孟凡韞

近二十年的教育教學經(jīng)歷，使我領(lǐng)悟到培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，離不開培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維就是思維求異的能力。在課堂教學中，學生的主體地位是否扎根于教師的教學觀念中，已成為對素質(zhì)教育評判的重要尺度，也成為面對整體發(fā)展和主動發(fā)展是否體現(xiàn)的重要尺度。在實施標準過程中，教師采取有效的手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。

首先，要重視學生在思維發(fā)展中的“錯”。

教師應(yīng)寬容、允許學生犯錯，解放他們的頭腦，為不同層次的學生提供自主發(fā)展空間。教師是學生的學習伙伴，應(yīng)鼓勵和引領(lǐng)學生。在教學過程中，不能僅滿足學生思維軌跡符合教師設(shè)計意圖，更不能對學生別出心裁的觀點粗暴否定。只有努力激發(fā)學生的思維火花，才能讓學生成為學習的主體。

其次，要點撥引導學生質(zhì)疑問難。

重視知識的發(fā)現(xiàn)、形成和發(fā)展，充分展示師生的思維，讓學生在探索的過程中實現(xiàn)自己。質(zhì)疑問難是探索知識的起始，也是思維創(chuàng)造的起始。對教師來說，要盡量提出問題，經(jīng)過師生的思考交融，最終得到解決，這樣學生就不僅可以獲得知識，掌握了科學思維的方法，領(lǐng)悟了科學的精神，還可以在科學的知識中創(chuàng)新，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。

再次，要鼓勵學生之間思維“碰撞”。

教師要營造一種開放的學習氣氛，創(chuàng)造思維“碰撞”的氛圍和開放、和諧、積極的研討氛圍。這樣有利于學生的學習合作。為了創(chuàng)造這種氛圍，一方面要采取小組、團體、集體討論等有效方式，改變傳統(tǒng)課堂的組織形式;另一方面，要進一步擴大課堂范圍，擴大得到校園之外，變小課堂為大學堂。為此，教師還要將課文中的內(nèi)容與生活結(jié)合起來，廣泛吸收社會技術(shù)、時事政治等信息，充實、活化課堂知識，增加學生的思維活動的內(nèi)容、頻率和效率。

最后，要讓學生“跳一跳夠得到”。

在學生掌握原有知識的基礎(chǔ)之上，課堂應(yīng)再增加一個“攀巖”的環(huán)節(jié)，即讓學生從多個方面踏上原來的基石，創(chuàng)造出新的方法，新的知識，登上新的“制高點”，產(chǎn)生“一覽眾山小”的成就感。

創(chuàng)造思維的觀念要求教學能夠充分發(fā)揮學生的潛力，使學生能夠在主動發(fā)展的基礎(chǔ)上，取得成功。只有如此，學生的學習 “內(nèi)驅(qū)力”才會運轉(zhuǎn)起來。

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，應(yīng)注意以下幾個方面的問題：

1.思維定式是創(chuàng)造的大敵。應(yīng)試教育培養(yǎng)的習慣思維方式，扼殺學生的創(chuàng)造力。教師是權(quán)威的，書本就是正確的，偶有教師試圖改變這種教學方式，便會引起非議。于是，教育又回到習慣力所規(guī)定的軌道。思維定式是創(chuàng)造的大敵，教師要推進素質(zhì)教育，就必須改變學生的思維定式。

2.自由是創(chuàng)造的溫床。教師要在教學的過程中與學生保持平等、和諧的民主關(guān)系，使學生愉快地探索新知識。這種手段可以有多種不同，要能夠充分發(fā)揮學生的主動力，使學生在各種智力和非智力因素中處于最為活躍的地位。創(chuàng)造出一種活潑生動的課堂氛圍，讓每一個學生都能發(fā)揮自己的才能，使學生無憂無慮地談?wù)搯栴}，分析問題，論證自己的意見，解決問題。

3.興趣是創(chuàng)造的源泉?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”教師應(yīng)在教學的過程中努力激發(fā)學生的興趣。只有對一件事產(chǎn)生了濃厚的興趣，學生才會自愿將自己才能激發(fā)出來，只有產(chǎn)生興趣，學生的創(chuàng)造思維才會被點燃，最大程度地激發(fā)創(chuàng)造潛力。

4.想象是創(chuàng)造的翅膀。創(chuàng)造想象思維的不斷培育與發(fā)展，離不開每個學生對其想象創(chuàng)造能力的不斷訓練。因此，教師必須在課堂教學實踐過程中注意啟發(fā)每個學生的創(chuàng)造想象，使每個學生在其對想象的不斷創(chuàng)造中獲得發(fā)展。在課堂教學中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生具有超前的創(chuàng)造思想意識。教師在教學過程中，要擴大學生的想象空間。

5.實踐是創(chuàng)造的目的。任何理論都是為實踐服務(wù)的，理論是否正確也必須經(jīng)過實踐的檢驗。創(chuàng)造思維也是不例外的。實踐能激發(fā)人的探尋欲望，又能培養(yǎng)創(chuàng)造思維。把學生的創(chuàng)造思維和實踐結(jié)合在一起，手段可以采用多種形式。

新時期，新的形勢，新的挑戰(zhàn)，創(chuàng)造教育成了一個很熱門的話題。同時，它又是一個系統(tǒng)工程，其培養(yǎng)的途徑與創(chuàng)造思維本身相同，也有許多不知之處，這一點還有待我們不斷在教育教學中發(fā)掘與探索。

編輯/魏繼軍