蔣小春

摘要

教師應(yīng)智慧地運用多種教學(xué)策略，更新教學(xué)方式、注重多元激勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在提升教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的同時，無疑是在體育課堂上，為學(xué)生系好了“第一?？圩印?。

關(guān)鍵詞

廣播操 教學(xué)效率 教學(xué)方式 多元激勵

《舞動青春》是第三套全國中小學(xué)生系統(tǒng)廣播體操之一（以下簡稱為廣播操），本套操以基本體操動作為主，突出動作的舒展大方、整齊劃一，注重對學(xué)生良好身體姿勢的培養(yǎng)，融合武術(shù)、瑜伽動作，設(shè)計富于彈性的不對稱動作和變奏動作，提升學(xué)生協(xié)調(diào)性、柔韌性等身體素質(zhì)。對于學(xué)習(xí)繁忙的初中生來說，廣播操組織簡單，場地要求比較低，便于集體開展，對學(xué)生身體鍛煉的效果是不言而喻的。

七年級新生學(xué)習(xí)《舞動青春》廣播體操，雖有新奇感，但也有一定難度。體育教師如果不注意教學(xué)方法，一味地填鴨式教學(xué)，往往會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生畏難情緒，最終導(dǎo)致在學(xué)習(xí)時敷衍了事，而非自我要求的學(xué)習(xí)與提升。因此，如何讓廣播操的教學(xué)既有實效又富有樂趣，這就需要體育教師運用教學(xué)智慧，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，讓學(xué)生始終信心滿滿、斗志昂揚地參與廣播操的學(xué)習(xí)，從而提升廣播操教學(xué)的有效性與實效性。

一、更新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

初中廣播操教學(xué)主要以講解示范為主，但一成不變的教學(xué)方式容易讓學(xué)生疲勞，不能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)以講解示范為主，輔之其他的教學(xué)方式，從而不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們主動地參與到廣播操的學(xué)習(xí)中來。

1.視頻觀看，共同約法三章。

七年級新生學(xué)習(xí)的廣播操是在掌握小學(xué)廣播操《希望風(fēng)帆》基礎(chǔ)上進一步的提升。教師不必急于進行教學(xué)，在廣播操教學(xué)的第一課時，可以安排室內(nèi)課，集中觀看廣播操視頻，讓學(xué)生建立第一印象，對整套廣播操有初步的了解。觀看結(jié)束后，教師可以從三個方面進行引導(dǎo)：一是讓學(xué)生評一評本套廣播操的動作特點，如節(jié)奏統(tǒng)一、橫平豎直、力達指尖等;二是讓學(xué)生說一說做廣播操的鍛煉價值，如利于自我生長發(fā)育、提升身體素質(zhì)等;三是讓學(xué)生想一想學(xué)習(xí)廣播操要注意什么，包括積極參與練習(xí)，不怕苦、不畏難等。在此基礎(chǔ)上，教師再進一步提出后面學(xué)習(xí)廣播操的具體要求，如注意力集中、主動參與練習(xí)等，與學(xué)生一起約法三章，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.學(xué)生視角，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

所謂學(xué)生視角，就是要從學(xué)生學(xué)習(xí)廣播操的角度來思考動作教學(xué)。換句話說，要充分考慮學(xué)生實際情況，智慧把握動作技術(shù)、學(xué)習(xí)規(guī)律，仔細分析每一節(jié)廣播操的難度，采用不同教學(xué)方法（如表1），幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握動作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)廣播操的同時，能不斷品嘗掌握動作、駕馭動作的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)廣播操的內(nèi)驅(qū)力，讓廣播操教學(xué)變得興趣盎然。

3.適度留白，注重自我體驗。

所謂適度留白，就是體育教師在廣播操的教學(xué)中，要留給學(xué)生自我體驗的時間。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀告訴我們，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，并不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)知識的結(jié)構(gòu)，動作技能的學(xué)習(xí)也是如此。教師在教授新動作時，不能一味地讓學(xué)生跟隨練習(xí)，而應(yīng)在教授一個新動作后，給予學(xué)生自主練習(xí)的時間，讓學(xué)生自我體驗、自我建構(gòu)，在自我的辨析過程中，逐漸掌握動作。

