摘要：培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展的復(fù)合型人才是現(xiàn)如今高等教育的核心目標(biāo)之一，學(xué)科間的交叉與融合是復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要途徑。學(xué)科交叉是立足于本學(xué)科的外延性拓展，建立合理的舞蹈學(xué)科交叉模式，符合多元化發(fā)展的時(shí)代需求。學(xué)科融合是推動(dòng)本學(xué)科建設(shè)的必要條件，能弱化學(xué)科間的專(zhuān)業(yè)壁壘，推動(dòng)本學(xué)科的長(zhǎng)久發(fā)展和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：交叉 融合 舞蹈學(xué)科

在不斷變化和革新的時(shí)代，知識(shí)結(jié)構(gòu)也在不斷迭代和變化。單一學(xué)科的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，已不足以滿(mǎn)足新時(shí)代發(fā)展中對(duì)于復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。相比較傳統(tǒng)分科化教學(xué)體系，學(xué)科的交叉與融合已成為我國(guó)教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。

一、學(xué)科的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

舞蹈藝術(shù)歷經(jīng)百年的沉淀與迭代，在承襲了自身歷史審美特征和發(fā)展脈絡(luò)的同時(shí)，不斷超越著既有的審美法則與既定常規(guī)，有效促進(jìn)了舞蹈藝術(shù)的傳承與發(fā)展。然而，舞蹈藝術(shù)作為一門(mén)以實(shí)踐教學(xué)為主體的學(xué)科，其主要的教學(xué)方式則是傳統(tǒng)口傳身授的模仿。學(xué)生通過(guò)對(duì)授課教師姿態(tài)、動(dòng)作、身法、韻律等模仿，來(lái)獲得實(shí)踐類(lèi)的專(zhuān)業(yè)性舞蹈技能和獨(dú)特的審美特征。但目前單一化學(xué)科體系不足以支撐舞蹈學(xué)科的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，學(xué)科間的交叉與融合成為目前急需解決的首要問(wèn)題。

專(zhuān)業(yè)化的技能積累“窄化”了舞蹈學(xué)科的內(nèi)涵性。不可否認(rèn)，專(zhuān)業(yè)化課程的學(xué)習(xí)是舞蹈學(xué)科技能培養(yǎng)的必要途徑之一，教學(xué)結(jié)果更側(cè)重于技術(shù)化的專(zhuān)業(yè)性培養(yǎng)，細(xì)碎化的課程分解了學(xué)科內(nèi)涵的同時(shí)，窄化了學(xué)科內(nèi)涵。舞蹈學(xué)科中蘊(yùn)藏的專(zhuān)業(yè)化限定本專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)邊界，不足以體現(xiàn)舞蹈學(xué)科的內(nèi)涵。以中國(guó)古典舞核心課程“基本功訓(xùn)練”為例，以往的基本功訓(xùn)練是較為枯燥的，較多情況下只強(qiáng)調(diào)開(kāi)、繃、直等基本能力及基本技能訓(xùn)練，很大程度上制約了舞蹈學(xué)科本身的內(nèi)涵性發(fā)展，產(chǎn)生了“象牙塔”式的教學(xué)。中國(guó)古典舞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在現(xiàn)代化教育背景下，必須擺脫傳統(tǒng)的、僵化的學(xué)科體制束縛，探索全新的知識(shí)生產(chǎn)模式。學(xué)科交融的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有助于拓展舞蹈學(xué)科的內(nèi)涵性，更好地傳承與弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。將中國(guó)古典舞的藝術(shù)靈魂——中國(guó)古典舞身韻課程有效融入中國(guó)古典舞基本功訓(xùn)練中，把“身韻”所體現(xiàn)的形神兼?zhèn)?、?nèi)外合一的審美內(nèi)涵運(yùn)用到基訓(xùn)的課堂中，以身韻基本元素作為橋梁、以身韻步法作為拓展，從而達(dá)到身法與技法的和諧統(tǒng)一，探索“基訓(xùn)藝術(shù)化”的實(shí)質(zhì)性突破，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的有效融合。將中國(guó)古典舞與同為中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)門(mén)類(lèi)中的書(shū)法、國(guó)畫(huà)進(jìn)行融合，從“跨界”中汲取養(yǎng)分，借鑒其較為成熟的理論體系，豐富舞蹈學(xué)科教學(xué)，從而避免“象牙塔”式單一化教學(xué)體系。

二、學(xué)科的綜合性建構(gòu)

開(kāi)展樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的綜合性學(xué)科優(yōu)化是舞蹈學(xué)科的新需要。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，復(fù)合型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)則是在保證核心基礎(chǔ)的前提下而建構(gòu)的綜合型教學(xué)模式。在學(xué)科分化的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)中，單一學(xué)科的資源配置、培養(yǎng)目標(biāo)僅限于掌握本領(lǐng)域的知識(shí)，對(duì)知識(shí)間的利用、進(jìn)化、發(fā)展等形成了阻礙，而學(xué)科間的交叉與融合，則是知識(shí)創(chuàng)新的突破點(diǎn)，更是新興學(xué)科的生長(zhǎng)點(diǎn)。在新時(shí)代學(xué)科的交叉與融合的綜合性建構(gòu)中，應(yīng)以學(xué)科需求為出發(fā)點(diǎn)，整合資源，建立更符合新時(shí)代發(fā)展的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)教育模式，以本學(xué)科教學(xué)核心為主干，根據(jù)實(shí)際需求，開(kāi)展向上的學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化，推進(jìn)輔助學(xué)科交叉建設(shè)，為培養(yǎng)新時(shí)代復(fù)合型舞蹈人才提供良好的資源條件。

