多，包括物理、化學(xué)和生物等重要過(guò)程.如土壤形成是一個(gè)極其漫長(zhǎng)的變化過(guò)程，形成速率大約為0.056 mm/a，與土壤形成因素相關(guān)的理論，在師范院校地理專業(yè)由土壤地理學(xué)一門課程完成，在農(nóng)業(yè)院校則涉及土壤學(xué)相關(guān)專業(yè).在高中地理教學(xué)中，地理教師需要在1個(gè)課時(shí)內(nèi)，完成土壤形成因素的教學(xué)，是一項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn).

圍繞土壤地理知識(shí)的綜合性，設(shè)計(jì)課例研修時(shí)，可從某種土壤的外在表現(xiàn)入手，由外及里，再擴(kuò)展到其他區(qū)域，逐一加以討論.以土壤外在顯現(xiàn)為起點(diǎn)，研討外在的形成條件，由此推斷內(nèi)在的土壤形成過(guò)程、土壤的內(nèi)在理化性質(zhì)，再擴(kuò)展到生產(chǎn)應(yīng)用和其他區(qū)域的類似土壤.以東北土壤的黑土為例，綜合性研修思路見圖1.該設(shè)計(jì)羅列的8個(gè)問(wèn)題，基本涵蓋了土壤性質(zhì)、土壤形成條件、土壤形成過(guò)程、土壤在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的意義、土壤保護(hù)與土壤分布等內(nèi)容.通過(guò)這些內(nèi)容的研修探究，教師基本掌握了有關(guān)土壤地理的主干知識(shí).教師在教學(xué)過(guò)程中，可以參照類似的流程框架，逐一完成其他類型土壤的教學(xué)任務(wù).

圖1 土壤課例研修的綜合性問(wèn)題設(shè)計(jì)

2.2 土壤地理課例研修的有效性

課例研修的主題應(yīng)當(dāng)有利于教師的業(yè)務(wù)發(fā)展，既要解決教師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又要注重教師專業(yè)發(fā)展的潛在價(jià)值，提升教師對(duì)所從事學(xué)科的理解能力[10].通過(guò)對(duì)前期土壤形成因素的教學(xué)進(jìn)行觀察分析，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)成土因素作用程度把握不夠，主要表現(xiàn)在能夠籠統(tǒng)地講解每一種因素對(duì)土壤形成的影響，但對(duì)具體某一種土壤的形成過(guò)程分析不足，如對(duì)南方地區(qū)土壤呈紅色的原因就不易解釋.就學(xué)生而言，平時(shí)對(duì)土壤的感性認(rèn)知有限，孤立地了解土壤形成因素，不可避免地存在死記硬背、一知半解的情況.土壤形成因素的核心內(nèi)容是什么，教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，是課例研修設(shè)計(jì)時(shí)需要關(guān)注的問(wèn)題.在研修實(shí)踐中，設(shè)計(jì)了要求參與“如何解釋南方土壤呈紅色”的問(wèn)題，教師經(jīng)過(guò)查閱資料和討論，得出“土壤氧化鐵含量高”是其主要原因，有效地提高了研修成果.

提問(wèn)式教學(xué)是教師有效地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的重要方式，蘊(yùn)含了豐富的藝術(shù)性[11].研修是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程.通過(guò)設(shè)問(wèn)，教師有計(jì)劃地主動(dòng)對(duì)土壤形成因素思考，聚焦研修中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引起學(xué)習(xí)的注意力，調(diào)動(dòng)觀察、思維能力，培養(yǎng)教師對(duì)成土因素的探究潛力.沒有問(wèn)題或提不出問(wèn)題，就不可能產(chǎn)生創(chuàng)造力[12].然而，并不是問(wèn)題越多越好，需要把問(wèn)題與學(xué)業(yè)項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化[13].在有限的研修時(shí)間內(nèi)，選擇有代表性的問(wèn)題，增強(qiáng)設(shè)問(wèn)的有效性，提升課例研修質(zhì)量.課例研修中，需要組織教師深入探討和理解土壤形成因素如何決定成土過(guò)程，真正把握有關(guān)土壤形成的認(rèn)知狀況，靈活應(yīng)對(duì)以后教學(xué)過(guò)程中學(xué)生回答問(wèn)題的后續(xù)反應(yīng).因而，將設(shè)問(wèn)的有效性作為課例研修的主題，是土壤形成因素教學(xué)的客觀需要.

3 研修過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容的選擇

按照課程標(biāo)準(zhǔn)，土壤的主要形成因素是在“通過(guò)野外觀察或運(yùn)用土壤標(biāo)本”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的.作為同伴互助式的課例研修，需要將教師的專業(yè)學(xué)習(xí)、同伴互助和自主發(fā)展整合[14]，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮通過(guò)相互合作、相互協(xié)商，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn).選擇教學(xué)內(nèi)容集中于野外觀察、標(biāo)本使用和土壤形成過(guò)程3個(gè)部分.

