張石磊

寶哥，乃楊修寶老師也。

初識(shí)寶哥是2010年10月21日上午，在哈爾濱市長(zhǎng)嶺湖舉辦的“‘國(guó)培計(jì)劃（2010）——黑龍江省中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)培訓(xùn)班”上，聆聽(tīng)了他的講座《專(zhuān)題日記教學(xué)的探索與實(shí)踐》。從此，我記住了他的名字。

再見(jiàn)寶哥是2019年10月13日下午，在哈爾濱北大荒國(guó)際飯店舉辦的“‘國(guó)培計(jì)劃（2018）——黑龍江省中小學(xué)專(zhuān)兼職教研員能力提升培訓(xùn)班”上，他作了題為《朗讀基本技巧與朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)》的講座。從此，我成了他的“鐵粉”。

2020年的寒假，宅在家里，欣聞他的大作《重構(gòu)語(yǔ)文 學(xué)用新課堂》一書(shū)付梓，遂上網(wǎng)速購(gòu)，用心拜讀。這是一本在教學(xué)實(shí)踐研究的田野里寫(xiě)就、帶著泥土芬芳的書(shū)。走進(jìn)她，就如同走進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的春天，如飲甘露、如沐春風(fēng)、如獲至寶……

大寶：語(yǔ)文教學(xué)，是一位親密“戀人”

相信很多人像我一樣，參加工作二十多年了，牽著語(yǔ)文教學(xué)的“手”走過(guò)春秋和冬夏，早已沒(méi)有了什么新鮮感和內(nèi)心的萌動(dòng)，就像左手摸右手一樣。而寶哥對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，卻始終保持著初戀般的熱情。正如他自己所說(shuō)：“既然離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，那就深深地愛(ài)上‘她吧，你一定能得到幸福的回報(bào)。”他是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。

“專(zhuān)題日記”是他的代表作，也是成名作。他從1995年開(kāi)始研究，從專(zhuān)題日記“寫(xiě)什么”到專(zhuān)題日記“怎么寫(xiě)”，再到專(zhuān)題日記的“操作系統(tǒng)”;從專(zhuān)題日記的基本理念到專(zhuān)題日記的基本原則，再到專(zhuān)題日記的操作策略。二十幾年的時(shí)間，從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐到反思，他如癡如醉、一以貫之，總結(jié)出了一套行之有效的習(xí)作方法。

“成長(zhǎng)故事”板塊，他講述了自己參加“七彩語(yǔ)文杯”第二屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽前前后后的故事。半年的準(zhǔn)備時(shí)間，他每天晨讀兩篇小學(xué)教材中的課文，并認(rèn)真研究朗讀技巧方面的內(nèi)容;每天寫(xiě)一小時(shí)的粉筆字，每周找趙家財(cái)老師學(xué)寫(xiě)一次粉筆字;每天晚上練琴、練聲1～2個(gè)小時(shí);每周到公濱小學(xué)上兩節(jié)語(yǔ)文課;每天看書(shū)、背誦，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。那段時(shí)間，他工作中研究比賽，生活中準(zhǔn)備比賽，睡夢(mèng)中參加比賽，心甘情愿、樂(lè)在其中。試想：寶哥如若沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文教學(xué)這般瘋狂地癡戀，怎會(huì)有日后“七彩杯”上的華麗綻放？

讀著，讀著，我忽然有這樣一種感覺(jué)，愛(ài)是相互的。愛(ài)上語(yǔ)文吧，給她一個(gè)擁抱，她定會(huì)給你整個(gè)春天！

二寶：語(yǔ)文教學(xué)，是一種文化傳承

這本書(shū)共收錄10節(jié)教學(xué)實(shí)錄，構(gòu)思精巧，簡(jiǎn)約大氣;11篇教學(xué)設(shè)計(jì)，立意新穎，引人深思。

其中《狐假虎威》這篇教學(xué)設(shè)計(jì)引發(fā)了我的思考。寶哥設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：辨識(shí)成語(yǔ)故事、了解基本特點(diǎn);讀好成語(yǔ)故事、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ);講好成語(yǔ)故事，理解成語(yǔ)意思;運(yùn)用成語(yǔ)故事，知曉學(xué)習(xí)價(jià)值。按照我的認(rèn)知，這節(jié)課已經(jīng)很完美了，思路清楚，層次清晰，注重朗讀，學(xué)用結(jié)合，體現(xiàn)文體特點(diǎn)。但寶哥又加了一個(gè)環(huán)節(jié)“追溯成語(yǔ)故事，了解歷史文化”。他引導(dǎo)學(xué)生了解成語(yǔ)故事的由來(lái)，出示《戰(zhàn)國(guó)策·楚策一》，并將《狐假虎威》一文的文言文與譯文進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。讀至此，我的心中畫(huà)上一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，這是什么用意呢？是不是有畫(huà)蛇添足之嫌呢？可又一想，不能呀，依寶哥的治學(xué)態(tài)度，絕不會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。我苦苦思忖著……

