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        以問題式教學培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的初步探究

        2021-06-17 21:57:04曲藝王永潔羅金明
        黑龍江教育·中學 2021年5期
        關鍵詞:葡萄教學活動素養(yǎng)

        曲藝 王永潔 羅金明

        2017年版《普通高中地理課程標準》的頒布,確定了地理學科核心素養(yǎng)在地理教學中的地位,并在實施建議中提出要重視問題式教學。國內外對于問題式教學研究都較早,對建立問題式教學的實施環(huán)節(jié)較為合理、完整,但對于地理學科教學應用方面還處于探索階段。本文從問題式教學出發(fā)討論如何培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng),運用問題式教學整合地理教學內容,提高學生各方面的能力,從而更好地培養(yǎng)學生的必備品格和關鍵能力。

        問題式教學的意義與原則

        問題式教學以“問題發(fā)現”和“問題解決”為要旨,在解決問題的教學過程中,教師應引導學生運用地理的思維方式,建立與“問題”相關的知識結構,并能夠由表及里、層次清晰地分析問題,合理表達自己的觀點。簡單來說,問題式教學是將問題與知識內容相融合,并呈現在學生面前,層層深入地開展課堂活動的教學方式。

        問題式教學把教學和學習置于生動的情境中,以問題為紐帶,學生通過自主探究或合作的形式來解答問題,從而激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生問題意識和探究能力。問題式教學中,地理核心素養(yǎng)是個體在面對問題情境過程中逐步形成的,可以理解為個體在面對復雜的、真實的情況時表現出的關鍵能力和必備品質。地理核心素養(yǎng)作為教學目標指導問題式教學的具體實施,地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結果又關系到問題式教學的教學可行性。

        問題式教學的操作環(huán)節(jié)包括創(chuàng)設情境、發(fā)現與提出問題、分析與解決問題、評價與總結四個階段,其在教學活動中遵循一定的原則和策略。

        目標性:體現以地理核心素養(yǎng)為中心的教學目標。教學目標是地理教學活動要達到的最終結果,教學目標的確定性直接影響教師的教學效果和學生的學習結果。以地理核心素養(yǎng)為指向,開展適合學生的問題式教學活動,使地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)素滲透到問題式教學課堂中。

        情境性:以問題情境為主線貫穿地理教學活動。問題式教學活動中,學生參與課堂活動的每一個環(huán)節(jié)都離不開預設的問題情境。以情境為主線設計條理清晰、環(huán)環(huán)相扣的教學活動,有利于學生把握知識的完整性,有利于激發(fā)學生的探究意識和教學活動的層層展開。

        主體性:以學生為主體。教學活動的主體是學生,而問題式教學更加突出學生的主體地位,確定學生的主體地位有利于實施教學。學生在教師的引導下主動探尋知識、獨立思考、積極參與問題的探究,在這個過程中對解決問題產生強烈的好奇心、學會解決問題的方法等。

        問題式教學的教學策略與案例探究

        一、科學創(chuàng)設問題情境

        問題情境的設計要考慮到與學生生活密切聯系、真實且有意義的內容,要體現教學內容的重難點。問題情境的創(chuàng)設要具有啟發(fā)性,關注學生的“最近發(fā)展區(qū)”,情境應貫穿問題情境始終,具有動態(tài)發(fā)展特點。

        “農業(yè)區(qū)位因素”問題式教學中,引入新疆吐魯番葡萄生產的真實情境,加工整理成如下描述。

        新疆的吐魯番素有“火洲”之稱,平均氣溫在33℃以上,最高氣溫曾經達到49.6℃,是全國范圍內夏季溫度最高的地區(qū)。吐魯番生產的葡萄在全國十分有名,在歷史上,張騫出使西域時,就發(fā)現這里有葡萄種植。吐魯番的葡萄品種多樣,并且多汁味美、營養(yǎng)豐富,其中的無核白葡萄就有20個品種,含糖量高達22%~24%。由此引出問題“為什么吐魯番盛產葡萄且成為我國優(yōu)質葡萄產地?”

        通過此情景引導學生從區(qū)域地形、氣候、水源等自然地理要素分析區(qū)位因素的整體思路。隨之給出當地近幾年葡萄產業(yè)生產情況資料,引導學生綜合區(qū)域發(fā)展進行動態(tài)分析,從而培養(yǎng)學生的區(qū)域認知、綜合思維、人地協調觀等地理核心素養(yǎng)。

        案例以真實的材料作為問題情境提出,兼具真實性和科學性。內容從學生熟悉的葡萄入手,與日常生活聯系密切。設置問題情境后,教師根據此情境,通過問題推動課堂活動開展,在解決問題的過程中,分析影響農業(yè)區(qū)位選擇的因素。