建設(shè)多元化的開(kāi)放性學(xué)科文化是舞蹈學(xué)科的新需求。舞蹈教學(xué)不能背離文化交流，開(kāi)放性的學(xué)科文化是學(xué)科交叉與融合的必要條件，也是多元化發(fā)展的重要因素。舞蹈學(xué)科的交叉與融合可從以下三個(gè)方面展開(kāi)。一是交叉性學(xué)科的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于不同領(lǐng)域的好奇心，鼓勵(lì)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。二是融合性學(xué)科文化交流，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)科文化下的差異性，培養(yǎng)其開(kāi)放包容的態(tài)度，驅(qū)動(dòng)學(xué)科知識(shí)在不斷分化的基礎(chǔ)上再次產(chǎn)生融合的同時(shí)，探尋學(xué)科融合下的共通性和學(xué)科內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。三是多元化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，建立通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)通識(shí)教育核心課程體系建設(shè)，通過(guò)線(xiàn)上海量教學(xué)資源與線(xiàn)下跨專(zhuān)業(yè)自由選課相結(jié)合的教學(xué)模式，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

新形勢(shì)下，在新文科的建設(shè)實(shí)踐中推動(dòng)中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)理論創(chuàng)新的最新成果及時(shí)轉(zhuǎn)化融入教育，構(gòu)建中國(guó)特色的文化素質(zhì)教育課程體系，培養(yǎng)學(xué)生跨領(lǐng)域知識(shí)的融通能力和實(shí)踐能力至關(guān)重要。而開(kāi)放性的學(xué)科交叉更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的思想政治教育的培養(yǎng)。針對(duì)舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，將思想政治教育有效融入交叉學(xué)科中，用馬克思主義系統(tǒng)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為支撐，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟。具體可以采用以下三種方法：一是平等式教學(xué)方法，良好的互動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的前提。改變教師灌輸式教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)與日常生活中要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，真正做到讓學(xué)生對(duì)教師敞開(kāi)心扉，使思想政治教育廣泛、深入地開(kāi)展下去。二是情感式教學(xué)方法，教師將自身的情感融入思想政治教育中，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。在交叉學(xué)科的實(shí)踐中，多種文化和思潮相繼出現(xiàn)，學(xué)生在思想上很容易受到影響，這時(shí)就需要教師的正確引導(dǎo)，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，穩(wěn)定學(xué)生的心理狀態(tài)。三是主體式教學(xué)方法，在思想政治教育中教師應(yīng)尊重學(xué)生間的個(gè)體差異性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自制意識(shí)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到教育的過(guò)程中，在心理上主動(dòng)接受思想政治教育，從而將理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行良好的結(jié)合，使思想政治教育真正融入舞蹈專(zhuān)業(yè)教學(xué)的點(diǎn)滴中。

對(duì)于舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅掌握過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，利用高校綜合性的優(yōu)勢(shì)，將舞蹈專(zhuān)業(yè)與其他學(xué)科進(jìn)行交叉融合，拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，提高學(xué)生對(duì)舞蹈文化內(nèi)涵的理解;將融合后的交叉學(xué)科再與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，從思想上全方位提高學(xué)生綜合素質(zhì)，豐富舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

三、高度分化到交叉融合

不同學(xué)科知識(shí)的篩選、傳播、分配、積累是舞蹈學(xué)科發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)，分化和交叉融合是學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯，也是時(shí)代需求的必然選擇。學(xué)科分化是區(qū)分基礎(chǔ)知識(shí)與技能的范式，學(xué)科間的邊界產(chǎn)生是其高度分化的必然結(jié)果。從認(rèn)知的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)科的高度分化是建立自己研究領(lǐng)域、學(xué)理概念、專(zhuān)業(yè)技能的必要條件，也是抑制學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的屏障與壁壘。