3.1 土壤野外觀察

實(shí)踐教學(xué)是土壤地理課例研修的重要環(huán)節(jié).教師的實(shí)踐性知識(shí)對(duì)學(xué)生具有價(jià)值指導(dǎo)和行為規(guī)范功能[15].土壤野外觀察主要是對(duì)土壤剖面的觀察，教師應(yīng)當(dāng)在理解土壤剖面含義的基礎(chǔ)上，能夠觀察土壤剖面所在區(qū)域的氣候、母質(zhì)、地形、水文、植被和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等條件，這些條件基本與自然成土因素和人為成土因素對(duì)應(yīng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解釋土壤形成的原因.通過(guò)觀察，將土壤地理知識(shí)、分析技能相結(jié)合，提高參加研修教師的綜合素質(zhì)，激發(fā)教師潛在的創(chuàng)新意識(shí)，提高土壤地理實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力.就土壤剖面的觀察而言，應(yīng)當(dāng)包括土壤的層次劃分、顏色、干濕度、結(jié)構(gòu)、質(zhì)地、松緊度、孔隙、新生體與侵入體和根系等內(nèi)容.在此基礎(chǔ)上，還包括土壤理化性質(zhì)分析、分類與評(píng)價(jià)等[16].根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，還應(yīng)掌握制作土盒標(biāo)本的基本方法.這部分內(nèi)容涉及考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理學(xué)重要的研究方法，符合地理核心素養(yǎng)中地理實(shí)踐力的要求.

條件具備時(shí)，可以建立相對(duì)固定的土壤地理野外研修基地.實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，對(duì)于保障教學(xué)任務(wù)的順利完成具有舉足輕重的作用[17].通過(guò)土壤野外調(diào)查，挖掘土壤剖面，觀察和記錄土壤剖面形態(tài)，采集土壤樣品，制作土壤標(biāo)本等，撰寫土壤野外實(shí)習(xí)報(bào)告，必然加深學(xué)生對(duì)土壤地理知識(shí)的理解.

3.2 土壤標(biāo)本使用

地理實(shí)踐力是地理教學(xué)中關(guān)注的核心素養(yǎng)重要組成部分[18].土壤進(jìn)行實(shí)地研究觀察是常見的野外工作方法，其以土壤地理學(xué)理論為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)土壤剖面形態(tài)及其周圍環(huán)境的觀察、描述記載和綜合分析比較，對(duì)土壤的發(fā)生演變、分類分布、肥力變化和利用改良狀況進(jìn)行研究、判斷.

在野外工作中常常需要采集制作標(biāo)本.中國(guó)土壤資源豐富、類型繁多，土壤標(biāo)本是把不同類型的土壤制作成層次清晰、完整的樣品，記載了土壤形成與演變的歷史，是土壤地理教學(xué)中的一種很有價(jià)值的直觀教具，也可用于土壤鑒定和比較研究.土壤標(biāo)本一般包括2類，一類是現(xiàn)有典型土壤標(biāo)本，另一類是自制的土盒標(biāo)本.前者可用于講解我國(guó)典型土壤的性質(zhì)與土壤分布規(guī)律，如中國(guó)農(nóng)業(yè)博物館的《中國(guó)土壤標(biāo)本》；后者則主要用于指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)本地土壤的特點(diǎn).

土壤地理教學(xué)中，土壤標(biāo)本比圖片、文字資料更直觀、真實(shí).課例研修需要培養(yǎng)和強(qiáng)化教師制作土壤標(biāo)本的基本技能.同時(shí)，教師還應(yīng)具備運(yùn)用土壤標(biāo)本講解土壤的發(fā)生、形成過(guò)程和分布的綜合能力.通過(guò)制作標(biāo)本，有利于提高學(xué)生探索和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及具備制作地理模型或模具的實(shí)踐能力，提高其地理的綜合素養(yǎng).

3.3 土壤形成過(guò)程

土壤形成是研究土壤地理的基礎(chǔ).土壤是地表圈層的組成部分，是聯(lián)系有機(jī)界和無(wú)機(jī)界的中心環(huán)節(jié).土壤學(xué)以土壤為研究對(duì)象，土壤的形成和變化過(guò)程是重要研究?jī)?nèi)容之一.按照土壤發(fā)生學(xué)的觀點(diǎn)，有什么樣的成土條件，就有與之相對(duì)應(yīng)的成土過(guò)程，再形成相應(yīng)的土壤類型，進(jìn)而決定了土壤的空間分布和類型是土壤地理的重要組成部分.