4.智慧用語，突破教學(xué)難點。

廣播操教學(xué)時，體育教師要準(zhǔn)確把握每一節(jié)的難點與易錯點，除了運用不同教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以外，更要用準(zhǔn)確、生動的語言幫助學(xué)生記憶。如，在體側(cè)運動教學(xué)時，在第一個八拍第五、第六兩個動作中，側(cè)平舉動作接右手上舉、左手下壓，很多學(xué)生記不清，動作往往會做反，此時，體育教師可以對學(xué)生說，假設(shè)在教室上課，抬起左腳，左手就去拉住，右手舉手報告。創(chuàng)設(shè)簡單的情境，用智慧的語言，讓學(xué)生既覺得新奇，又能很快地記住動作，有效地突破教學(xué)重難點，提高教學(xué)效率。

二、注重多元激勵，提高做操質(zhì)量

多元激勵是指利用多種外部誘因調(diào)動學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生充滿信心向所期望目標(biāo)前進的心理過程。對于剛剛進入初中的七年級新生而言，他們渴望得到教師的肯定與表揚，甚至毫不夸張地說，大多數(shù)學(xué)生都是為了獲得教師的認(rèn)可而努力參與廣播操的學(xué)習(xí)。因此，教師要智慧地運用多種激勵方式，引導(dǎo)學(xué)生專注而又認(rèn)真地參與廣播操練習(xí)，提高做操質(zhì)量。

1.精神獎勵。

給予學(xué)生獎勵，無疑能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。孔子說：親其師而信其道。在廣播操的教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生做到親其師呢？其中最重要的一點就是尊重學(xué)生的勞動成果，充分肯定學(xué)生的練習(xí)成績。在教學(xué)過程中，體育教師要用發(fā)現(xiàn)的眼睛來看待學(xué)生的進步，捕捉學(xué)生點滴的進步，及時進行表揚與肯定。如，張某某同學(xué)始終保持良好的站姿，其他同學(xué)要向他學(xué)習(xí);李某某同學(xué)能認(rèn)真幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)動作，其他同學(xué)也要加油……從某一角度放大學(xué)生的優(yōu)點，不僅是對單個學(xué)生的鼓勵與肯定，也能讓全體學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。

在體育課上，對學(xué)生的獎勵主要是精神方面的，當(dāng)然，并不能每次都是簡單表揚與肯定，而是要把對學(xué)生無形的精神鼓勵轉(zhuǎn)化為顯性的精神獎勵。教師可以從兩方面入手：一是每節(jié)課由體育委員統(tǒng)計課上表現(xiàn)較好的學(xué)生，將其上報班主任;二是與班主任協(xié)商，結(jié)合班級情況對體育課上表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行獎勵（如表2）。

2.過程評價。

評價是激勵學(xué)生積極參與練習(xí)的有效方式之一，體育教師可對學(xué)生課中表現(xiàn)開展各類評價。除此以外，我們更要關(guān)注學(xué)生課后做廣播操的質(zhì)量評價。要知道廣播操教學(xué)結(jié)束后，每天上午和下午的出操都要集中做廣播操，提高做操質(zhì)量，以此來提升學(xué)生身體素質(zhì)，這才是廣播操教學(xué)的初衷。如何對課間操進行過程評價呢？方法也簡單，每天由體育委員進行統(tǒng)計，上報做操優(yōu)秀學(xué)生名單和做操懈怠學(xué)生名單，以此作為體育課考核內(nèi)容之一。與此同時，鼓勵班主任不定期用手機拍學(xué)生做操視頻發(fā)給家長觀看，既加強了家校聯(lián)系，也是對學(xué)生的過程評價，更能激勵學(xué)生認(rèn)真對待每一次的課間操，提高做操質(zhì)量。

3.年級評比。

初中生處在青春期，爭強好勝是常態(tài)。在廣播操教學(xué)結(jié)束后，以年級為單位開展廣播操評比不僅能迎合學(xué)生展示成果的需要，也是促進學(xué)生專注廣播操練習(xí)的最佳方式。此時，體育教師要做好以下工作：一是提前發(fā)動，告知學(xué)生評比時間、評選獎項、評價標(biāo)準(zhǔn)等常規(guī)事項，提醒廣播操練習(xí)的注意事項;二是思想引導(dǎo)，教育學(xué)生廣播操的評選并非一個人的事情，需要全體學(xué)生共同努力，與每一個學(xué)生的表現(xiàn)息息相關(guān)，也是進入校園后第一次為班級榮譽而戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生積極參與練習(xí)，力爭每一個學(xué)生都有優(yōu)異的表現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省常州市中天實驗學(xué)校）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“體育教師教學(xué)智慧的實踐研究”（批準(zhǔn)號：TY-c/2018/10）階段性研究成果。