邊界跨越，從絕隔到融合。人類(lèi)的認(rèn)知發(fā)展是從整體到分化再到相互融合的過(guò)程，舞蹈學(xué)科的發(fā)展規(guī)律也應(yīng)如此，由綜合到分化再到融合。以舞蹈編導(dǎo)為例，從認(rèn)知角度看，學(xué)科與學(xué)科之間往往存在明顯的邊界，例如：古典舞基本功訓(xùn)練、民族民間舞素材學(xué)習(xí)、舞蹈編導(dǎo)課學(xué)習(xí)等，這些傳統(tǒng)邊界學(xué)科作為舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)前期綜合性學(xué)習(xí)的基石，是保障其技能發(fā)展的前提條件。高度分化的基礎(chǔ)知識(shí)，如：舞蹈編導(dǎo)技法、編導(dǎo)理論、舞蹈賞析等是學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)規(guī)格;隨著時(shí)代的發(fā)展，原有的學(xué)科界限正不斷淡化，開(kāi)始向不同層次、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)科汲取養(yǎng)分，多學(xué)科的融合是專(zhuān)業(yè)性、綜合性、普適性結(jié)合的發(fā)展趨勢(shì)。將前期舞蹈編導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)的積累與燈光技術(shù)、新媒體技能、服裝設(shè)計(jì)、音樂(lè)制作、人類(lèi)學(xué)、民族學(xué)、美學(xué)等學(xué)科的交叉與融合，可避免高度分化學(xué)科知識(shí)體系中畫(huà)地為牢、彼此封閉的結(jié)果，有效推動(dòng)舞蹈學(xué)科發(fā)展。

專(zhuān)業(yè)化知識(shí)傳遞，培養(yǎng)碩學(xué)閎才型學(xué)生是舞蹈學(xué)科發(fā)展的時(shí)代方向。我國(guó)著名教育學(xué)家蔡元培先生在民國(guó)初年曾提出“碩學(xué)閎才”的觀念。從現(xiàn)如今的舞蹈學(xué)科培養(yǎng)模式來(lái)看，觀念滯后是單一學(xué)科課程發(fā)展中面臨的主要問(wèn)題之一，建立學(xué)科內(nèi)容共享意識(shí)，提高內(nèi)容共享的實(shí)效性，避免單一學(xué)科觀念滯后的現(xiàn)象，是開(kāi)展交叉學(xué)科討論課的基本內(nèi)涵。打破院系壁壘、學(xué)科隔閡、培養(yǎng)交叉學(xué)科的豐富內(nèi)涵是建立新時(shí)代舞蹈學(xué)科發(fā)展的新角度思考。一，開(kāi)展交叉學(xué)科討論課。為學(xué)生提供交叉學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，了解不同領(lǐng)域的基本技能與研究方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二，布局交叉院系專(zhuān)業(yè)課。專(zhuān)業(yè)層面，融合眾多專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，形成專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)傳遞，合理組織交叉課程，促進(jìn)舞蹈外延化的新興成果的增長(zhǎng)與發(fā)展，為培養(yǎng)碩學(xué)閎才型人才提供有利資源。理論層面，堅(jiān)實(shí)的理論研究有利于推動(dòng)實(shí)踐類(lèi)教學(xué)的開(kāi)展，交叉院系的課程則可以通過(guò)不同的學(xué)術(shù)領(lǐng)域解釋相同的學(xué)理問(wèn)題，對(duì)同一研究對(duì)象構(gòu)成更加全面、多元的思維建構(gòu)。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，開(kāi)展多種多樣的紅色主題活動(dòng)，占領(lǐng)思想政治教育新陣地，對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型藝術(shù)人才產(chǎn)生積極影響。三，鼓勵(lì)融合學(xué)科創(chuàng)新課建立。學(xué)科融合強(qiáng)調(diào)弱化學(xué)科之間的專(zhuān)業(yè)化壁壘，推動(dòng)不同知識(shí)體系中的融合性，形成以本專(zhuān)業(yè)為前提的學(xué)科共識(shí)性。學(xué)科與學(xué)科間的融合，將全面影響學(xué)生的思維方式，對(duì)于傳統(tǒng)型分化教學(xué)的理論產(chǎn)生質(zhì)的變化。根據(jù)單一學(xué)科的思維建構(gòu)不足以滿(mǎn)足現(xiàn)如今的社會(huì)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)需求，學(xué)科融合則將深化體現(xiàn)交叉學(xué)科的核心，擴(kuò)展學(xué)生的綜合性學(xué)科知識(shí)、學(xué)理素養(yǎng)，為培養(yǎng)復(fù)合型舞蹈人才提供新方向。

未來(lái)，舞蹈學(xué)科的交叉與融合將是教學(xué)研究的重點(diǎn)課題，亦是教學(xué)改革的重要組成部分，舞蹈專(zhuān)業(yè)課程與多種學(xué)科交叉發(fā)展將會(huì)成為一種必然的趨勢(shì)。學(xué)科發(fā)展的綜合性、教學(xué)過(guò)程的多樣性、藝術(shù)實(shí)踐的拓展性，將為學(xué)生提供更加全方位的教育模式，轉(zhuǎn)變其對(duì)于專(zhuān)業(yè)性分化的觀念，改革單一學(xué)科的教學(xué)模式，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、融合與多元化發(fā)展，成為推動(dòng)高校知識(shí)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)創(chuàng)新，提高高等教育質(zhì)量的重要?jiǎng)恿?，為培養(yǎng)復(fù)合型新時(shí)代人才提供教學(xué)保障。

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（作者簡(jiǎn)介：張杰蘭，女，碩士研究生，吉林藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院，院長(zhǎng)，研究方向：評(píng)書(shū)表演及舞蹈教學(xué)）

（責(zé)任編輯 徐文）