以土壤形成過(guò)程為研修內(nèi)容，堅(jiān)持成土因素、成土過(guò)程和土壤屬性的統(tǒng)一，既可以從成因入手，理解土壤的理化性質(zhì)和變化特征，又可以準(zhǔn)確地了解土壤類型與分布規(guī)律.有助于參加研修的教師清晰地把握土壤地理的重點(diǎn)內(nèi)容，系統(tǒng)地掌握這一部分的主干知識(shí).

4 土壤地理課例研修的策略分析

4.1 堅(jiān)持土壤形成因素統(tǒng)一

研修過(guò)程中，受時(shí)間所限，只能列舉幾個(gè)孤立的土壤形成因素，各因素之間缺乏明確的聯(lián)系.研修內(nèi)容不易組織，參與研修的教師理解難度大，研修效果不理想.對(duì)于土壤的形成，更多的是聞其名，而不知其性狀，不免感到枯燥乏味.若過(guò)多地關(guān)注土壤形成因素，忽略有關(guān)母質(zhì)、母巖的介紹，必然導(dǎo)致教師對(duì)其間的關(guān)系產(chǎn)生疑惑.

土壤形成因素是土壤地理學(xué)理論中的組成部分.按照土壤發(fā)生學(xué)理論，土壤形成因素、成土過(guò)程與土壤類型是一個(gè)整體.土壤的形成經(jīng)歷了從母巖、母質(zhì)到土壤的過(guò)程.不同土壤形成因素決定了不同的土壤形成過(guò)程，特定的成土過(guò)程決定了特定的土壤類型.如熱帶雨林地區(qū)全年氣候濕熱、植被繁茂，母質(zhì)遭受強(qiáng)烈的風(fēng)化過(guò)程，致使土壤中鐵鋁氧化物富集，形成紅色的磚紅壤.

4.2 明確土壤形成因素與自然地理要素的不同

土壤形成因素包括成土母質(zhì)、氣候、生物、地形、時(shí)間和人類活動(dòng)等.土壤之外的自然地理要素包括氣候、地形、水文和生物等.土壤與其他自然地理要素之間是相互聯(lián)系、相互影響的.土壤形成過(guò)程既與氣候、生物和地形相關(guān)聯(lián)，又強(qiáng)調(diào)與母質(zhì)、時(shí)間和人類活動(dòng)等因素的關(guān)系（圖2）.把土壤形成因素與自然地理要素混淆起來(lái)，必然忽視土壤形成的物質(zhì)來(lái)源、形成過(guò)程以及人類對(duì)土壤形成的影響.

圖2 自然地理要素與土壤形成因素的比較

4.3 注重對(duì)土壤學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)理解

教學(xué)中，教師普遍感到土壤部分教學(xué)難度大，無(wú)論如何講授，學(xué)生都未能真正理解，究其原因，這與教師自身所具備的土壤學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺相關(guān).土壤學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)主要包括：1）土壤及土壤肥力，2）土壤礦物質(zhì)，3）土壤有機(jī)質(zhì)，4）土壤生物，5）土壤水分，6）土壤空氣和熱量狀況，7）土壤養(yǎng)分，8）土壤的物理性質(zhì)，9）土壤酸堿性及緩沖性，10）土壤膠體及其對(duì)離子的吸附交換作用，11）土壤形成與分布.

“最近發(fā)展區(qū)”是維果茨基社會(huì)文化理論的重要組成部分[19]，該理論認(rèn)為，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該著眼于最近發(fā)展區(qū)之內(nèi).在研修過(guò)程中，拓展土壤學(xué)理論的廣度和深度，適當(dāng)增加研修內(nèi)容難度，高出參加研修教師的既有水平，使教師能在自身鉆研并與同事共同討論過(guò)程中解決諸多疑難問(wèn)題.

土壤學(xué)涉及氣候、地質(zhì)、林業(yè)、農(nóng)業(yè)、微生物、動(dòng)物、植物、化學(xué)和物理等學(xué)科知識(shí).對(duì)具體問(wèn)題的理解需要調(diào)動(dòng)多學(xué)科的理論進(jìn)行解釋.如土壤形成因素中的母質(zhì)，涉及巖石的形成、種類與風(fēng)化等，僅從母質(zhì)是土壤的物質(zhì)來(lái)源的角度分析，不能解釋土壤顏色、性質(zhì)和地理分布等相關(guān)知識(shí).還要通過(guò)與其他學(xué)科的教師合作，實(shí)施跨界的課例研修的學(xué)習(xí)[20]，提高對(duì)土壤學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平.