繼續(xù)往下讀，在讀到《賣(mài)木雕的少年》這篇教學(xué)實(shí)錄時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“為什么‘我這個(gè)中國(guó)人不能把木雕帶回國(guó)，他會(huì)感到遺憾呢？”寶哥是這樣做的：適時(shí)出示中非友好往來(lái)的圖片，播放背景音樂(lè)，深情講述中非人民源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的偉大友誼。學(xué)生聽(tīng)后，潸然淚下，他們被這種偉大的友情深深打動(dòng)了。

此時(shí)，我豁然開(kāi)朗?；叵胱约旱恼Z(yǔ)文課還僅僅停留在怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字表達(dá)上，看來(lái)這是淺表化的教學(xué)，這樣的語(yǔ)文課是無(wú)源之水呀！寶哥的教學(xué)課例告訴我：語(yǔ)文教學(xué)還有一個(gè)重要使命，那就是傳承中華民族的文化與思想、精神與智慧，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是傳播文化、理解文化、學(xué)習(xí)文化的過(guò)程。只有牢牢抓住“文化”的基因，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的民族意識(shí)和民族情感，并把中華民族的這種精神注入到學(xué)生的血脈之中，這樣的語(yǔ)文課才會(huì)有生命的活力。

小寶：語(yǔ)文教學(xué)，是一部立體“音響”

朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的基本手段，又是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在平時(shí)的教學(xué)中，我自認(rèn)為還比較注重朗讀教學(xué)，抓住語(yǔ)言文字的外殼，理解課文內(nèi)容，內(nèi)化情感，外化聲音，加強(qiáng)技巧指導(dǎo)，傳情達(dá)意。但不論什么類(lèi)型的文章，總是這一種方法一用到底，難免有些單調(diào)，效果并不理想。

讀了“始于朗讀 成于朗讀”這篇文章后，我對(duì)朗讀教學(xué)的策略有了更多的了解和認(rèn)識(shí)。寶哥結(jié)合具體的課例，針對(duì)不同的課型，歸納總結(jié)了“文通字順通暢讀”“設(shè)計(jì)問(wèn)題理解讀”“領(lǐng)會(huì)感情體驗(yàn)讀”“傳情達(dá)意表演讀”“理解內(nèi)化積累讀”“調(diào)換詞語(yǔ)對(duì)比讀”“推進(jìn)情感復(fù)沓讀”“以評(píng)促讀評(píng)導(dǎo)讀”“奠定基調(diào)引導(dǎo)讀”“開(kāi)闊視界拓展讀”十種朗讀方法。比如，執(zhí)教《全神貫注》一文，為了感受羅丹工作的“全神貫注”“專(zhuān)心致志”，就使用了“傳情達(dá)意表演讀”這種朗讀方法。通過(guò)再造想象、創(chuàng)造想象，把頭腦中平時(shí)積累的表象挑出來(lái)，重新組合成文章中所描寫(xiě)的一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。執(zhí)教《搭石》一課，為了幫助學(xué)生體會(huì)“協(xié)調(diào)有序”的畫(huà)面美，采用“推進(jìn)情感復(fù)沓讀”的朗讀方法，達(dá)到加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，抒發(fā)情感的目的。

這樣說(shuō)來(lái)，結(jié)合不同的文體、文章及特點(diǎn)，選擇不同的朗讀方法，我們的語(yǔ)文課就會(huì)變成立體的“音響”，炫人耳目，扣人心扉。而帶給學(xué)生的又何止是視聽(tīng)的盛宴，一定還有思維的培養(yǎng)、語(yǔ)言的發(fā)展、情感的熏陶……

掩卷沉思，縷縷書(shū)香沁人心脾。閱讀寶哥和他的《重構(gòu)語(yǔ)文 學(xué)用新課堂》一書(shū)，猶如行走在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中。其實(shí)，其中又何止“三寶”呢？那里簡(jiǎn)直是“珠光寶氣”。

編輯/趙卓然