        二、設計邏輯嚴密的問題鏈條

        在問題式教學中,情境的創(chuàng)設只是教學的第一步和解決問題的入口,真正問題式教學的核心是問題鏈的設計,通過問題鏈的設計將地理問題顯性化。

        教學案例:設計“農業(yè)區(qū)位因素”問題式教學中的問題鏈:(1)在地圖上觀察吐魯番的地理位置,并思考吐魯番的氣候特征。(2)吐魯番地區(qū)降水少,如何提供水資源以滿足葡萄的生長。(3)分析吐魯番地區(qū)種植葡萄的有利因素,并進行分類。(4)通過材料分析當地葡萄生產遇到那些問題?如何推動葡萄產業(yè)繼續(xù)發(fā)展。問題鏈設計的內容對應地理2“結合實例,說明農業(yè)的區(qū)位因素”要求的學習,滿足培養(yǎng)學生地理綜合思維、區(qū)域認知等地理核心素養(yǎng)的要求。引導學生從地理要素綜合的角度認識地理事物的整體性,引導學生思考自然環(huán)境對人類生活方式的影響,從區(qū)域角度整體認識自然和社會經濟文化的關系。

        三、建立合理有效的評價機制

        課堂評價是對課堂教學效果的有效反饋,教師可以根據評價結果進行教學調整,學生可以根據評價結果調整自己的學習方法。建立合理有效的評價體制,需要從評價主體、評價內容、評價方式等幾方面進行,重視地理核心素養(yǎng)的形成過程,針對各個環(huán)節(jié)學生的參與度和學習的效果進行有效評價。

        教學案例:“農業(yè)區(qū)位因素”問題式教學中,可以設計如下評價形式。教師評價:課堂活動是否完整有效,學生對農業(yè)區(qū)位因素的知識學習是否到位,是否能根據所學對農業(yè)區(qū)位的變化和發(fā)展進行知識遷移。在課堂學習中是否積極思考、認真專注,問題解決的效果如何,需要在哪些地方改進。在師生互動過程中多進行語言評價以起到激勵作用。學生自評:我在課上是否形成整體的知識脈絡,關于分析農業(yè)區(qū)位因素的相關問題時應學會哪些思維方式,在知識點和課堂表現上有哪些地方欠缺,哪些地方發(fā)揮了優(yōu)勢,哪位學生的表現值得學習,教師怎樣做我會學習得更好。評價方式可以口頭提問或者以書面形式進行,教師也可以根據具體教學內容設計評價量表進行課堂反饋總結。

        在評價的過程中,師生共同總結,在評價過程中發(fā)現進步和不足,促進學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展,從而進行有針對性的教學。

        問題式教學需注意的問題

        課時安排。由于問題式教學設置情境、進行探討等過程,會導致課時的延長,所以要處理好課時與教學的關系。無需每節(jié)課都進行長時間的問題分析探討,只需在適合的知識內容中恰當的運用問題式教學方法進行課堂教學。課時安排上,緊張課時限制下進行地理問題式教學無異于表演作秀;偶爾嘗試也難以起到立竿見影的教育作用,需要師生的長期配合實踐。

        知識與方法的融合。不是所有地理內容都適合問題式教學,如果生硬地套用方法,講授不適合的知識內容,反而會導致教學效果的下降。在教學中要把握知識與方法的契合度,用恰當的情境和方法將適合的知識融合進去,發(fā)揮問題式教學的最大化優(yōu)勢。

        問題的提出依托于情境的設計。地理問題式教學以情境為依托,在情境中設置問題鏈,而不是依托知識點單純?yōu)樘釂柖釂?。地理學科與社會生活聯系密切,適宜的情境可以激發(fā)學生探究欲望,主動思考,積極參與課堂教學活動,最終達到教學目標。因此,要依托情境精心設計問題鏈,層層設問,有利于學生形成知識的整體脈絡以及科學的思維方式。

        教師問題式教學水平有待提升。教師要積極面對課程改革,改變原有的教學思維,提高職業(yè)和專業(yè)素養(yǎng)。地理教師應不斷熟悉問題式教學方式,探索適合的課堂教學形式,在具體的教學實踐中總結并發(fā)現存在的問題,認真做好問題式教學的每一個環(huán)節(jié)。課堂上積極引導學生進行地理探究,課后及時進行課堂反饋評估。

        地理學科是與自然和社會相融合的學科領域,在學科體系中有著重要地位。學生能在地理問題式教學課堂中積極活躍、拓寬地理思維,培養(yǎng)學習和思考能力,最終的收獲必然大于知識的積累,即完成地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。在問題式教學過程中要注意采取相應的策略與原則,在教學實踐中注重總結經驗,發(fā)揮教學方法的最大優(yōu)勢,最終幫助學生培養(yǎng)地理思維,提高地理素養(yǎng)。

        編輯/王 ? ?波

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