土壤的本質(zhì)屬性是土壤肥力.由于課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)土壤肥力未做要求，教學(xué)過(guò)程也就無(wú)從了解土壤這一本質(zhì)屬性.即使在教材其他部分出現(xiàn)土壤肥力高低的表述時(shí)，如“黑土肥沃”“鹽堿土貧瘠”等，教師大多可能是一知半解，不清楚為什么肥沃或貧瘠，只停留在粗淺或簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)階段，自然地也就混淆了土壤和母質(zhì)的根本區(qū)別.

土壤是能夠生長(zhǎng)植物的疏松表層，土壤肥力來(lái)自于光、熱、水和土等條件的組合搭配，是具有和能夠協(xié)調(diào)光、熱、水和氣的能力.土壤本質(zhì)屬性就是在土壤形成過(guò)程中產(chǎn)生的.通過(guò)深入地了解土壤屬性，才能有助于熟悉土壤形成因素的相互作用.

4.4 以感性認(rèn)識(shí)激發(fā)研修活動(dòng)的潛力

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)在專家的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí).該理論同樣適用于教師研修的全過(guò)程.知識(shí)不是直接展示或給出或由參加研修的教師被動(dòng)地記憶和理解，而是結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)感性知識(shí).運(yùn)用問(wèn)題鏈教學(xué)法，主動(dòng)探究解決問(wèn)題，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一個(gè)過(guò)程，應(yīng)該在整個(gè)研修過(guò)程占據(jù)主體地位.感性知識(shí)包括日常生活中對(duì)土壤的認(rèn)識(shí)、土壤與人類活動(dòng)的關(guān)系和土壤文化等.

自古以來(lái)土壤就與人的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，人們?cè)诶猛寥阔@取生活資料的同時(shí)，逐漸積累和發(fā)展了土壤學(xué)的理論.2 000多年前的《禹貢》，就有土壤分類、分級(jí)和耕作的記載.研修教師應(yīng)該搜集有關(guān)土壤的資料文獻(xiàn)，深刻體驗(yàn)土壤學(xué)科的發(fā)展歷程.

實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容[21].教師可把土壤的認(rèn)知過(guò)程遷移與感性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)問(wèn)題設(shè)問(wèn)，圍繞土壤標(biāo)本觀察設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題鏈.調(diào)動(dòng)所有感官觀察土壤標(biāo)本，教師設(shè)問(wèn)：如孩提時(shí)代制作泥人所用的土材是否叫做土壤？用于制作陶器和瓷器的土有什么不同？如何描述土壤的形態(tài)？在土壤中加適量水?dāng)嚢栌檬钟|摸能發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？在野外如何觀察土壤？什么是土壤剖面圖？從土壤剖面圖中能發(fā)現(xiàn)土壤的哪些特征？問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)依托情境、知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和層次，由此提供了研修探究的空間，尤其是研修討論合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，使每位老師都參與到問(wèn)題解決的過(guò)程，提升綜合思維和地理實(shí)踐力.

通過(guò)選擇具有代表性的感性材料，訓(xùn)練教師的抽象思維能力，激發(fā)探究土壤地理的興趣.如以中山公園的社稷壇五色土為例，深入分析五色土的顏色及其代表的含義.從5種不同顏色土壤來(lái)源地，分析土壤分布的規(guī)律，進(jìn)而擴(kuò)展與土壤的主要形成因素相關(guān)的土壤地理問(wèn)題.

5 結(jié)束語(yǔ)

土壤形成因素的課例研修，對(duì)于提高土壤地理教學(xué)具有重要的促進(jìn)和指導(dǎo)作用.問(wèn)題指向型的課例研修是通過(guò)土壤地理教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題實(shí)施的，聚焦在土壤地理知識(shí)的綜合性和有效性2個(gè)方面.研修過(guò)程中應(yīng)當(dāng)包括土壤野外觀察、土壤標(biāo)本使用和土壤形成過(guò)程等內(nèi)容.研修策略應(yīng)注重對(duì)土壤學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)理解，成土因素、成土過(guò)程和土壤屬性是不可分割的統(tǒng)一體，土壤形成因素與自然地理要素既有區(qū)別又有聯(lián)系，需要通過(guò)不斷的野外實(shí)踐激發(fā)研修活動(dòng)的潛能.

研修效果是通過(guò)教師付諸課堂教學(xué)，從“教”與“學(xué)”2個(gè)方面體現(xiàn).課堂教學(xué)完成之后，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，評(píng)估教師是否能夠圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確區(qū)分土壤、土壤肥力和成土因素的概念，把成土因素的主要影響進(jìn)行清晰地講解.在后續(xù)的研學(xué)研修設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，圍繞地理學(xué)科地理實(shí)踐力、人地關(guān)系等核心素養(yǎng)的要求，選擇不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別建立教師研修考核量表和學(xué)生探究式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，綜合衡量研修實(shí)施效果.